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【教学目标】
1.通过多种方式的朗读，学习朗诵诗歌，了解律诗押韵的特点。
2.通过联想、想象和对比品读诗句，结合背景资料，感受诗人潜藏在文本之下的丰富情感。
【课前准备】
1.朗读《黄鹤楼》，借助课本注释，疏通词义。
2.熟读并背诵诗歌。
【教学环节】
一、设疑导入
同学们，我们在上课之前，先来讲一个与黄鹤楼有关的故事。
相传，有一位很厉害的唐朝诗人，登上了黄鹤楼，看见江水苍茫，诗性大发，想要作诗一首！可是刚要提笔，抬头看见楼壁上的这首《黄鹤楼》，觉得难以逾越，立马就打消了作诗的念头，把笔一放，连连感叹——“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。大家能不能猜猜看，这位厉害的诗人可能是谁？
（学生猜测，很快就能猜到是李白。）
没错，这个人就是诗仙李白，中国历史上最伟大的诗人之一！其实，诗仙李白和这首《黄鹤楼》的缘分还不仅于此。李白此后写了一首《登金陵凤凰台》，被学者认为与《黄鹤楼》有密不可分的联系。
（屏幕显示《登金陵凤凰台》诗歌原文）
老师为了让大家更好地感受两首诗歌之间的联系，设计了一则朗读提示，请同学们按照朗读提示，齐读两首诗歌。（PPT）
男生读：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
女生读：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。”
男生读：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”
女生读：“三山半落青天外，二水中分白鹭洲。”
男生读：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
女生读：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”
（学生根据朗读提示，朗读诗歌。）
同学们在朗读过程中，发现了两首诗歌之间有很强的相似性。李白是中国历史上最为优秀的诗人之一，《黄鹤楼》中竟有那么多内容能被诗仙李白化用，其中一定有它的精彩之处，我们今天就一同借助诗仙的慧眼，透过两首诗的相似之处，探求《黄鹤楼》的奥秘。
二、读“愁”音
活动一：比较诗歌，读出愁味。
1.请同学们对比两首诗歌，找出它们内容上的相似之处。
（学生快速检索，发现相似点：“黄鹤”与“凤凰”，“鹦鹉洲”与“白鹭洲”，“使人愁”等处。其中“使人愁”三字甚至完全一致，也是两首诗歌情感上的共同之处。）
2.既然愁是两首诗歌共有的感情，请同学们自由朗读诗歌，尝试读出《黄鹤楼》的愁味。
（同学朗读，互相交流，老师适当点拨。）
通过生生交流、师生交流明确：朗读《黄鹤楼》时需要放缓语速，适当延宕。尤其是尾联，诵读时语调低沉，“何处是”三字要读出迷惘之感，“使人愁”三个字，语速要最缓，接近一字一顿，强化愁绪。
活动二：聆听吟诵，了解韵脚与情感的关系。
1.聆听老师的吟诵，关注于老师每一联最后一个字的处理方式。
明确：律诗押韵只押平声韵，平声字在古人吟诵时会适当拖长，老师将每一联的韵脚处拖长，是按照古人吟诵的方式处理。
2.同学们再读诗歌，把韵脚拖长，反复品味。
