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互联网技术的迅猛发展以及各类新媒体的广泛应用催生了“碎片化”阅读模式的诞生，所谓的“碎片化”阅读主要是指利用短且断断续续的时间片段开展简短且少量的文本阅读。在此阅读模式下，学生能够结合个人需求、偏好选取相应的阅读内容，对激发阅读兴趣大有裨益，也有助于学生丰富知识、扩大视野，为写作提供大量素材。不过，也需正确认识到，“碎片化”阅读不利于学生集中注意力，也影响了深化阅读，难以认真仔细地品读文本及整体把握，制约了学生审美能力、思维能力的扩展，影响学生进行系统性的学习。作为一名高中语文教师，本人结合个人教学经历及经验，就如何应对“碎片化”阅读带来的不良影响提出严谨合理的应对策略，希望能够在尽量消除其消极影响的同时，促进学生的阅读效率和质量全面提升，逐步增强语文综合素养。
一、碎片化阅读之弊端
（一）阅读信息的表层化
王梓坤曾言“读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶;或者走马看花，所获甚微。”在阅读过程中，深思尤为重要，但是碎片化阅读强调“多、快、好、省”，学生获取的多为表层化信息，即只把握了阅读内容的表层含义，由于未进行深入思考、认真领悟，所以，难以品读出文本内容所蕴含的内涵与意蕴。语文考试侧重于对学生总结能力、深度分析能力的检验。若学生长期开展碎片化阅读，不仅不利于构建系统严谨的知识体系，也无法沉着冷静地领会文字背后隐藏的深层次内涵和情感。
（二）阅读信息的随意化
朱熹曾言“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳”，唯有潜心阅读、反复品读，才能够领悟其中的涵义，才能够受到启迪，阅读要有目的性，而非全凭偏好、一眼掠过，否则难以取得良好的阅读效果。碎片化阅读呈现出一定的随意性，部分教师在其尚未搞清信息内涵的情况下，安排学生进行阅读，这种不注重甄选、不考虑学生需求的阅读安排，难以获得令人满意的阅读效果。其根本原因在于，教师在开展阅读教学时，缺乏对阅读主题的深入剖析，未合理设计阅读活动。学生阅读完全凭个人喜好，阅读之后根本未掌握其具体内涵，也未学会如何运用，导致碎片阅读既浪费了学生时间，也无法提高学生语文学习水平。
（三）阅读信息零碎化
学生无法投入大量的时间和精力阅读一部作品，其根本原因在于未树立起完整阅读的习惯，受碎片化阅读习惯的影响，断断续续地获取零碎的知识，不利于学生将学习到的知识自主建构，影响了对阅读知识的吸收和消化，造成阅读效果不尽如人意。而高中的语文学习本应具有良好的系统性、条理性和规划性。但是，受应试教育思维的影响，高中阅读教学中呈现出明显的碎片化阅读情况。譬如，一谈到“离别”，很多学生立即联想到大家都比较熟悉的“长亭送别”等内容，但是并未将其相关的知识进行串联及建构，导致学生无法将其所学到碎片化知识自主串联、自主建构，由此造成的后果是学生掌握的知识过于浅显，难以领悟到更深层次的内涵及情感，既不利于提高学习效果，也无法提高审美能力，无益于语文核心素养的全面提升。
二、消除碎片化阅读弊端之策
（一）以“碎”激趣，提高整合能力
碎片化阅读最突出的特征是利用零碎的时间开展短暂的阅读活动，学生们在间碎片化阅读的过程中，其阅读文本较为随意，教师应结合教学内容和教学目标，合理引导学生，鼓励学生将其偏好的碎片阅读内容科学合理地整合，令其更系统化、条理化，促进学生在系统的阅读过程中丰富视野、扩展知识，提高语文阅读效率和水平。
众所周知，我国古典诗词数量庞大，很多短小精悍，非常适合碎片化阅读，譬如，在学习杜甫的《登高》时，教师可引导学生利用闲余时间多搜集杜甫写过的诗词，多了解一下杜甫的生平事迹，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够促进学生在碎片化阅读中完成对杜甫的深入了解，根据其撰写的诗词领会杜甫所在年代的情况，在诗句中总结当时发生的各类历史事件，将其中概括的历史事件与历史知识交相融合，引导学生将其掌握的各类知识紧密串联，实现知识立体化建构，这样不仅能够扩大学生知识面，还能够实现知识系统化、条理化，有助于快速准确地掌握知识，促进逻辑思维能力显著提升，对学生提高语文核心素养大有裨益。
