论文部分内容阅读
摘 要:新的课程标准给广大教师提供了继续提升课堂教学的标尺,但在实际教学中可能会遇到诸多问题,在新课标的实施过程中如何把师生合作、师生互动有效的进行下去,需要老师和学生一起在实践中找寻答案,这是一个师生共同进步的过程。
关键词:约定 师生互动 成长
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0153-01
1 哪怕只举一次
新的课程标准指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法,为全面发展打下基础。还指出:“教师要尽可能的启发学生自行探究和应用知识”。这就要求我们在教学中,要把指导学生自行探究应用知识和培养学生的创造能力有机结合起来。因此像科学这样的探究课,如果没有学生的回应、老师和学生无法产生共鸣、老师的引导问题无人回答等问题一直出现的话,探究活动就无法正常的进行,课堂效率就無法高质量的保证,甚至有时课堂教学都无法继续讲下去。
伴随着我校课堂文明常规的出台和文明课堂的评比,我也针对科学课堂的特点实施了一些措施,争取每一节课都是“文明课堂”。在我教的平行班就出现了不同的表现,有的班级和老师的互动特别好,回答问题特别积极,大部分同学每节都能发言;而有的班却正好相反,任凭老师怎么鼓励、怎么引导,就算一个非常简单的问题举手回答的都屈指可数,而且总是那十几个学生。是他们不会吗？我能肯定的说,不是！那为什么会出现这样的情况呢？真的像老师们说的有的班的学生早熟吗？但同龄的孩子的差距会这么大吗？有没有其他的因素？具体这原因何在……一个个的问题接踵而来,迫使我必须尽快地找到相应得解决问题的办法,在教学中我尝试着各种方法对这一现象进行改观。
周一上课时再一次遇到了这样的问题,很明显的能看出他们会,但就是不举手！怎么办？科学课堂要变成灌输式课堂吗？这样的课堂还有什么意思！情急之下,我激动得说:“同学们啊,举起你的手吧,哪怕只举一次！”
“哪怕只举一次”,是啊,哪怕每节课能举一次手,课堂就会活起来,不经意的一句话使我感悟颇多。随即我决定和我的学生来个“约定”:从现在开始,每节课,每个学生必须保证至少举了一次手,看那个学生能够做到。规定当堂实施,学生的积极性特别高,明显的感觉到举起的小手多了,每次都能看到之前看不到的手举了起来,是第一次举起的我肯定会叫他,而且一定会从不同的方面表扬他,当堂课举手的人数已经超过了20个,虽然还有一半多的学生在犹豫,不敢举起自己的手,但可以看出他们脸上有一种光彩,我希望更多的学生能举手起来展现自己。
随即在其他班也实施了这样的措施,因为这些班的情况好一些,在这些班级我附加了一条,就是要用标准姿势举手,这也是文明课堂的要求。随之带来的变化让我吃惊,课堂上大家都激情四射,课堂气氛活跃,师生互动节奏非常紧凑,教学效果很理想。
偶然的收获让我受益匪浅,其实不管在哪一门课的教学中,如果学生都能做到每节课至少举一次手,因为各种原因不举手的孩子就会习惯举手,学会对某一问题发表自己的见解,学会大胆的展现自己,课堂也会得更加有生气。
2 和学生一起进步
记得在刚刚踏上三尺讲台的时候,最让我苦恼的是不能照顾到所有的孩子,我的眼睛里看到的学生,一是积极表现的,二是调皮捣乱的,而往往这些孩子只是班里的少数,大部分学生却被我忽视了。“只要心中有每一个学生,眼中就可以看到每一个学生”,这是我听老教师的课后的真实感受,我一直在努力作一个心系所有学生的老师,但一直参悟不透其中的真谛。
我和学生的约定已经进行一段时间了,在看到学生进步的同时我发现自己也进步了很多。为了能让每一个举手的学生都有回答问题的机会,我必须谨记:哪一个学生回答过了、回答几次了、哪一个学生是第一次举手、哪些学生还没有举手,这需要我的眼睛必须照顾到所有的学生。因此在这个记忆的过程中我真正体会到了什么是“心中有每一个学生”,也发现了很多我以前看不到的事情。
