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摘 要:利用多媒体来辅助历史教学可以使学生的兴趣大大的提高,活跃课堂的气氛,也可以加大课的信息量。特别是图画、声音等视觉和听觉方面的感受,能够给学生强烈的震撼,弥补了传统教学模式的不足。同时,也是素质教育、爱国教育的必要手段。
关键词:多媒体 历史教学
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0145-01当今时代已是信息时代,现代信息技术越来越多的被运用到教育领域,以多媒体为核心的现代教育技术成为教育改革的制高点。教育部制定的《初中历史课程标准》中提出“要努力创造条件,利用多媒体网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在历史教学中融入多媒体教学,可以大大的勾起学生对学习的兴趣,让课堂气氛更加活跃,加大课堂的信息量。特别是图画、声音等视觉和听觉方面的感受,能够给学生强烈的震撼,弥补了传统教学模式的不足。同时,也是素质教育爱国教育的必要手段。
1 多媒体在初中历史课堂中应用的必要性
1.1 创设情境,激发学生的兴趣
采用多媒体进行情景教学,多媒体教学手段的发展,为历史教学提供了广阔的前景。它可以把众多的历史人物,丰富的历史故事,以静态或动态的画面展现在课堂上,把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体,为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。我在学习《三国鼎立》时,截取了电视剧《三国演义》主题曲,把学生带入那个时代,很渴望了解那段的历史,所以在你还没要求自学本课时,就有不少学生不自觉的就投入到学习中去了。学习过程中适时恰当的引导会唤起学生的觉醒。在学到赤壁之战时,我又放了一段当时火烧赤壁的场面,学生无不聚精会神,全神贯注。这样的课堂会激起无限的求知意识,能不想学吗？
1.2 辅助教学,调动学生求知欲
历史教学采用多媒体授课的方式,可以大大激发学生对历史学习的兴趣,使学生更加爱学、愉快的学习,而且多媒体课件还是学生学习的认知工具,为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径,学习策略,有利于充分发挥学生的主动性,积极参与学习,探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。
多媒体辅助历史教学,引导学生自学有两种方式:一种是设计制作学生自主学习型多媒体课件,在这种课件中提供完整的知识结构,教学学习策略,友好的界面,让学生进行人机交互活动,在个别化的教学环境下依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容,自主学习。并认识到这种方式具有丰富的信息资源,容量大、内容多,不仅可以丰富扩大学生的知识面,而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力,更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。
另一种是在教师的指导下,根据历史知识结构和学习任务的不同,分别设置若干相关问题,投影到教室屏幕上,学生以个人或小组协作为单位,以投影出来的问题为学习目标,阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料,从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识,进而完成知识体系的建构,在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时,实现学习方式的转变。
1.3 化难为易,化繁为简
多媒体辅助历史教学有两大特点:即化难为易,化繁为简。
化难为易:例如在专题复习时,由于教材内容和参考资料的分散性,学生在学习过程中,也不可避免地出现思维过于分散的现象,通过图表将多课的知识点归纳,一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索,从而建构完整的知识体系,突破了学生这一学习难点。
化繁为简:历史空间概念学生最难掌握,而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图,环境复杂,头绪繁多,学生不易看清地图内容,找准位置。
1.4 反馈促学
认知心理学家认为:学习是信息的加工以及贮存,为了加强与检验信息加工以及贮存的情况,信息反馈是极为有效的手段。在历史教学过程中,信息反馈是一个至关重要的环节,是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价,反馈强化的功能。因此,多媒体辅助历史教学课件应该设计一些问题作为形成性练习。通过问题的提出与回答,可以促使学生进行思考与操练,进而了解学生的学习情况,并做出相应的评价,及时指出错误,肯定正确,给出评价信息。
2 多媒体教学在运用中的注意事项
尽管多媒体教学有着传统教学模式无可比拟的优越性,但在授课时还要注意以下几个问题。
2.1 教师是课堂的主导多媒体是教学的辅助
在传统教学中无法解决的问题,可以利用多媒体教学来解决,提高教学质量和教学效果的,是课堂教学的辅助工具,是一个中介,是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们使用多媒体技术辅助教学是为了提高教学的质量以及教学效果。因此,在课前备课时,教师应该进行全方位的考虑,既要备好教材,还要备好方法与手段,既要驾驭教材,还要驾驭这些技术和手段,在学生、教师、教材、教具这些教学因素中,教师起到的作用是至关重要的。因此,在教学过程中,不仅要运用现代信息技术,还要加强教师的引导、指导以及辅导,以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主,代替教师。倘若过度的依赖于多媒体,会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊,抑制课堂正常的教学氛围,使教师成为信息技术的奴仆。总之,多媒体的使用要以有利于教师的教和学生的学为出发点。
2.2 恰当巧妙的教学内容,朴素简练的教学设计
在教学课件的制作上,教师要给学生以充分发挥的空间,用课件去导引着学生学不是向学生灌输知识性的,因此,一定要避免板书式的课件,应灵活设计各个教学环节,调动学生的积极性,凸显学生的主体作用。总之,课件的作用是服务优化于课堂教学的。
总的来说,要使多媒体技术与初中历史教学的结合到达完美的境地是一个十分艰难而又漫长的过程,需广大教育工作者的共同努力。
参考文献
[1] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995
[2] 毛星.中国少数民族文学[M].湖南人民出版社,1983.
[3] 马凯.探究行为导向教学在高职教学中的应用[J].中国成人教育,2009(13).
[4] “关于行为导向教学方法研”课题组.关于行为导向教学方法研究[J].教研理论.
