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在语文教学中，实施游戏化教学的策略有利于调动学生学习语文的积极性和兴趣，提高学生的语文学习能力，进而提升语文课堂的教学效率。然而，游戏化的教学手段在实际的小学语文教学中却面临着各式各样的困境，需要我们积极探索。
一、游戲化教学实施的必要性
（一）游戏化教学符合学生的身心发展
生理学及心理学研究表明，处于小学阶段的儿童天性具有活泼好动、好奇心极强、注意力不集中的特点。因此，在语文教学中，教师就要按照学生的身心发展的规律进行语文教学，将游戏化的教学手段运用在小学的语文教学中。因为小学语文教师在课堂上通过游戏化的教学手段进行教学，一是有助于为小学生创造一个轻松、活跃的学习氛围，在这样的学习氛围中，学生的大脑容易兴奋、思维比较活跃，他们容易掌握语文知识和提高他们的学习能力;二是良好的游戏化教学手段能够提高小学生学习语文的注意力和兴趣，这样就可以提高小学语文的课堂教学效率，同时也能促使学生养成良好的学习习惯和自主探究的学习能力。
（二）游戏化教学符合学科本身的特点
语文教学中使用游戏化的教学手段实质就是将游戏作为学习语文的载体，让小学生进行学习。与理科相比，小学语文有其自身独特的学科特征及魅力，主要体现在以下几个方面：一是小学语文的教学内容比较灵活;二是小学语文的教学内容更加贴近学生生活;三是学习小学语文要充分发挥学生的主体性作用，来促使小学生在感知、体悟语文教材知识的过程中，学习、掌握语文文本的深刻内涵;四是学习小学语文需要师生间进行较多的交流和互动。小学语文自身的这些特性就决定了小学语文教学中使用游戏化的教学手段进行教学的必要性。
（三）游戏化教学符合新课改的要求
在新课程改革的教育理念下，小学语文教学中运用游戏化的教学手段对于推动教育教学改革、提升小学的语文核心素养有着重要的作用。因为在小学语文教学中使用游戏创设教学情境，一是有助于调动小学生的学习语文的积极性和培养小学生应用语文的能力;二是有利于使小学语文课堂变得形式多样，而不是单一乏味，从而保证小学语文新课改的顺利实施和学生核心素养的促成。
二、采用游戏化教学会出现的问题
随着我国教育教学课程改革的不断深入，游戏化的教学手段确实发挥了重要的作用，许多小学语文教师纷纷开始在课堂中运用游戏化的教学手段进行教学。然而，部分教师在使用游戏化的教学手段进行小学语文教学的过程中，出现了下面几个问题：
（一）误将游戏化的教学方式当作是一种娱乐方式
在小学语文教学实践中，相当一部分教师看来，游戏只是一种娱乐方式，在小学语文教学中采用游戏化的教学手段只会让小学生沉迷于游戏本身从而无法真正地投入到学习中去。这一带有偏见的教学理念致使这些教师对游戏化的教学手段有抵触情绪，出现的教学结果是这部分教师难以正确运用游戏化的教学手段进行教学，教学的实效性难以保证。事实上，小学语文教学中使用游戏化的教学手段并不是仅仅以游戏的形式来吸引学生学习语文的注意力，而是通过将语文教学内容融入游戏中后，完成小学语文教学的目的，因此，运用游戏化的教学手段进行语文教学并非仅仅是娱乐。
（二）没有将语文的教学内容与游戏有机融合
部分语文教师不恰当地认为，只要在小学语文教学中运用到游戏就是游戏化的教学，这种对游戏化教学手段的认知偏差，致使大多数教师采用了不恰当的教学手段。他们在实际的教学中，由于没有将小学语文的教学内容与游戏有机融合在一起以及忽视了小学生的身心发展特征，课堂中出现了教学氛围确实浓烈、但教学效果不佳的现象。甚至有部分教师只是单纯地为了游戏化而设置游戏环节的教学模式，导致课堂失控、混乱，整个课堂成为了孩子们娱乐的天堂，最终造成了学生在课堂中学习效率低下的现象，时间一长，许多学生也会产生厌烦情绪，学习语文的兴趣会丧失。因此，小学语文教学中，只有教师将小学语文的教学内容与游戏有机融合，才能提高小学语文课堂教学效率。
三、语文课堂实施游戏化教学的策略
为解决以上所提及的目前我国的游戏化教学在实践过程中所面临的问题。教育界的一些学者与专家开始探讨正确、有效地实施游戏化教学的策略。通过专家不懈的努力，总结出了有效实施游戏化教学的策略，以下将对这些策略进行意义分析。