约定中我发现,有些孩子在老师提问后,也在认真地思考,只是速度有些慢,而我以前上课时没有考虑到他们,很快的就叫反应快的学生起来回答,这不仅打乱了其他学生的思路,还会使反应慢一些的学生不去思考了。我对自己到现在才发现这一严重的失误感到自责,因此现在上课,特别是感觉有一些难度的问题我会给学生充分的时间去考虑,这时反应速度快的学生会着急,我就会告诉他们:“考虑好的同学,请再认真整理一下你的思路和语言”。这样的措施实施后我发现:举手的学生陆续增多,而且几个毛躁的孩子回答问题时语言没有那么多错误了,也更加简练了,可以说“一举两得”。
约定中还发现另外的一些孩子,每次提问后,他们的小手在胸前或桌子上不停的揉搓,有时两只手好像不知道往哪里放才好。是不是他们已经想好了答案,是什么原因导致他们没有举手呢？我立刻想到是不是他不敢举？还是怕自己说错了？下课后的谈心证实了我的猜测,因此我在课堂上经常说:“大胆的发表你的见解,只要你站起来说了,你就是最棒的”、“我们科学课每一个问题都没有所谓的标准答案,你的说法有理有据就是答案”等等,并用眼神鼓励他勇敢的站起来,不管他的回答如何,我都会从不同的角度表扬他。
更可喜的是有些内向的孩子课堂上也勇敢的举起了小手,记得一节课上大家都很积极,当我问到一个比较简单的问题时,我有意的鼓励没有举手的学生。一次我看见从没有举过手的宋晨(一个比较特殊的学生),他眼里闪着光芒,好像想举手,但又很紧张的样子,我用眼神和笑容鼓励他,他怯怯得站了起来并正确的回答了问题,当然他得到了我的表扬和鼓励,也赢得了全班同学的掌声。宋晨笑着坐下了,而且这笑容一直持续到下课,这个笑容深深的扎根到我的心里,并让我反复思考着一个问题:我能使这幸福的笑容一直保持下去吗？更让我进一步的确定“决不放弃任何一个学生”的思想。现在几个胆小的学生已经能勇敢的举手了,虽然不是很积极,但我对他们有信心,因为我在为他们制造信心,总有一天他会自信起来的。
在约定进行的过程中我的学生发生了可喜的变化,我也收获颇多,原来真的像老教师们说的那样,要想眼中有每一个学生,首先必须心中系着每一个学生,而且教育不仅仅是职业,更是一种事业,是要用心去谱写的伟大的工程,只有去踏踏实实的干了,认认真真地思考了,才能感悟其中的真谛,享受教育的成功和喜悦。
关键词:约定 师生互动 成长
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0153-01
1 哪怕只举一次
新的课程标准指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法,为全面发展打下基础。还指出:“教师要尽可能的启发学生自行探究和应用知识”。这就要求我们在教学中,要把指导学生自行探究应用知识和培养学生的创造能力有机结合起来。因此像科学这样的探究课,如果没有学生的回应、老师和学生无法产生共鸣、老师的引导问题无人回答等问题一直出现的话,探究活动就无法正常的进行,课堂效率就無法高质量的保证,甚至有时课堂教学都无法继续讲下去。
伴随着我校课堂文明常规的出台和文明课堂的评比,我也针对科学课堂的特点实施了一些措施,争取每一节课都是“文明课堂”。在我教的平行班就出现了不同的表现,有的班级和老师的互动特别好,回答问题特别积极,大部分同学每节都能发言;而有的班却正好相反,任凭老师怎么鼓励、怎么引导,就算一个非常简单的问题举手回答的都屈指可数,而且总是那十几个学生。是他们不会吗？我能肯定的说,不是！那为什么会出现这样的情况呢？真的像老师们说的有的班的学生早熟吗？但同龄的孩子的差距会这么大吗？有没有其他的因素？具体这原因何在……一个个的问题接踵而来,迫使我必须尽快地找到相应得解决问题的办法,在教学中我尝试着各种方法对这一现象进行改观。
周一上课时再一次遇到了这样的问题,很明显的能看出他们会,但就是不举手！怎么办？科学课堂要变成灌输式课堂吗？这样的课堂还有什么意思！情急之下,我激动得说:“同学们啊,举起你的手吧,哪怕只举一次！”
