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摘 要：随着现代化进程的加快，中国当代文化生态发生了巨大变化。以强大的商业运作为后盾的流行音乐和其他种种因素给民族音乐文化带来了极大的冲击，给民族音乐文化的保护和传承带来了巨大的压力。本文分析了幼师声乐教学的民族性问题。
关键词：幼师；声乐教学；民族性
近些年来，国际音乐舞台上中国歌唱家的身影屡屡出现，这是我国几代声乐工作者辛勤努力的成果。伴随着上个世纪我国经济文化的改革开放，西欧声乐文化迅速涌入中国，并对我国的声乐文化产生了极大的影响。当前，我国的声乐教学在西欧音乐文化影响下，在一定程度上得到了很大发展，但同时也不可否认其受到潜在的文化“西化”意识的影响。幼师声乐教学在“西欧声乐文化中心论”的影响下，其教学理念、方法、内容都出现了不同程度的西化，缺乏民族性特征。
幼师学生对西欧声乐文化的崇拜表现得尤为突出，学生缺乏民族声乐文化审美意识，因此，幼师课程设置、评价体系、培养目标应着重体现师范特征。幼师声乐教学方法及教学内容必须处理好民族性与世界性的辩证关系，发展多元化的声乐教学，注重教学形式的开放性，从而使幼师声乐教学体系不断完善。
一、弘扬民族声乐文化，培养学生的民族精神
我们提出幼师声乐教学的民族性，目的之一在于打破“欧洲音乐文化中心论”。幼师的声乐教学有义务传承民族音乐文化，它是传承民族音乐文化的重要手段。声乐教学的民族化是音乐教育民族化的一个体现，声乐教学是音乐教育中技能和文化结合的突出学科，是音乐艺术文化中最有利于体现民族文化的学科。音乐教育传承民族音乐文化，声乐教学一定要符合音乐教育的发展趋势，重视民族声乐文化的教学。
二、构建多元文化的声乐教学体系
上述提到我国民族音乐文化的处境时，提到了“欧洲音乐文化中心论”问题，并提到了幼师声乐学生对民族声乐文化的淡漠现象，这些明显违背了声乐教学文化发展的多元化原则。声乐教学的民族性恰好是解决上述问题的突破口，学校音乐教育是音乐文化传播最广泛的途径，我们提倡声乐教学的民族性，是解决现今音乐文化“西化”问题的首要方法。
加强幼师声乐教学的民族意识，可以让学生了解民族声乐文化。学生通过对民族声乐文化的学习，逐渐重视对民族声乐文化的审美，喜爱民族声乐文化，给民族声乐文化一个良好的定位。在这个基础上引入外来声乐文化辅助教学，并在教学中有意识地引导学生声乐文化审美的民族个性，使其了解民族声乐作品与外国声乐作品的共性与个性，正确把握声乐文化的民族性特征，从而辩证地看待民族声乐文化和世界声乐文化。
学生能正确地认识民族声乐文化与世界声乐文化，就自然地打破了“欧洲声乐文化中心论”和“本土声乐文化中心论”错误观念。我们要在提倡声乐教学的民族性的同时，正确地把握好民族性与世界性的关系，这是幼师声乐教学多元化发展中的重要一环。通过重视幼师声乐教学的民族性，可以使学生在民族声乐文化的学习中理解外国声乐文化的民族性，从而使学生树立民族声乐文化的传承意识，并懂得“洋为中用”“中西融合”的学习方法，这就有利于构建幼师声乐教学的多元化体系，完善多元文化的声乐教学。
三、提高学生对民族声乐文化的审美意识
幼师声乐教学民族性的提出，要求幼师院校的学生要有民族声乐文化的审美意识。民族声乐作为中华民族的母语文化，本应受到幼师学生的喜爱，但他们缺乏对民族声乐文化的审美意识，原因是中国声乐教学受西方音乐文化的影响。中国人本身的文化结构是中华民族母语文化，审美意识应该自然地体现出对民族声乐文化的倾向，但是通过调查发现，民族声乐文化在幼师声乐教学中的受重视程度显然与这个要求有很大差距，这是民族声乐文化短缺造成的审美偏差。
首先，我们应该适度把握教学方法与内容的中西结合，在相对凸显民族性的同时把握中西融合的教学观念，对学生进行教学技能训练。在教学内容上，编写民族声乐教材时要结合国外声乐作品教学，以多元化的声乐教学理念选择教材。其次，明确民族声乐作品风格的多样化，我国的多民族音乐文化是世界上少有的艺术文化，具有很大的挖掘潜力。对音乐教师来说，传承文化是首要责任，所以我们要积极地研究开发民族声乐文化，使其更好地应用到幼师声乐教学中。这样必然会加强幼师院校学生对民族声乐文化的审美意识，不断促进幼师声乐教学的发展，从而加强幼师声乐教学民族化的进程，体现民族性。
四、指导学生理解和接受世界各民族声乐文化
通过对幼师声乐教学民族性的基本内容论述，我们了解到，教学观念要有民族意识，而不是要走“本土声乐文化中心论”的教学思路。因此，在幼师声乐教学中，我们要把握教学内容的多元融合，教学内容要包括国内各民族之间的声乐文化融合和世界各民族之间的声乐文化融合，教学方法上要把握中西声乐文化结合的尺度，大胆引进新的教育理念和方法，更好地体现幼师声乐教学的民族性。正确处理幼师声乐教学的民族性与世界性的关系，对幼师学生接受世界各民族声乐文化有着积极的促进意义。
参考文献：
[1]张洪波.幼师声乐教学呼唤改革与创新[J].昭乌达蒙族师专学报，2004，（04）.