（一）教师要提升自己的教学素养
作为游戏化教学理念的实践者，教师对游戏化教学是否有效起着重要的作用。教师要不断加强自身的专业知识及教学业务水平，积极学习国家所倡导的小学语文新课程理念。为了使游戏化的教学手段能够提高教学的效率，首先，小学语文教师要学习与游戏化教学相关的理论知识与专业技巧，树立正确的教学观，能够将游戏化教学的教学手段准确地运用在小学语文教学之中。比如说，教师通过学习与游戏化教学相关的先进教学理念后，要充分认识到游戏化教学的主体依然是学生，因此，在课堂教学中要注重学生在教学中的参与度，要根据学生的身心发展规律和学生的兴趣爱好制定针对性、实效性的游戏化教学方案，促使学生能在愉悦、轻松地学习氛围中学习到语文知识，并能调动起学生的兴趣，从而实现提高语文教学效率的目的;其次，教师要及时地对游戏化教学手段进行反思和总结，通过总结和反思游戏化教学过程中的得与失、游戏化教学的合理与否等，来提升自己的教学素养。
（二）学校管理层要重视对教师业务能力的培训
在新课程背景下，由于游戏化的教学手段是一种新的教学方式，除了教师要自我钻研游戏化的教学手段外，学校管理层还要大力支持教师进行业务能力培训。一是学校管理层要充分利用学校现有的教师培训资源，积极组织教师开展各类有关游戏化教学理论的学习与培训，促使教师在游戏化教学理论的学习与实践中获得发展;二是学校管理者应鼓励教师们在本校的教研活动中要积极分享教学心得与实践经验;三是学校应采用师徒对接的交流形式，以师带徒，互帮互助，以促进游戏化教学的有效应用;四是学校应积极组建各类以游戏化教学为主题的教研活动，聘请优秀的游戏化教学专家来学校进行讲座与交流，如学术讲座、经验交流会、教学成果展现、优秀课程案例分析等。 （三）教师要掌控好游戏化教学过程
在小学语文教学中，部分教师对游戏化教学手段有抵触情绪的原因是游戏化教学模式容易使许多学生兴奋过度，而导致语文教学课堂秩序难以控制甚至混乱。其实，教师只要游戏化教学前给学生规定好游戏规则，要求他们在教学的过程中按照游戏规则进行学习，这样不仅可以利用游戏营造宽松的课堂氛围，而且可以让学生遵守一定的课堂秩序以及培养学生讲规矩的意识。比如笔者在进行小学语文游戏化教学的过程中，给学生从“听、说、讨论、插嘴”等方面制定了如下规则：一是当老师说还是其他同学回答问题或提问题时，其他学生都必须保持安静、认真听，若对别人的观点有不同的意见时，要等到别人说完之后自己才能起立并插嘴;二是当老师要求同学们以小组为单位探讨问题时，小组成员才能探讨，且小组成员探讨问题时，说话的声音能让小组内成员听见即可，不可过大以免影响其他组成员学习;三是当到老师示意自由讨论开始或结束后，所有学生要立即开始或结束，小组内同學之间要互相提醒。当然任何规则是利是弊要经过检验，当教师自己制定的规则经过一段时间的检验后，对好的规则进行保留，对不完善的规则进行补充，对不合理的规则要摒弃。
（四）丰富游戏化教学手段
在小学语文教学中，教师采用游戏化教学手段进行教学时，若教学手段比较单一，不仅不能营造良好的课堂学习氛围，而且也不能满足学生的学习需求，会使游戏教学活动流于形式，游戏教学法会失去应有的价值。因此，教师采用游戏化教学手段进行教学时，要在研究教学内容的基础上，丰富游戏化教学手段。第一，教师在引入新课时，教师可以设计符合教材内容的小游戏促使学生对即将学习的内容产生兴趣。比如教师教授《九月九日忆山东兄弟》的课前，笔者专门设计了一个与兄弟感情有关的小游戏，目的是让学生在游戏中感悟兄弟间的情谊，进而促使学生对新课内容中所表达的兄弟感情产生学习的欲望，并能深刻理解诗人作诗时的心情和诗中每句话的含义。第二，教师要多设计竞赛形式的游戏教学活动，教师可利用小学生争强好胜的心理特征来丰富游戏教学法，通过竞赛形式的游戏促进小学生学习语文知识。比如教师可以组织小学生识字的比赛活动，看哪位学生识的字多，哪位学生读音准确，哪位学生字写得好等，通过这种竞赛，许多小朋友会主动地参与识字的教学活动中，他们学习语文的兴趣和效率都会提高。