教师在开展阅读教学时，切勿拘泥于课本知识，要鼓励并引导学生在相关作品的碎片化阅读中丰富学识、扩展视野，激发学生的审美情趣，诱导学生自主思考、深入剖析，真切地领悟到文本内涵和意境，逐步引导学生树立起整合阅读内容、合理梳理知识脉络的习惯，提高知识整合能力，从而获得良好的阅读效果。
（二）以“碎”扩展开阔阅读视野
碎片阅读具有随意性，教师在开展阅读教学时，可以此特性为突破口，引导学生在不经意的情况下徜徉于广阔的知识海洋中，尤其是其不熟悉的领域，在阅读中丰富知識、扩展视野，为写作提供更多素材。就让学生以阅读碎片为起点，按照个人偏好，开启一场充满未知元素的新奇阅读旅程。
在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可引导学生在闲余时间搜集与长沙风景名胜相关的作品并进行碎片化阅读，鼓励学生在碎片阅读中，领悟更多风景，学习更多关于景物、景色的描写方法和技巧。通过扩展阅读的方式，激发学生的阅读兴趣和热情，促其在反复阅读与“长沙”相关的文学作品中，加深对“长沙”的认识，掌握更多与“长沙”相关的知识。此外，教师也可引导学生以“长沙”或者“风景名胜”为关键词，搜集相关诗词，鼓励学生在闲余时间声情并茂地朗读诗词，在朗朗读书声中，认真品读并领悟其中的意境和情感。这样学生就能够通过碎片化阅读相关文学作品的方式实现阅读的高效扩展，在知识的世界中汲取文化营养、开阔个人视野，增加见识、提高语文学习效果。
在高中语文教学中，教师需要积极发挥指导作用，保证学生课余时间阅读的作品均是健康积极的，告诫学生远离庸俗、低趣味的文学作品，促进学生在健康积极的文学作品中扩展阅读、陶冶情操，实现知识与素养的全面提升。 （三）以“碎”切入，领悟文本意蕴
如前文所述，碎片化阅读存在着信息表层化、信息零碎化的特征，虽然有助于学生扩展阅读视野、丰富知识，但是不利于学生准确把握文本意蕴。为防止学生走马观花地阅读，教师可引导学生将其在开展碎片化阅读时心生的困惑、面临的问题通过论坛等平台进行讨论，促进学生从不同渠道探寻到有别于课堂教学的知识，更准确、更全面地领悟文本意蕴和情感。
在执教叶雨婷的《“探界者”钟扬》时，要求学生通过对文章的简单阅读初步概括出钟扬身上凝聚的优良精神品质，有的学生表示在钟扬身上看到了心系祖国、不畏艰苦的精神，也有学生表示钟扬坚持梦想，不忘初心，有着为国家和人类留下丰富“基因”宝藏的爱国之情和报国之志。对于钟扬，学生们的眼睛中蕴含着崇敬、尊重之情。引导学生回忆还有哪些人在中国的发展史上做出卓越贡献、心系祖国的人，有的学生提到了钱学森、袁隆平，也有学生提到了焦裕禄、孔繁森等，他们都是祖国建设中的英雄，他们都不为艰难、坚守初心。引导学生在课余时间搜集并阅读更多相关作品，促进学生在品读文本的过程中，于脑海中浮现出英雄的形象，透过文本，更深入地体会其中的涵义和情感，从而使得学生在阅读中丰富对各位有志之士的认识，切实领悟到他们难能可贵的精神品质，于潜移默化中陶冶情操、提高境界。
三、反思总结
新时期，碎片化阅读受到诸多学生的追捧，并逐步渗透于高中教学的各个层面。关于碎片化阅读，高中语文教师应保持客观理智的态度，既不可秉承着“来者不拒”的态度，也不可不加思考地全面否决，应在正确认识其价值的基础上，辩证地看到其优势和不足，积极采取合理手段，避免学生陷入碎片化阅读误区，引导学生在“多、快、好、省”的碎片化阅读中提高知识整合能力、扩展阅读视野、深入领悟文本意蕴和情感，促进学生的阅读水平、思维能力整体提升。
参考文献：
[1]王涇丞.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].当代教研论丛，2018，000（007）：24-25.
