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近年来，教育部多次提出，中学生除了要学好教材内容之外，还应该学习一些乡土历史。新的历史课程标准也提出，教师要重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡、报效祖国的使命感和责任感。因此，实现乡土历史文化资源和历史课堂教学的有机整合，对历史教学有特殊的意义。那么，怎样将乡土历史文化资源融进历史课堂教学呢？笔者认为应该做好以下几点。
一、充分认识乡土历史文化资源与历史课堂教学整合的现实意义
乡土历史文化资源，顾名思义是指家乡或故乡的历史文化资源，其范围可大可小。大而言之，是指本市、本省乃至邻省地区的历史文化资源（如华东地区的历史）；小而言之，是指本村、本乡（镇）、本县（区）的历史文化资源。在历史教学中充分利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，进而达到传承文明、凸显乡土文化特征、真正实现历史学科教育价值的课程目标。
二、乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源的方法与原则
乡上历史文化资源属于乡土文化的大范畴，是乡土文化的重要组成部分，涵盖了政治、经济、思想、文化、艺术、科技、军事等方面的内容。但乡土历史文化资源不足乡土历史课程资源，在使用时需要将乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源。笔者认为，在此过程中历史教育工作者担当着重要的角色。结合笔者实际操作，现将主要方法介绍如下。
1.搜集、归纳和整理乡土历史文化资源。①查阅历史文献。最好能亲阅地方志、地方性报刊以及重要历史人物的手稿、书刊等第一手材料。②考察历史文化遗存，古代人民的住所、古代墓穴、古战场，以及宫殿、寺庙、牌坊、碑刻、石窟、古塔、桥梁等古代遗迹。这些历史文化遗存带给我们的收获远非书本可比。③整理当地的历史传说、民间神话故事等。④调查访问。
此外，丰富多彩的影视音像资料也是乡土历史文化资源的重要来源，教师可以利用信息技术对其进行全面的搜集，并加以整理。整理资料时可根据历史学科特点，按时序（古代、近代、现代）对材料进行分类，时序条目下可再分为政治、经济、思想、文化、艺术、科技、军事等子目。
2.将搜集、归纳、整理后的资料加工成电子文档。此过程要求教师掌握一定的信息处理能力。但长期以来，教师已经养成了对现成教科书的依赖性，忽视了对课程资源重组、加工能力的培养。这些都与教师学科素养不足，技术能力储备有限，对教材过度依赖有关。
3.做好电子文档的归档、备份、保存工作。电子文档有着不同于纸质文档的特殊物理性质，需要遵循其保存规律，妥善存储。
将乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源所需遵循的原则如下。
1.针对性原则。在搜集乡土历史课程资源时，应优先选择与历史教学相关联的内容。
2.多样性原则。对乡土历史课程资源的搜集和整理，应作为历史课程的一个重要组成部分，调动教师、学生、家长、社会力量共同参与，采取多种方式进行搜集。
3.一致性原则。乡土历史课程资源作为历史课程资源的一个组成部分应该与其他历史课程资源保持一致，并符合国家关于高中历史课程资源的利用与开发的要求。
4.适应性原则。乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源必须与高中历史教科书这一历史课程主体资源相适应。脱离了历史教材这个历史课程主体资源，乡土历史课程资源将成为无源之水、无本之木。因此，在乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源的过程中应该特别注意对材料的选择和运用，确保这些材料与历史教材相适应。
三、整合乡土历史课程资源与历史课堂教学
为了实现乡土历史课程资源与历史课堂教学的整合，教师可以采取以下多种措施。
1.组织学生参观当地的历史遗迹。例如，历史博物馆、历史遗址、出土文物等。
2.开展乡土历史课程资源专题讲座。此类讲座可结合历史教材中某一具体的教学内容进行，也可以结合历史纪念日或时事热点进行。
3.结合课堂教学内容，适当地穿插一些乡土历史资源。例如，讲到南宋抗金斗争时，介绍岳飞与靖江的白衣堂和岳王庙的历史渊源；讲到渡江战役时，介绍靖江人民支援前线作战和渡江战役第一船等历史故事。