在新课程背景下，语文教师要在不断更新自身的教学观念的基础上，不断研究和创新游戏化教学手段，来提高语文课堂的教学效率。
一、游戲化教学实施的必要性
（一）游戏化教学符合学生的身心发展
生理学及心理学研究表明，处于小学阶段的儿童天性具有活泼好动、好奇心极强、注意力不集中的特点。因此，在语文教学中，教师就要按照学生的身心发展的规律进行语文教学，将游戏化的教学手段运用在小学的语文教学中。因为小学语文教师在课堂上通过游戏化的教学手段进行教学，一是有助于为小学生创造一个轻松、活跃的学习氛围，在这样的学习氛围中，学生的大脑容易兴奋、思维比较活跃，他们容易掌握语文知识和提高他们的学习能力;二是良好的游戏化教学手段能够提高小学生学习语文的注意力和兴趣，这样就可以提高小学语文的课堂教学效率，同时也能促使学生养成良好的学习习惯和自主探究的学习能力。
（二）游戏化教学符合学科本身的特点
语文教学中使用游戏化的教学手段实质就是将游戏作为学习语文的载体，让小学生进行学习。与理科相比，小学语文有其自身独特的学科特征及魅力，主要体现在以下几个方面：一是小学语文的教学内容比较灵活;二是小学语文的教学内容更加贴近学生生活;三是学习小学语文要充分发挥学生的主体性作用，来促使小学生在感知、体悟语文教材知识的过程中，学习、掌握语文文本的深刻内涵;四是学习小学语文需要师生间进行较多的交流和互动。小学语文自身的这些特性就决定了小学语文教学中使用游戏化的教学手段进行教学的必要性。
（三）游戏化教学符合新课改的要求
在新课程改革的教育理念下，小学语文教学中运用游戏化的教学手段对于推动教育教学改革、提升小学的语文核心素养有着重要的作用。因为在小学语文教学中使用游戏创设教学情境，一是有助于调动小学生的学习语文的积极性和培养小学生应用语文的能力;二是有利于使小学语文课堂变得形式多样，而不是单一乏味，从而保证小学语文新课改的顺利实施和学生核心素养的促成。
二、采用游戏化教学会出现的问题
随着我国教育教学课程改革的不断深入，游戏化的教学手段确实发挥了重要的作用，许多小学语文教师纷纷开始在课堂中运用游戏化的教学手段进行教学。然而，部分教师在使用游戏化的教学手段进行小学语文教学的过程中，出现了下面几个问题：
（一）误将游戏化的教学方式当作是一种娱乐方式
在小学语文教学实践中，相当一部分教师看来，游戏只是一种娱乐方式，在小学语文教学中采用游戏化的教学手段只会让小学生沉迷于游戏本身从而无法真正地投入到学习中去。这一带有偏见的教学理念致使这些教师对游戏化的教学手段有抵触情绪，出现的教学结果是这部分教师难以正确运用游戏化的教学手段进行教学，教学的实效性难以保证。事实上，小学语文教学中使用游戏化的教学手段并不是仅仅以游戏的形式来吸引学生学习语文的注意力，而是通过将语文教学内容融入游戏中后，完成小学语文教学的目的，因此，运用游戏化的教学手段进行语文教学并非仅仅是娱乐。
（二）没有将语文的教学内容与游戏有机融合
部分语文教师不恰当地认为，只要在小学语文教学中运用到游戏就是游戏化的教学，这种对游戏化教学手段的认知偏差，致使大多数教师采用了不恰当的教学手段。他们在实际的教学中，由于没有将小学语文的教学内容与游戏有机融合在一起以及忽视了小学生的身心发展特征，课堂中出现了教学氛围确实浓烈、但教学效果不佳的现象。甚至有部分教师只是单纯地为了游戏化而设置游戏环节的教学模式，导致课堂失控、混乱，整个课堂成为了孩子们娱乐的天堂，最终造成了学生在课堂中学习效率低下的现象，时间一长，许多学生也会产生厌烦情绪，学习语文的兴趣会丧失。因此，小学语文教学中，只有教师将小学语文的教学内容与游戏有机融合，才能提高小学语文课堂教学效率。
三、语文课堂实施游戏化教学的策略
为解决以上所提及的目前我国的游戏化教学在实践过程中所面临的问题。教育界的一些学者与专家开始探讨正确、有效地实施游戏化教学的策略。通过专家不懈的努力，总结出了有效实施游戏化教学的策略，以下将对这些策略进行意义分析。
（一）教师要提升自己的教学素养