[5] 姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方式改革[J].交流与探讨.
[6] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转变[J].中国职业技术教育,2006,2.
关键词:多媒体 历史教学
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0145-01当今时代已是信息时代,现代信息技术越来越多的被运用到教育领域,以多媒体为核心的现代教育技术成为教育改革的制高点。教育部制定的《初中历史课程标准》中提出“要努力创造条件,利用多媒体网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在历史教学中融入多媒体教学,可以大大的勾起学生对学习的兴趣,让课堂气氛更加活跃,加大课堂的信息量。特别是图画、声音等视觉和听觉方面的感受,能够给学生强烈的震撼,弥补了传统教学模式的不足。同时,也是素质教育爱国教育的必要手段。
1 多媒体在初中历史课堂中应用的必要性
1.1 创设情境,激发学生的兴趣
采用多媒体进行情景教学,多媒体教学手段的发展,为历史教学提供了广阔的前景。它可以把众多的历史人物,丰富的历史故事,以静态或动态的画面展现在课堂上,把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体,为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。我在学习《三国鼎立》时,截取了电视剧《三国演义》主题曲,把学生带入那个时代,很渴望了解那段的历史,所以在你还没要求自学本课时,就有不少学生不自觉的就投入到学习中去了。学习过程中适时恰当的引导会唤起学生的觉醒。在学到赤壁之战时,我又放了一段当时火烧赤壁的场面,学生无不聚精会神,全神贯注。这样的课堂会激起无限的求知意识,能不想学吗？
1.2 辅助教学,调动学生求知欲
历史教学采用多媒体授课的方式,可以大大激发学生对历史学习的兴趣,使学生更加爱学、愉快的学习,而且多媒体课件还是学生学习的认知工具,为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径,学习策略,有利于充分发挥学生的主动性,积极参与学习,探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。
多媒体辅助历史教学,引导学生自学有两种方式:一种是设计制作学生自主学习型多媒体课件,在这种课件中提供完整的知识结构,教学学习策略,友好的界面,让学生进行人机交互活动,在个别化的教学环境下依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容,自主学习。并认识到这种方式具有丰富的信息资源,容量大、内容多,不仅可以丰富扩大学生的知识面,而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力,更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。
另一种是在教师的指导下,根据历史知识结构和学习任务的不同,分别设置若干相关问题,投影到教室屏幕上,学生以个人或小组协作为单位,以投影出来的问题为学习目标,阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料,从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识,进而完成知识体系的建构,在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时,实现学习方式的转变。
1.3 化难为易,化繁为简
多媒体辅助历史教学有两大特点:即化难为易,化繁为简。
化难为易:例如在专题复习时,由于教材内容和参考资料的分散性,学生在学习过程中,也不可避免地出现思维过于分散的现象,通过图表将多课的知识点归纳,一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索,从而建构完整的知识体系,突破了学生这一学习难点。
化繁为简:历史空间概念学生最难掌握,而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图,环境复杂,头绪繁多,学生不易看清地图内容,找准位置。
1.4 反馈促学
认知心理学家认为:学习是信息的加工以及贮存,为了加强与检验信息加工以及贮存的情况,信息反馈是极为有效的手段。在历史教学过程中,信息反馈是一个至关重要的环节,是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价,反馈强化的功能。因此,多媒体辅助历史教学课件应该设计一些问题作为形成性练习。通过问题的提出与回答,可以促使学生进行思考与操练,进而了解学生的学习情况,并做出相应的评价,及时指出错误,肯定正确,给出评价信息。
2 多媒体教学在运用中的注意事项
尽管多媒体教学有着传统教学模式无可比拟的优越性,但在授课时还要注意以下几个问题。
2.1 教师是课堂的主导多媒体是教学的辅助
在传统教学中无法解决的问题,可以利用多媒体教学来解决,提高教学质量和教学效果的,是课堂教学的辅助工具,是一个中介,是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们使用多媒体技术辅助教学是为了提高教学的质量以及教学效果。因此,在课前备课时,教师应该进行全方位的考虑,既要备好教材,还要备好方法与手段,既要驾驭教材,还要驾驭这些技术和手段,在学生、教师、教材、教具这些教学因素中,教师起到的作用是至关重要的。因此,在教学过程中,不仅要运用现代信息技术,还要加强教师的引导、指导以及辅导,以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主,代替教师。倘若过度的依赖于多媒体,会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊,抑制课堂正常的教学氛围,使教师成为信息技术的奴仆。总之,多媒体的使用要以有利于教师的教和学生的学为出发点。
2.2 恰当巧妙的教学内容,朴素简练的教学设计
在教学课件的制作上,教师要给学生以充分发挥的空间,用课件去导引着学生学不是向学生灌输知识性的,因此,一定要避免板书式的课件,应灵活设计各个教学环节,调动学生的积极性,凸显学生的主体作用。总之,课件的作用是服务优化于课堂教学的。
总的来说,要使多媒体技术与初中历史教学的结合到达完美的境地是一个十分艰难而又漫长的过程,需广大教育工作者的共同努力。
参考文献
[1] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995
[2] 毛星.中国少数民族文学[M].湖南人民出版社,1983.
[3] 马凯.探究行为导向教学在高职教学中的应用[J].中国成人教育,2009(13).
[4] “关于行为导向教学方法研”课题组.关于行为导向教学方法研究[J].教研理论.
[5] 姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方式改革[J].交流与探讨.
[6] 徐涵.行为导向教学中教师角色的转变[J].中国职业技术教育,2006,2.