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[摘 要]教育关乎情感。在语文教学中，教师应利用多元手段，实施情感教育，帮助学生培养审美情感，塑造美好心灵，陶冶高尚情操，进而激活语文课堂，提升语文教学效益。
[关键词]情感体验；激活；语文课堂；荷塘月色
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0018-01教育是一门关于情感的事业。在教育教学中贯穿“情感”，是每一位教者的职责与担当。而语文学科，因其独有的教学内容与品质，与“情感教学”更有着血亲之联。利用多元手段，在语文教学中实施情感教育，培养学生审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操，进而激活语文课堂，是语文教育教学的重要内容。下面，笔者以朱自清的《荷塘月色》为例，阐释落实情感教学的常见策略与路径。
一、创设情境：情感体验的起点
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”创设情境，常常是通过图片、视频、语言等载体，传递出与课文内容相关联的信息，让学生提前进入与教学内容相关联的状态中去的一种教学手法。《荷塘月色》是篇情景俱佳的散文，非常适宜采用“情境创设”的路径，铺设师生情感体验的起点。
笔者首先以“你所知道的带有‘荷花’或‘月色’的诗词有哪些？”这一问题，让学生自由发言，引领学生进入文章话题。其次，通过PPT，展示“荷花”“月色”的优美图画，让学生通过简单的文字描述，进入文章意境。通过语言与图片的铺垫，学生在阅读课文时，就会与朱自清笔下的“荷花”“月色”产生“亲近感”，有利于把握文章的主旨与深意，同时也收获了愉悦的情感体验。
二、精设问题：情感体验的核心
任何课堂都离不开问题设置。良好的问题设置，既关系到课堂教学的流畅性与有效性，还关系到学生的情感生发。作为散文大家朱自清的名篇，《荷塘月色》中可以学习的内容很多，我们可以学习作者的写作脉络、语言风格，也可以感知作者的情感思想，还可以了解写作背景……这么多的内容，我们该如何进行梳理呢？这就需要精心设置课堂问题。
精心设置课堂问题，需要紧紧围绕以下两个方面下足功夫。首先，理清文章的表层内容，即搞清楚“作者在文中写了哪些人、事、物、景”，总结提炼出一个问题，帮助学生梳理文章大意。其次，揣摩文章深层意蕴，即搞清楚“作者透过表层叙写的人、事、物、景，表达传递了什么情智”，由此，提炼整合出一到两个问题，帮助学生读懂文章。
就《荷塘月色》而言，笔者仅设置了如下三个主问题：1.为朱自清的行踪描绘一幅示意图。2.朱自清笔下写了哪些“荷塘月色”？3.每一部分“荷塘月色”中流露出作者怎样的思想情感？三个主问题，由浅入深，有动笔，有问答，充分调动了学生的参与热情。在层层深入的问题推演中，学生逐步走进朱自清的内心世界。在这过程中，教者给予必要的背景资料，帮助学生建立起对当时社会背景的認知，减少学生进入文本深处的阻碍。通过对主问题的探究，学生对朱自清及其笔下文字的情感，会愈发细腻与多姿。这正是语文教学所追求的。
三、拓展阅读：情感体验的深化
在充分体悟、涵咏了文本内容之后，教者还可以通过课后“拓展阅读”的形式，进一步深化学生的情感体验。一般来说，拓展阅读可以从“同类拓展”“异类拓展”两个方面考量。所谓“同类拓展”，即从作者的作品集中选择同类主题的文章来阅读。“异类拓展”则要宽泛一些：可以是同一作家的不同作品，也可以是不同作家同类主题的作品。无论何种阅读拓展，都需要学生进行比较阅读，可以比较作品的主题思想，也可以比较作者的表达习惯……
在《荷塘月色》拓展阅读环节中，笔者选择了“异类拓展”的方式，选用了季羡林《清塘荷韵》与韩开春《荷叶》两文。通过“语言风格”“表情达意”两方面的自由阅读与比较，学生进一步开阔了阅读视野，收获了更多的情感体验。
“情感教学”是语文教育教学中非常重要的策略与路径。作为语文教师，我们可以通过“创设情境”“精设提问”“拓展阅读”三种方式，让情感成为学生智力的催化剂和学习的原动力。当然，针对不同文体的学习，可能落实“情感教学”的具体策略、路径会有所不同，但只要将“情感教学”的理念牢记心中，不断实践探索，总归会觅得合适的教学落实路径。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]情感体验；激活；语文课堂；荷塘月色
