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学习古诗词首先就要从鉴赏古诗词开始，目前高中语文古诗词鉴赏教学还存在一些问题与难点。受传统应试教育的影响，在古诗词鉴赏教学模式上还存在一些弊端。语文教师讲授古诗词时没有从学生的角度出发，只是一味进行知识点的灌输，对于课堂教学效率和学生学习质量的评价标准都跟不上时代的需要。另外部分语文教师在古诗词教学时还是“一言堂”的教学方式，忽视了学生的主体地位，没有做到让学生融入和参与到教学中来。
同时，语文教材中古诗词比例虽然有所增加，但是对于学生的古诗词学习需求相比还远远不够。在古诗词鉴赏教学中，部分语文教师照本宣科没有做到知识点的有效延伸，忽视了古诗词教学的启发式作用。常常出现学生无法完全理解古诗词所表达的情感与意境，对古诗词鉴赏技巧的掌握就更是无从谈起了。因此高中语文教师应当根据课本内容，适当扩大古诗词教学范围，丰富学生的知识储备和文化素养。
另外，部分高中语文教师在古诗词讲授时，虽然思想形式新颖，表面看来符合新课程的理念，但是思想意识中还是注重学生的成绩，为了学生学习成绩的提高，更是出现了只注重古诗词内容的背诵而忽视古诗词鉴赏与运用的情况。这样虽然在短时间内的确可以有一定的效果，学生的学习成绩短期内也可以得到提高，但是从长远看，只重视古诗词内容背诵的这种做法不仅违背了新课程的要求与理念，也不利于学生综合素质的提升，最终还是会影响学生今后的学习成绩和综合素养的提高。
基于实际情况与问题，我们高中语文老师该怎么去教学古诗词，又怎么有效去指导学生鉴赏古诗词呢？
一、教师要明确学生在古诗词学习中的主体地位
语文教师经常处于教学的主体位置，这就导致灌输式教学模式影响下，高中生被动地接受讲授的相关知识，很少能够主动参与古诗词鉴赏教学的互动环节之中，这样就无法突出自身在古诗词鉴赏学习中的主体地位。所以，高中古诗词教学应当更多的从学生的角度出发，在古诗词鉴赏教学中，教师应当对自身和学生的角色进行全新的定位，培养高中生对古诗词鉴赏的兴趣与潜力，提高学生的主动学习意识，强化学生个性发展与进步。
在新型的古诗词鉴赏教学课堂上，要厘清这两层关系：即学生是教学的主体、教师是教学的引导者，这是知识传授的关键。在高中古诗词鉴赏教学过程中，教师必须给予学生思考时间。每个学生是不同的思维个体，对诗词的理解与鉴赏可能会各有不同、各有特色，因此教师应该尊重学生的个人理解。同时在古诗词鉴赏教学中，教师要结合学生的表现，留意学生上课时的互动情况，及时调整教学方法与策略，激发学生学习的主动性与积极性。
二、梳理古诗词题材类型，明确诗词内容指向
不同题材的古诗词，经常使用不同的意象和表达方式来表现不同的情感或体现不同的寓意。而同主题的古诗词在表达方式和情感方面具有一定的相似特征，以诗词类别来学习诗词可以发挥知识之间的迁移作用，提高诗词鉴赏的能力与素养。古代诗词大致可以分为：咏物抒怀类、赠友送别类、咏史怀古类、羁旅思乡类、边塞战争类、山水田园类、闺怨怀人类等几类，每一种题材的诗词在叙述状物、感情抒发、创作风格上有自己的特点，每一种类型分析几篇诗词后，随着学生知识的迁移能力的提升，面对陌生的诗词也能应对自如。
三、从古诗词背景和作者境遇入手去鉴赏学习
儒学代表人物孟子曾经说过“知人论世”的观点，就是说在阅读文章时应当了解作者的生平以及创作这篇文章的背景。只有将文章放入作者当时的社会环境，体会作者的心理状态，才能对文章进行深入的解读，古诗词鉴赏也如此，需要我们首先了解作者的写作风格和时代背景。