明确：对比《登金陵凤凰台》，两首诗歌韵脚分别为“楼、悠、洲、愁”与“丘、流、洲、愁”，均押“ou”韵，显然是作者有意为之。以“悠悠”二字为例，当将这两个拖长朗读后，语音上有韵味悠长之感，“ou”这个韵中的很多字也很适宜表现缠绵婉转的情绪。这体现出诗歌中声韵的选择，也能反映作者的情感。
3.教师范读，同学们边听边想象诗歌的画面。
三、赏“愁”境
活动一：多重对比，发现问题。
1.阅读《黄鹤楼》与《登金陵凤凰台》的首联与颔联，找出共性。
明确：两首诗歌都先写到了仙人、黄鹤、凤凰等神话传说中的情景。
2.回忆你积累的登楼诗，诗歌往往会先写什么？
明确：学生中小学阶段积累了《登鹳雀楼》及课外积累的《滕王阁诗》等诗歌，开头多写眼前之景。
3.同学们猜猜，是不是因为黄鹤楼头没有美景，所以才只好先写神话传说呢？
PPT：“观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流;重檐翼馆，四闼霞敞;坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。”
——（唐）阎伯理《黄鹤楼记》
提出问题：古人以登楼为题材的诗歌，在《黄鹤楼》问世之前，多以写景开头，少有涉及神话传说。《黄鹤楼》这一写法可谓别开生面，也历来都为人称道，而这一写法又被李白所沿用，这一创举，是否内涵深意？
活动二：通过想象，突破诗歌难点。
主问题：作者为什么对眼前景视而不见，而先借神话传说，在首联与颔联中构建了一个想象中的画面？
1.同学们一时肯定很难回答，那就让我们一同走进作者想象的画面，想想“昔人”是什么人？提起这类人你会想到什么？“昔人”做了什么？
（学生交流讨论，说出自己对仙人的印象，仙人自己乘鹤离开，把黄鹤楼留在了这里。）
2.结合诗句，假如黄鹤楼能够说话，可能会想对“昔人” 说些什么？
预设：黄鹤楼会说：“你不要走啊！”
追问：为什么这样说呢？从诗歌哪几个字可以看出来？
明确：诗句“此地空余黄鶴楼”中的“空余”写出了黄鹤楼好像是被孤零零抛弃在这里的，“空”字用得尤其精妙，突出了空荡、孤独之感。
预设：黄鹤楼会说：“你什么时候回来？”
追问：那昔人能听得到黄鹤楼的这一声呼喊吗？为什么？ 明确：“黄鹤一去不复返”写出了“昔人”一去不还，“一去”二字写出“昔人”的去意决绝。越加凸显了孤寂之感。
3.假如白云也通人性，它对黄鹤楼的遭遇持怎样的态度？是热情还是冷漠？结合诗句说说你的理解。
预设：冷漠，因为诗句中提到“白云千载空悠悠”，“悠悠”二字，写出了白云的悠然自得的样子，面对黄鹤楼的“悲惨”遭遇，却无动于衷，白云对黄鹤楼的态度应是冷漠的。
教师点拨：黄鹤楼当然不会说话，作者写黄鹤楼，是借黄鹤楼来表达自身的情感。作者借神话传说，写出了黄鹤楼虽在，但昔人早已离去的物是人非的孤寂之感;借白云对黄鹤楼的冷淡，想到人事在自然界面前的渺小，顿生人世茫茫的惆怅之情。（板书：物是人非、人世茫茫）
活动三：通过联想，领会作者的思乡之情。
主问题：诗人目光回到现实后，诗歌的后两联又是怎么写出“愁”的？
1.诗歌的颈联描写了哪些景象？作者的心情是否会产生变化？
明确：颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中，写到了晴日的原野、清晰可见的树木、茂盛的芳草、江上的沙洲。或许能够让作者的愁绪得以缓解。
2.圈画注释中的地名和地理方位。
（学生圈画注释中的：武汉、汴州、汉阳、鹦鹉洲和东北。）