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0018-01教育是一门关于情感的事业。在教育教学中贯穿“情感”，是每一位教者的职责与担当。而语文学科，因其独有的教学内容与品质，与“情感教学”更有着血亲之联。利用多元手段，在语文教学中实施情感教育，培养学生审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操，进而激活语文课堂，是语文教育教学的重要内容。下面，笔者以朱自清的《荷塘月色》为例，阐释落实情感教学的常见策略与路径。
一、创设情境：情感体验的起点
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。”创设情境，常常是通过图片、视频、语言等载体，传递出与课文内容相关联的信息，让学生提前进入与教学内容相关联的状态中去的一种教学手法。《荷塘月色》是篇情景俱佳的散文，非常适宜采用“情境创设”的路径，铺设师生情感体验的起点。
笔者首先以“你所知道的带有‘荷花’或‘月色’的诗词有哪些？”这一问题，让学生自由发言，引领学生进入文章话题。其次，通过PPT，展示“荷花”“月色”的优美图画，让学生通过简单的文字描述，进入文章意境。通过语言与图片的铺垫，学生在阅读课文时，就会与朱自清笔下的“荷花”“月色”产生“亲近感”，有利于把握文章的主旨与深意，同时也收获了愉悦的情感体验。
二、精设问题：情感体验的核心
任何课堂都离不开问题设置。良好的问题设置，既关系到课堂教学的流畅性与有效性，还关系到学生的情感生发。作为散文大家朱自清的名篇，《荷塘月色》中可以学习的内容很多，我们可以学习作者的写作脉络、语言风格，也可以感知作者的情感思想，还可以了解写作背景……这么多的内容，我们该如何进行梳理呢？这就需要精心设置课堂问题。
精心设置课堂问题，需要紧紧围绕以下两个方面下足功夫。首先，理清文章的表层内容，即搞清楚“作者在文中写了哪些人、事、物、景”，总结提炼出一个问题，帮助学生梳理文章大意。其次，揣摩文章深层意蕴，即搞清楚“作者透过表层叙写的人、事、物、景，表达传递了什么情智”，由此，提炼整合出一到两个问题，帮助学生读懂文章。
就《荷塘月色》而言，笔者仅设置了如下三个主问题：1.为朱自清的行踪描绘一幅示意图。2.朱自清笔下写了哪些“荷塘月色”？3.每一部分“荷塘月色”中流露出作者怎样的思想情感？三个主问题，由浅入深，有动笔，有问答，充分调动了学生的参与热情。在层层深入的问题推演中，学生逐步走进朱自清的内心世界。在这过程中，教者给予必要的背景资料，帮助学生建立起对当时社会背景的認知，减少学生进入文本深处的阻碍。通过对主问题的探究，学生对朱自清及其笔下文字的情感，会愈发细腻与多姿。这正是语文教学所追求的。
三、拓展阅读：情感体验的深化
在充分体悟、涵咏了文本内容之后，教者还可以通过课后“拓展阅读”的形式，进一步深化学生的情感体验。一般来说，拓展阅读可以从“同类拓展”“异类拓展”两个方面考量。所谓“同类拓展”，即从作者的作品集中选择同类主题的文章来阅读。“异类拓展”则要宽泛一些：可以是同一作家的不同作品，也可以是不同作家同类主题的作品。无论何种阅读拓展，都需要学生进行比较阅读，可以比较作品的主题思想，也可以比较作者的表达习惯……
在《荷塘月色》拓展阅读环节中，笔者选择了“异类拓展”的方式，选用了季羡林《清塘荷韵》与韩开春《荷叶》两文。通过“语言风格”“表情达意”两方面的自由阅读与比较，学生进一步开阔了阅读视野，收获了更多的情感体验。
“情感教学”是语文教育教学中非常重要的策略与路径。作为语文教师，我们可以通过“创设情境”“精设提问”“拓展阅读”三种方式，让情感成为学生智力的催化剂和学习的原动力。当然，针对不同文体的学习，可能落实“情感教学”的具体策略、路径会有所不同，但只要将“情感教学”的理念牢记心中，不断实践探索，总归会觅得合适的教学落实路径。
（责任编辑 周侯辰）