[2]蒋世雄.论幼师声乐教学的特色[J].中国民族教育，2003，（05）.[3]于池.对声乐教学换位后的思考[J].艺术研究，2005，（02）.
关键词：幼师；声乐教学；民族性
近些年来，国际音乐舞台上中国歌唱家的身影屡屡出现，这是我国几代声乐工作者辛勤努力的成果。伴随着上个世纪我国经济文化的改革开放，西欧声乐文化迅速涌入中国，并对我国的声乐文化产生了极大的影响。当前，我国的声乐教学在西欧音乐文化影响下，在一定程度上得到了很大发展，但同时也不可否认其受到潜在的文化“西化”意识的影响。幼师声乐教学在“西欧声乐文化中心论”的影响下，其教学理念、方法、内容都出现了不同程度的西化，缺乏民族性特征。
幼师学生对西欧声乐文化的崇拜表现得尤为突出，学生缺乏民族声乐文化审美意识，因此，幼师课程设置、评价体系、培养目标应着重体现师范特征。幼师声乐教学方法及教学内容必须处理好民族性与世界性的辩证关系，发展多元化的声乐教学，注重教学形式的开放性，从而使幼师声乐教学体系不断完善。
一、弘扬民族声乐文化，培养学生的民族精神
我们提出幼师声乐教学的民族性，目的之一在于打破“欧洲音乐文化中心论”。幼师的声乐教学有义务传承民族音乐文化，它是传承民族音乐文化的重要手段。声乐教学的民族化是音乐教育民族化的一个体现，声乐教学是音乐教育中技能和文化结合的突出学科，是音乐艺术文化中最有利于体现民族文化的学科。音乐教育传承民族音乐文化，声乐教学一定要符合音乐教育的发展趋势，重视民族声乐文化的教学。
二、构建多元文化的声乐教学体系
上述提到我国民族音乐文化的处境时，提到了“欧洲音乐文化中心论”问题，并提到了幼师声乐学生对民族声乐文化的淡漠现象，这些明显违背了声乐教学文化发展的多元化原则。声乐教学的民族性恰好是解决上述问题的突破口，学校音乐教育是音乐文化传播最广泛的途径，我们提倡声乐教学的民族性，是解决现今音乐文化“西化”问题的首要方法。
加强幼师声乐教学的民族意识，可以让学生了解民族声乐文化。学生通过对民族声乐文化的学习，逐渐重视对民族声乐文化的审美，喜爱民族声乐文化，给民族声乐文化一个良好的定位。在这个基础上引入外来声乐文化辅助教学，并在教学中有意识地引导学生声乐文化审美的民族个性，使其了解民族声乐作品与外国声乐作品的共性与个性，正确把握声乐文化的民族性特征，从而辩证地看待民族声乐文化和世界声乐文化。
学生能正确地认识民族声乐文化与世界声乐文化，就自然地打破了“欧洲声乐文化中心论”和“本土声乐文化中心论”错误观念。我们要在提倡声乐教学的民族性的同时，正确地把握好民族性与世界性的关系，这是幼师声乐教学多元化发展中的重要一环。通过重视幼师声乐教学的民族性，可以使学生在民族声乐文化的学习中理解外国声乐文化的民族性，从而使学生树立民族声乐文化的传承意识，并懂得“洋为中用”“中西融合”的学习方法，这就有利于构建幼师声乐教学的多元化体系，完善多元文化的声乐教学。
三、提高学生对民族声乐文化的审美意识
幼师声乐教学民族性的提出，要求幼师院校的学生要有民族声乐文化的审美意识。民族声乐作为中华民族的母语文化，本应受到幼师学生的喜爱，但他们缺乏对民族声乐文化的审美意识，原因是中国声乐教学受西方音乐文化的影响。中国人本身的文化结构是中华民族母语文化，审美意识应该自然地体现出对民族声乐文化的倾向，但是通过调查发现，民族声乐文化在幼师声乐教学中的受重视程度显然与这个要求有很大差距，这是民族声乐文化短缺造成的审美偏差。
首先，我们应该适度把握教学方法与内容的中西结合，在相对凸显民族性的同时把握中西融合的教学观念，对学生进行教学技能训练。在教学内容上，编写民族声乐教材时要结合国外声乐作品教学，以多元化的声乐教学理念选择教材。其次，明确民族声乐作品风格的多样化，我国的多民族音乐文化是世界上少有的艺术文化，具有很大的挖掘潜力。对音乐教师来说，传承文化是首要责任，所以我们要积极地研究开发民族声乐文化，使其更好地应用到幼师声乐教学中。这样必然会加强幼师院校学生对民族声乐文化的审美意识，不断促进幼师声乐教学的发展，从而加强幼师声乐教学民族化的进程，体现民族性。
四、指导学生理解和接受世界各民族声乐文化
通过对幼师声乐教学民族性的基本内容论述，我们了解到，教学观念要有民族意识，而不是要走“本土声乐文化中心论”的教学思路。因此，在幼师声乐教学中，我们要把握教学内容的多元融合，教学内容要包括国内各民族之间的声乐文化融合和世界各民族之间的声乐文化融合，教学方法上要把握中西声乐文化结合的尺度，大胆引进新的教育理念和方法，更好地体现幼师声乐教学的民族性。正确处理幼师声乐教学的民族性与世界性的关系，对幼师学生接受世界各民族声乐文化有着积极的促进意义。
参考文献：
[1]张洪波.幼师声乐教学呼唤改革与创新[J].昭乌达蒙族师专学报，2004，（04）.
[2]蒋世雄.论幼师声乐教学的特色[J].中国民族教育，2003，（05）.[3]于池.对声乐教学换位后的思考[J].艺术研究，2005，（02）.