[2]康随成.高中语文“碎片化”阅读教学的策略分析[J].文学少年，2019，000（021）：11.
[3]顾芸.探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].考试周刊，2020（68）：27-28.
一、碎片化阅读之弊端
（一）阅读信息的表层化
王梓坤曾言“读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶;或者走马看花，所获甚微。”在阅读过程中，深思尤为重要，但是碎片化阅读强调“多、快、好、省”，学生获取的多为表层化信息，即只把握了阅读内容的表层含义，由于未进行深入思考、认真领悟，所以，难以品读出文本内容所蕴含的内涵与意蕴。语文考试侧重于对学生总结能力、深度分析能力的检验。若学生长期开展碎片化阅读，不仅不利于构建系统严谨的知识体系，也无法沉着冷静地领会文字背后隐藏的深层次内涵和情感。
（二）阅读信息的随意化
朱熹曾言“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳”，唯有潜心阅读、反复品读，才能够领悟其中的涵义，才能够受到启迪，阅读要有目的性，而非全凭偏好、一眼掠过，否则难以取得良好的阅读效果。碎片化阅读呈现出一定的随意性，部分教师在其尚未搞清信息内涵的情况下，安排学生进行阅读，这种不注重甄选、不考虑学生需求的阅读安排，难以获得令人满意的阅读效果。其根本原因在于，教师在开展阅读教学时，缺乏对阅读主题的深入剖析，未合理设计阅读活动。学生阅读完全凭个人喜好，阅读之后根本未掌握其具体内涵，也未学会如何运用，导致碎片阅读既浪费了学生时间，也无法提高学生语文学习水平。
（三）阅读信息零碎化
学生无法投入大量的时间和精力阅读一部作品，其根本原因在于未树立起完整阅读的习惯，受碎片化阅读习惯的影响，断断续续地获取零碎的知识，不利于学生将学习到的知识自主建构，影响了对阅读知识的吸收和消化，造成阅读效果不尽如人意。而高中的语文学习本应具有良好的系统性、条理性和规划性。但是，受应试教育思维的影响，高中阅读教学中呈现出明显的碎片化阅读情况。譬如，一谈到“离别”，很多学生立即联想到大家都比较熟悉的“长亭送别”等内容，但是并未将其相关的知识进行串联及建构，导致学生无法将其所学到碎片化知识自主串联、自主建构，由此造成的后果是学生掌握的知识过于浅显，难以领悟到更深层次的内涵及情感，既不利于提高学习效果，也无法提高审美能力，无益于语文核心素养的全面提升。
二、消除碎片化阅读弊端之策
（一）以“碎”激趣，提高整合能力
碎片化阅读最突出的特征是利用零碎的时间开展短暂的阅读活动，学生们在间碎片化阅读的过程中，其阅读文本较为随意，教师应结合教学内容和教学目标，合理引导学生，鼓励学生将其偏好的碎片阅读内容科学合理地整合，令其更系统化、条理化，促进学生在系统的阅读过程中丰富视野、扩展知识，提高语文阅读效率和水平。
众所周知，我国古典诗词数量庞大，很多短小精悍，非常适合碎片化阅读，譬如，在学习杜甫的《登高》时，教师可引导学生利用闲余时间多搜集杜甫写过的诗词，多了解一下杜甫的生平事迹，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够促进学生在碎片化阅读中完成对杜甫的深入了解，根据其撰写的诗词领会杜甫所在年代的情况，在诗句中总结当时发生的各类历史事件，将其中概括的历史事件与历史知识交相融合，引导学生将其掌握的各类知识紧密串联，实现知识立体化建构，这样不仅能够扩大学生知识面，还能够实现知识系统化、条理化，有助于快速准确地掌握知识，促进逻辑思维能力显著提升，对学生提高语文核心素养大有裨益。
教师在开展阅读教学时，切勿拘泥于课本知识，要鼓励并引导学生在相关作品的碎片化阅读中丰富学识、扩展视野，激发学生的审美情趣，诱导学生自主思考、深入剖析，真切地领悟到文本内涵和意境，逐步引导学生树立起整合阅读内容、合理梳理知识脉络的习惯，提高知识整合能力，从而获得良好的阅读效果。