例如在品读苏东坡所创作的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，语文教师可以给高中生布置前置性问题，让学生自己查阅和收集相关资料，了解苏东坡创作的背景。该词是苏东坡因为乌台诗案被朝廷贬谪黄州时所创，在他遭受政治上的不如意时眺望江山美景追忆前人豪杰，是一种追求超越现实的意境。在通过学生自己的努力了解到这些时，再读《念奴娇·赤壁怀古》时就会不自觉的被其中“谈笑间”的豁达精神所折服。
四、抓住重点字词和典故去鉴赏学习
古诗词中都有很多有意义的词语、典故和写作技巧。比如典故、对仗、借景抒情等，在古诗词鉴赏教学中，都是非常关键和需要着重学习的部分。通过对这些字词和典故的解读，让高中生可以了解作者当时的情感和想要表达的意境。
例如在学习王昌龄的《从军行》时，就可以对其中的典故进行解读，如“不破楼兰”一句当中的“楼兰” 指代的含义，老师可以延展进行讲解，引入《汉书》当中的楼兰王的故事，之后将“楼兰”这个典故引申出来。这样高中生在学习之后就可以理解词句中表达的含义，了解“楼兰”就是代表着古代边境上的敌人，而“破楼兰”就代指想要杀敌立功的愿望，也包含希望建功立业的意愿。另外古诗词当中经常出现的“鸿雁”一词，在晏殊所创作的《清平乐》里面就有“红雁在云鱼在水”的词句。高中生要是能够熟悉古诗词当中“鸿雁”表达着书信的含义，就可以更加容易和准确的理解古诗词内容，对于古诗词鉴赏也有很大的帮助。
五、开展即兴创作、角色扮演，再相互评价
每个时代都有属于这个时代的伟大诗人，每一个人也有自己想要表达的喜怒哀乐。那么语文教师可以利用高中生丰富的情感来鼓励高中生进行诗词创作。古诗词鉴赏的对象是灿烂长河中沉淀的优秀瑰宝，因此教师不需要局限于教材中的古诗词，而是要教会学生自己鉴赏诗词，抓住字眼，品味情感。另外也可举办小型诗歌比赛，让学生自己写出自己的景、自己的情，并让学生自己或者请其他同学来朗读诗词作品;还可以让学生试着从内容、韵律、情感上分别鉴赏作品，最后由教师给予公正的评价。这样的即兴创作可以让学生运用自己的能力灵活运用诗词技巧，对于古诗词鉴赏有着很大的帮助。
六、利用多媒体技术提高学生古诗词鉴赏能力
古诗词的一个特点就是可以用很精炼的词语描写优美的景色与抒发真挚的情感，平时通过古诗词感受到的意境许多都只能够“意会”而不能通过现代语言表达出来。因此为了给高中生营造一个良好的古诗词学习氛围，教师可以借助多媒体技术进行古诗词鉴赏教学，通过多媒体技术构建高效课堂，让高中生可以在学习古诗词时有身临其境的感觉，也可以有更直观的画面感，从而提升高中生学习古诗词的兴趣，增强古诗词教学的趣味性与吸引力。比如在学习《登高》这一首古诗时，教师就可以利用多媒体技术进行辅助鉴赏。这首诗是一首七言律诗，更是唐代著名诗人杜甫的代表作品之一，對后世文学有着深远的影响和意义。对于这首古诗词，应当让高中生了解诗中的壮阔景色、情感与景色交织的艺术表现特点。因此在进行课堂赏析之前，语文教学可以利用课余时间准备相关的资料，在课堂进行鉴赏时语文教师就可以为学生们讲解：“唐代是古代诗歌最辉煌的时代，在这段时间出现了许多伟大的诗人，比如李白、王维、贺知章、王昌龄等诗人，他们有一个共同的特点就是都处于唐朝强盛时期，但有这样一位诗人同他们都不同，他所生活的时期是在唐朝安史之乱后唐朝由盛转衰，也是唐代文学的转折点。那么这位诗人是谁呢，他的这首作品又表达哪些含义，接下来让我们通过一段视频来进行了解。”高中生通过视频的方式了解《登高》这首古诗创作的历史环境，这样可以让学生更好鉴赏这首古诗，进而增强学生的古诗词鉴赏能力。