作为游戏化教学理念的实践者，教师对游戏化教学是否有效起着重要的作用。教师要不断加强自身的专业知识及教学业务水平，积极学习国家所倡导的小学语文新课程理念。为了使游戏化的教学手段能够提高教学的效率，首先，小学语文教师要学习与游戏化教学相关的理论知识与专业技巧，树立正确的教学观，能够将游戏化教学的教学手段准确地运用在小学语文教学之中。比如说，教师通过学习与游戏化教学相关的先进教学理念后，要充分认识到游戏化教学的主体依然是学生，因此，在课堂教学中要注重学生在教学中的参与度，要根据学生的身心发展规律和学生的兴趣爱好制定针对性、实效性的游戏化教学方案，促使学生能在愉悦、轻松地学习氛围中学习到语文知识，并能调动起学生的兴趣，从而实现提高语文教学效率的目的;其次，教师要及时地对游戏化教学手段进行反思和总结，通过总结和反思游戏化教学过程中的得与失、游戏化教学的合理与否等，来提升自己的教学素养。
（二）学校管理层要重视对教师业务能力的培训
在新课程背景下，由于游戏化的教学手段是一种新的教学方式，除了教师要自我钻研游戏化的教学手段外，学校管理层还要大力支持教师进行业务能力培训。一是学校管理层要充分利用学校现有的教师培训资源，积极组织教师开展各类有关游戏化教学理论的学习与培训，促使教师在游戏化教学理论的学习与实践中获得发展;二是学校管理者应鼓励教师们在本校的教研活动中要积极分享教学心得与实践经验;三是学校应采用师徒对接的交流形式，以师带徒，互帮互助，以促进游戏化教学的有效应用;四是学校应积极组建各类以游戏化教学为主题的教研活动，聘请优秀的游戏化教学专家来学校进行讲座与交流，如学术讲座、经验交流会、教学成果展现、优秀课程案例分析等。 （三）教师要掌控好游戏化教学过程
在小学语文教学中，部分教师对游戏化教学手段有抵触情绪的原因是游戏化教学模式容易使许多学生兴奋过度，而导致语文教学课堂秩序难以控制甚至混乱。其实，教师只要游戏化教学前给学生规定好游戏规则，要求他们在教学的过程中按照游戏规则进行学习，这样不仅可以利用游戏营造宽松的课堂氛围，而且可以让学生遵守一定的课堂秩序以及培养学生讲规矩的意识。比如笔者在进行小学语文游戏化教学的过程中，给学生从“听、说、讨论、插嘴”等方面制定了如下规则：一是当老师说还是其他同学回答问题或提问题时，其他学生都必须保持安静、认真听，若对别人的观点有不同的意见时，要等到别人说完之后自己才能起立并插嘴;二是当老师要求同学们以小组为单位探讨问题时，小组成员才能探讨，且小组成员探讨问题时，说话的声音能让小组内成员听见即可，不可过大以免影响其他组成员学习;三是当到老师示意自由讨论开始或结束后，所有学生要立即开始或结束，小组内同學之间要互相提醒。当然任何规则是利是弊要经过检验，当教师自己制定的规则经过一段时间的检验后，对好的规则进行保留，对不完善的规则进行补充，对不合理的规则要摒弃。
（四）丰富游戏化教学手段
在小学语文教学中，教师采用游戏化教学手段进行教学时，若教学手段比较单一，不仅不能营造良好的课堂学习氛围，而且也不能满足学生的学习需求，会使游戏教学活动流于形式，游戏教学法会失去应有的价值。因此，教师采用游戏化教学手段进行教学时，要在研究教学内容的基础上，丰富游戏化教学手段。第一，教师在引入新课时，教师可以设计符合教材内容的小游戏促使学生对即将学习的内容产生兴趣。比如教师教授《九月九日忆山东兄弟》的课前，笔者专门设计了一个与兄弟感情有关的小游戏，目的是让学生在游戏中感悟兄弟间的情谊，进而促使学生对新课内容中所表达的兄弟感情产生学习的欲望，并能深刻理解诗人作诗时的心情和诗中每句话的含义。第二，教师要多设计竞赛形式的游戏教学活动，教师可利用小学生争强好胜的心理特征来丰富游戏教学法，通过竞赛形式的游戏促进小学生学习语文知识。比如教师可以组织小学生识字的比赛活动，看哪位学生识的字多，哪位学生读音准确，哪位学生字写得好等，通过这种竞赛，许多小朋友会主动地参与识字的教学活动中，他们学习语文的兴趣和效率都会提高。
在新课程背景下，语文教师要在不断更新自身的教学观念的基础上，不断研究和创新游戏化教学手段，来提高语文课堂的教学效率。