（二）以“碎”扩展开阔阅读视野
碎片阅读具有随意性，教师在开展阅读教学时，可以此特性为突破口，引导学生在不经意的情况下徜徉于广阔的知识海洋中，尤其是其不熟悉的领域，在阅读中丰富知識、扩展视野，为写作提供更多素材。就让学生以阅读碎片为起点，按照个人偏好，开启一场充满未知元素的新奇阅读旅程。
在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可引导学生在闲余时间搜集与长沙风景名胜相关的作品并进行碎片化阅读，鼓励学生在碎片阅读中，领悟更多风景，学习更多关于景物、景色的描写方法和技巧。通过扩展阅读的方式，激发学生的阅读兴趣和热情，促其在反复阅读与“长沙”相关的文学作品中，加深对“长沙”的认识，掌握更多与“长沙”相关的知识。此外，教师也可引导学生以“长沙”或者“风景名胜”为关键词，搜集相关诗词，鼓励学生在闲余时间声情并茂地朗读诗词，在朗朗读书声中，认真品读并领悟其中的意境和情感。这样学生就能够通过碎片化阅读相关文学作品的方式实现阅读的高效扩展，在知识的世界中汲取文化营养、开阔个人视野，增加见识、提高语文学习效果。
在高中语文教学中，教师需要积极发挥指导作用，保证学生课余时间阅读的作品均是健康积极的，告诫学生远离庸俗、低趣味的文学作品，促进学生在健康积极的文学作品中扩展阅读、陶冶情操，实现知识与素养的全面提升。 （三）以“碎”切入，领悟文本意蕴
如前文所述，碎片化阅读存在着信息表层化、信息零碎化的特征，虽然有助于学生扩展阅读视野、丰富知识，但是不利于学生准确把握文本意蕴。为防止学生走马观花地阅读，教师可引导学生将其在开展碎片化阅读时心生的困惑、面临的问题通过论坛等平台进行讨论，促进学生从不同渠道探寻到有别于课堂教学的知识，更准确、更全面地领悟文本意蕴和情感。
在执教叶雨婷的《“探界者”钟扬》时，要求学生通过对文章的简单阅读初步概括出钟扬身上凝聚的优良精神品质，有的学生表示在钟扬身上看到了心系祖国、不畏艰苦的精神，也有学生表示钟扬坚持梦想，不忘初心，有着为国家和人类留下丰富“基因”宝藏的爱国之情和报国之志。对于钟扬，学生们的眼睛中蕴含着崇敬、尊重之情。引导学生回忆还有哪些人在中国的发展史上做出卓越贡献、心系祖国的人，有的学生提到了钱学森、袁隆平，也有学生提到了焦裕禄、孔繁森等，他们都是祖国建设中的英雄，他们都不为艰难、坚守初心。引导学生在课余时间搜集并阅读更多相关作品，促进学生在品读文本的过程中，于脑海中浮现出英雄的形象，透过文本，更深入地体会其中的涵义和情感，从而使得学生在阅读中丰富对各位有志之士的认识，切实领悟到他们难能可贵的精神品质，于潜移默化中陶冶情操、提高境界。
三、反思总结
新时期，碎片化阅读受到诸多学生的追捧，并逐步渗透于高中教学的各个层面。关于碎片化阅读，高中语文教师应保持客观理智的态度，既不可秉承着“来者不拒”的态度，也不可不加思考地全面否决，应在正确认识其价值的基础上，辩证地看到其优势和不足，积极采取合理手段，避免学生陷入碎片化阅读误区，引导学生在“多、快、好、省”的碎片化阅读中提高知识整合能力、扩展阅读视野、深入领悟文本意蕴和情感，促进学生的阅读水平、思维能力整体提升。
参考文献：
[1]王涇丞.浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J].当代教研论丛，2018，000（007）：24-25.
[2]康随成.高中语文“碎片化”阅读教学的策略分析[J].文学少年，2019，000（021）：11.
[3]顾芸.探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].考试周刊，2020（68）：27-28.