古诗词中对于景色、人物、事件的描述都运用了很多超现实的想象，学生通过对古诗词进行有效鉴赏可以自然而然在脑海中呈现出相关的画面，在之后实际接触到相似的景物时就情不自禁地想到有关的古诗词内容。古诗词具有很多丰富的学养，通过古诗词鉴赏教学可以有效提高高中生的审美能力，让学生可以从身边的事物中更好去发现美感和韵味。
同时，语文教材中古诗词比例虽然有所增加，但是对于学生的古诗词学习需求相比还远远不够。在古诗词鉴赏教学中，部分语文教师照本宣科没有做到知识点的有效延伸，忽视了古诗词教学的启发式作用。常常出现学生无法完全理解古诗词所表达的情感与意境，对古诗词鉴赏技巧的掌握就更是无从谈起了。因此高中语文教师应当根据课本内容，适当扩大古诗词教学范围，丰富学生的知识储备和文化素养。
另外，部分高中语文教师在古诗词讲授时，虽然思想形式新颖，表面看来符合新课程的理念，但是思想意识中还是注重学生的成绩，为了学生学习成绩的提高，更是出现了只注重古诗词内容的背诵而忽视古诗词鉴赏与运用的情况。这样虽然在短时间内的确可以有一定的效果，学生的学习成绩短期内也可以得到提高，但是从长远看，只重视古诗词内容背诵的这种做法不仅违背了新课程的要求与理念，也不利于学生综合素质的提升，最终还是会影响学生今后的学习成绩和综合素养的提高。
基于实际情况与问题，我们高中语文老师该怎么去教学古诗词，又怎么有效去指导学生鉴赏古诗词呢？
一、教师要明确学生在古诗词学习中的主体地位
语文教师经常处于教学的主体位置，这就导致灌输式教学模式影响下，高中生被动地接受讲授的相关知识，很少能够主动参与古诗词鉴赏教学的互动环节之中，这样就无法突出自身在古诗词鉴赏学习中的主体地位。所以，高中古诗词教学应当更多的从学生的角度出发，在古诗词鉴赏教学中，教师应当对自身和学生的角色进行全新的定位，培养高中生对古诗词鉴赏的兴趣与潜力，提高学生的主动学习意识，强化学生个性发展与进步。
在新型的古诗词鉴赏教学课堂上，要厘清这两层关系：即学生是教学的主体、教师是教学的引导者，这是知识传授的关键。在高中古诗词鉴赏教学过程中，教师必须给予学生思考时间。每个学生是不同的思维个体，对诗词的理解与鉴赏可能会各有不同、各有特色，因此教师应该尊重学生的个人理解。同时在古诗词鉴赏教学中，教师要结合学生的表现，留意学生上课时的互动情况，及时调整教学方法与策略，激发学生学习的主动性与积极性。
二、梳理古诗词题材类型，明确诗词内容指向
不同题材的古诗词，经常使用不同的意象和表达方式来表现不同的情感或体现不同的寓意。而同主题的古诗词在表达方式和情感方面具有一定的相似特征，以诗词类别来学习诗词可以发挥知识之间的迁移作用，提高诗词鉴赏的能力与素养。古代诗词大致可以分为：咏物抒怀类、赠友送别类、咏史怀古类、羁旅思乡类、边塞战争类、山水田园类、闺怨怀人类等几类，每一种题材的诗词在叙述状物、感情抒发、创作风格上有自己的特点，每一种类型分析几篇诗词后，随着学生知识的迁移能力的提升，面对陌生的诗词也能应对自如。
三、从古诗词背景和作者境遇入手去鉴赏学习
儒学代表人物孟子曾经说过“知人论世”的观点，就是说在阅读文章时应当了解作者的生平以及创作这篇文章的背景。只有将文章放入作者当时的社会环境，体会作者的心理状态，才能对文章进行深入的解读，古诗词鉴赏也如此，需要我们首先了解作者的写作风格和时代背景。
例如在品读苏东坡所创作的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，语文教师可以给高中生布置前置性问题，让学生自己查阅和收集相关资料，了解苏东坡创作的背景。该词是苏东坡因为乌台诗案被朝廷贬谪黄州时所创，在他遭受政治上的不如意时眺望江山美景追忆前人豪杰，是一种追求超越现实的意境。在通过学生自己的努力了解到这些时，再读《念奴娇·赤壁怀古》时就会不自觉的被其中“谈笑间”的豁达精神所折服。