4.开展乡土历史日等丰富多彩的第二课堂活动。每年的乡土历史日都有一个活动主题，师生可以通过聆听乡土历史专题讲座、观看乡土历史课程资源探究成果展览、参加乡土历史知识演讲及竞赛等活动，交流并展示自己搜集到的乡土历史课程资源。
以上仅是笔者对乡土历史文化资源融进历史课堂教学的一些思考和探索，不当之处敬请专家和同仁批评指正。
一、充分认识乡土历史文化资源与历史课堂教学整合的现实意义
乡土历史文化资源，顾名思义是指家乡或故乡的历史文化资源，其范围可大可小。大而言之，是指本市、本省乃至邻省地区的历史文化资源（如华东地区的历史）；小而言之，是指本村、本乡（镇）、本县（区）的历史文化资源。在历史教学中充分利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，进而达到传承文明、凸显乡土文化特征、真正实现历史学科教育价值的课程目标。
二、乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源的方法与原则
乡上历史文化资源属于乡土文化的大范畴，是乡土文化的重要组成部分，涵盖了政治、经济、思想、文化、艺术、科技、军事等方面的内容。但乡土历史文化资源不足乡土历史课程资源，在使用时需要将乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源。笔者认为，在此过程中历史教育工作者担当着重要的角色。结合笔者实际操作，现将主要方法介绍如下。
1.搜集、归纳和整理乡土历史文化资源。①查阅历史文献。最好能亲阅地方志、地方性报刊以及重要历史人物的手稿、书刊等第一手材料。②考察历史文化遗存，古代人民的住所、古代墓穴、古战场，以及宫殿、寺庙、牌坊、碑刻、石窟、古塔、桥梁等古代遗迹。这些历史文化遗存带给我们的收获远非书本可比。③整理当地的历史传说、民间神话故事等。④调查访问。
此外，丰富多彩的影视音像资料也是乡土历史文化资源的重要来源，教师可以利用信息技术对其进行全面的搜集，并加以整理。整理资料时可根据历史学科特点，按时序（古代、近代、现代）对材料进行分类，时序条目下可再分为政治、经济、思想、文化、艺术、科技、军事等子目。
2.将搜集、归纳、整理后的资料加工成电子文档。此过程要求教师掌握一定的信息处理能力。但长期以来，教师已经养成了对现成教科书的依赖性，忽视了对课程资源重组、加工能力的培养。这些都与教师学科素养不足，技术能力储备有限，对教材过度依赖有关。
3.做好电子文档的归档、备份、保存工作。电子文档有着不同于纸质文档的特殊物理性质，需要遵循其保存规律，妥善存储。
将乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源所需遵循的原则如下。
1.针对性原则。在搜集乡土历史课程资源时，应优先选择与历史教学相关联的内容。
2.多样性原则。对乡土历史课程资源的搜集和整理，应作为历史课程的一个重要组成部分，调动教师、学生、家长、社会力量共同参与，采取多种方式进行搜集。
3.一致性原则。乡土历史课程资源作为历史课程资源的一个组成部分应该与其他历史课程资源保持一致，并符合国家关于高中历史课程资源的利用与开发的要求。
4.适应性原则。乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源必须与高中历史教科书这一历史课程主体资源相适应。脱离了历史教材这个历史课程主体资源，乡土历史课程资源将成为无源之水、无本之木。因此，在乡土历史文化资源转化为乡土历史课程资源的过程中应该特别注意对材料的选择和运用，确保这些材料与历史教材相适应。
三、整合乡土历史课程资源与历史课堂教学
为了实现乡土历史课程资源与历史课堂教学的整合，教师可以采取以下多种措施。
1.组织学生参观当地的历史遗迹。例如，历史博物馆、历史遗址、出土文物等。
2.开展乡土历史课程资源专题讲座。此类讲座可结合历史教材中某一具体的教学内容进行，也可以结合历史纪念日或时事热点进行。
3.结合课堂教学内容，适当地穿插一些乡土历史资源。例如，讲到南宋抗金斗争时，介绍岳飞与靖江的白衣堂和岳王庙的历史渊源；讲到渡江战役时，介绍靖江人民支援前线作战和渡江战役第一船等历史故事。
4.开展乡土历史日等丰富多彩的第二课堂活动。每年的乡土历史日都有一个活动主题，师生可以通过聆听乡土历史专题讲座、观看乡土历史课程资源探究成果展览、参加乡土历史知识演讲及竞赛等活动，交流并展示自己搜集到的乡土历史课程资源。
以上仅是笔者对乡土历史文化资源融进历史课堂教学的一些思考和探索，不当之处敬请专家和同仁批评指正。