“哪怕只举一次”,是啊,哪怕每节课能举一次手,课堂就会活起来,不经意的一句话使我感悟颇多。随即我决定和我的学生来个“约定”:从现在开始,每节课,每个学生必须保证至少举了一次手,看那个学生能够做到。规定当堂实施,学生的积极性特别高,明显的感觉到举起的小手多了,每次都能看到之前看不到的手举了起来,是第一次举起的我肯定会叫他,而且一定会从不同的方面表扬他,当堂课举手的人数已经超过了20个,虽然还有一半多的学生在犹豫,不敢举起自己的手,但可以看出他们脸上有一种光彩,我希望更多的学生能举手起来展现自己。
随即在其他班也实施了这样的措施,因为这些班的情况好一些,在这些班级我附加了一条,就是要用标准姿势举手,这也是文明课堂的要求。随之带来的变化让我吃惊,课堂上大家都激情四射,课堂气氛活跃,师生互动节奏非常紧凑,教学效果很理想。
偶然的收获让我受益匪浅,其实不管在哪一门课的教学中,如果学生都能做到每节课至少举一次手,因为各种原因不举手的孩子就会习惯举手,学会对某一问题发表自己的见解,学会大胆的展现自己,课堂也会得更加有生气。
2 和学生一起进步
记得在刚刚踏上三尺讲台的时候,最让我苦恼的是不能照顾到所有的孩子,我的眼睛里看到的学生,一是积极表现的,二是调皮捣乱的,而往往这些孩子只是班里的少数,大部分学生却被我忽视了。“只要心中有每一个学生,眼中就可以看到每一个学生”,这是我听老教师的课后的真实感受,我一直在努力作一个心系所有学生的老师,但一直参悟不透其中的真谛。
我和学生的约定已经进行一段时间了,在看到学生进步的同时我发现自己也进步了很多。为了能让每一个举手的学生都有回答问题的机会,我必须谨记:哪一个学生回答过了、回答几次了、哪一个学生是第一次举手、哪些学生还没有举手,这需要我的眼睛必须照顾到所有的学生。因此在这个记忆的过程中我真正体会到了什么是“心中有每一个学生”,也发现了很多我以前看不到的事情。
约定中我发现,有些孩子在老师提问后,也在认真地思考,只是速度有些慢,而我以前上课时没有考虑到他们,很快的就叫反应快的学生起来回答,这不仅打乱了其他学生的思路,还会使反应慢一些的学生不去思考了。我对自己到现在才发现这一严重的失误感到自责,因此现在上课,特别是感觉有一些难度的问题我会给学生充分的时间去考虑,这时反应速度快的学生会着急,我就会告诉他们:“考虑好的同学,请再认真整理一下你的思路和语言”。这样的措施实施后我发现:举手的学生陆续增多,而且几个毛躁的孩子回答问题时语言没有那么多错误了,也更加简练了,可以说“一举两得”。
约定中还发现另外的一些孩子,每次提问后,他们的小手在胸前或桌子上不停的揉搓,有时两只手好像不知道往哪里放才好。是不是他们已经想好了答案,是什么原因导致他们没有举手呢？我立刻想到是不是他不敢举？还是怕自己说错了？下课后的谈心证实了我的猜测,因此我在课堂上经常说:“大胆的发表你的见解,只要你站起来说了,你就是最棒的”、“我们科学课每一个问题都没有所谓的标准答案,你的说法有理有据就是答案”等等,并用眼神鼓励他勇敢的站起来,不管他的回答如何,我都会从不同的角度表扬他。
更可喜的是有些内向的孩子课堂上也勇敢的举起了小手,记得一节课上大家都很积极,当我问到一个比较简单的问题时,我有意的鼓励没有举手的学生。一次我看见从没有举过手的宋晨(一个比较特殊的学生),他眼里闪着光芒,好像想举手,但又很紧张的样子,我用眼神和笑容鼓励他,他怯怯得站了起来并正确的回答了问题,当然他得到了我的表扬和鼓励,也赢得了全班同学的掌声。宋晨笑着坐下了,而且这笑容一直持续到下课,这个笑容深深的扎根到我的心里,并让我反复思考着一个问题:我能使这幸福的笑容一直保持下去吗？更让我进一步的确定“决不放弃任何一个学生”的思想。现在几个胆小的学生已经能勇敢的举手了,虽然不是很积极,但我对他们有信心,因为我在为他们制造信心,总有一天他会自信起来的。
在约定进行的过程中我的学生发生了可喜的变化,我也收获颇多,原来真的像老教师们说的那样,要想眼中有每一个学生,首先必须心中系着每一个学生,而且教育不仅仅是职业,更是一种事业,是要用心去谱写的伟大的工程,只有去踏踏实实的干了,认认真真地思考了,才能感悟其中的真谛,享受教育的成功和喜悦。