四、抓住重点字词和典故去鉴赏学习
古诗词中都有很多有意义的词语、典故和写作技巧。比如典故、对仗、借景抒情等，在古诗词鉴赏教学中，都是非常关键和需要着重学习的部分。通过对这些字词和典故的解读，让高中生可以了解作者当时的情感和想要表达的意境。
例如在学习王昌龄的《从军行》时，就可以对其中的典故进行解读，如“不破楼兰”一句当中的“楼兰” 指代的含义，老师可以延展进行讲解，引入《汉书》当中的楼兰王的故事，之后将“楼兰”这个典故引申出来。这样高中生在学习之后就可以理解词句中表达的含义，了解“楼兰”就是代表着古代边境上的敌人，而“破楼兰”就代指想要杀敌立功的愿望，也包含希望建功立业的意愿。另外古诗词当中经常出现的“鸿雁”一词，在晏殊所创作的《清平乐》里面就有“红雁在云鱼在水”的词句。高中生要是能够熟悉古诗词当中“鸿雁”表达着书信的含义，就可以更加容易和准确的理解古诗词内容，对于古诗词鉴赏也有很大的帮助。
五、开展即兴创作、角色扮演，再相互评价
每个时代都有属于这个时代的伟大诗人，每一个人也有自己想要表达的喜怒哀乐。那么语文教师可以利用高中生丰富的情感来鼓励高中生进行诗词创作。古诗词鉴赏的对象是灿烂长河中沉淀的优秀瑰宝，因此教师不需要局限于教材中的古诗词，而是要教会学生自己鉴赏诗词，抓住字眼，品味情感。另外也可举办小型诗歌比赛，让学生自己写出自己的景、自己的情，并让学生自己或者请其他同学来朗读诗词作品;还可以让学生试着从内容、韵律、情感上分别鉴赏作品，最后由教师给予公正的评价。这样的即兴创作可以让学生运用自己的能力灵活运用诗词技巧，对于古诗词鉴赏有着很大的帮助。
六、利用多媒体技术提高学生古诗词鉴赏能力
古诗词的一个特点就是可以用很精炼的词语描写优美的景色与抒发真挚的情感，平时通过古诗词感受到的意境许多都只能够“意会”而不能通过现代语言表达出来。因此为了给高中生营造一个良好的古诗词学习氛围，教师可以借助多媒体技术进行古诗词鉴赏教学，通过多媒体技术构建高效课堂，让高中生可以在学习古诗词时有身临其境的感觉，也可以有更直观的画面感，从而提升高中生学习古诗词的兴趣，增强古诗词教学的趣味性与吸引力。比如在学习《登高》这一首古诗时，教师就可以利用多媒体技术进行辅助鉴赏。这首诗是一首七言律诗，更是唐代著名诗人杜甫的代表作品之一，對后世文学有着深远的影响和意义。对于这首古诗词，应当让高中生了解诗中的壮阔景色、情感与景色交织的艺术表现特点。因此在进行课堂赏析之前，语文教学可以利用课余时间准备相关的资料，在课堂进行鉴赏时语文教师就可以为学生们讲解：“唐代是古代诗歌最辉煌的时代，在这段时间出现了许多伟大的诗人，比如李白、王维、贺知章、王昌龄等诗人，他们有一个共同的特点就是都处于唐朝强盛时期，但有这样一位诗人同他们都不同，他所生活的时期是在唐朝安史之乱后唐朝由盛转衰，也是唐代文学的转折点。那么这位诗人是谁呢，他的这首作品又表达哪些含义，接下来让我们通过一段视频来进行了解。”高中生通过视频的方式了解《登高》这首古诗创作的历史环境，这样可以让学生更好鉴赏这首古诗，进而增强学生的古诗词鉴赏能力。
古诗词中对于景色、人物、事件的描述都运用了很多超现实的想象，学生通过对古诗词进行有效鉴赏可以自然而然在脑海中呈现出相关的画面，在之后实际接触到相似的景物时就情不自禁地想到有关的古诗词内容。古诗词具有很多丰富的学养，通过古诗词鉴赏教学可以有效提高高中生的审美能力，让学生可以从身边的事物中更好去发现美感和韵味。