3.在唐代地图上标出武汉与汴州的位置，说说作者将远眺的目光聚焦到鹦鹉洲，是因为那里可能是_____的方向。
（学生圈画发现汴州位于武汉的北方，而鹦鹉洲就在黄鹤楼的东北方，在作者心里可能是家乡的方向。）
4.从尾联中看，“日暮”之景会让你联想到什么？
预设：学生会联想到英雄迟暮、临近夜晚。
5.随着时间的推移，你觉得家乡的方位会更清晰还是更模糊？作者的愁绪能够得到排遣吗？为什么？
明确：随着时间的推移，天色会越来越暗，家乡的位置会越来越模糊，作者此刻强烈的思乡之情会越加浓厚，难以排遣。（板书：思乡之情）
四、悟“愁”情
活动一：阅读链接材料，品味作者的丰富情感。
1.诗歌的字里行间，都可能暗藏深意，学生阅读材料，借助资料理解《登金陵凤凰台》的思想感情。
（PPT显示《登金陵凤凰台》诗歌全文及资料链接。）
资料链接：
陆贾《新语·慎微篇》：“邪臣之蔽贤，犹浮云之障日月也。”
唐玄宗在位后期，任用奸相李林甫、外戚杨国忠。
明确：表达了因奸臣蒙蔽圣心而产生的忧国忧民和怀才不遇之情。
2.阅读资料链接，说说崔颢把目光聚焦在鹦鹉洲，还有什么用意？（PPT）
【资料链接一】鹦鹉洲名称的由来
《后汉书·文苑列传》中记载了一位叫祢（mí）衡的才子，他才华横溢，但又狂妄至极，所以一生郁郁不得志。《鹦鹉赋》是祢衡的代表作。
《鹦鹉赋》是一篇托物言志之作。以鹦鹉自况，抒写才智之士生不逢时的愤闷心情。
祢衡数次羞辱曹操，这让曹操十分恼怒，于是借刀杀人，杀害了祢衡。后人为纪念这位才子，便将他的葬身之处，用他的代表作来命名，称作“鹦鹉洲”。
【资料链接二】崔颢生平
《旧唐书·文苑传》提到崔颢：“开元、天宝间，文士知名者，汴州崔颢、京兆王昌龄、高适，襄阳孟浩然，皆名位不振。
据《登科记考补正》，开元十一年（723）进士科共录取包括崔颢在内的三十一人。
崔颢在开元二十三年至二十九年之间曾担任许州扶沟县尉。可知，直到开元二十九年，在进士及第十八年之后，以文学名重当时的崔颢，却仍然困顿于最底层的九品县尉一职。
——《崔颢新考——以新出墓志为中心》
明确：崔颢的生平与祢衡有相似之处，同样是才华卓著，也同样是怀才不遇。（板书：怀才不遇）
五、小结全诗
诗人崔颢登上了黄鹤楼，面对江汉胜景，却仿佛视而不见。或许因为诗人原本就心有郁结，于是仰头望向了天空，想到了昔人早已乘着黄鹤离去，只留下了黄鹤楼孤零零地矗立在江边，顿生物是人非之感。再进一步想到黄鹤楼已经存在千年，竟也丝毫无法引得白云的垂青，人生在世，无非是几十载春秋，在茫茫天地之间就更显得渺小。
诗人的郁结不但没有因登楼而排解，反而越加浓厚，诗人只好将视野转移开来，企图暂时缓解内心的痛楚。优美的景色或许能够让作者的内心稍有缓和，但是作者的视线好像就被鹦鹉洲所吸引了一般，想到了那个与自己经历相似的才子，想到自己同样是怀才不遇、前途渺茫。于是就凝望着家乡的方向，想到急流勇退。可是，江上烟波弥漫，遮住了作者的视野，暮色四合，家乡更是遥不可及。
正是因为有太多的愁绪，不知如何说起，所以作者只好用最平凡也最具概括性的“使人愁”三个字收尾，連用字遣词都透着无奈。我想李白或许早已看透了这一层的奥妙，才会将“使人愁”这三个字，原封不动地用在了自己的诗中。
请所有同学，带着这份愁绪，最后一次朗读诗歌，读好作者的愁绪。
1.通过多种方式的朗读，学习朗诵诗歌，了解律诗押韵的特点。
2.通过联想、想象和对比品读诗句，结合背景资料，感受诗人潜藏在文本之下的丰富情感。
【课前准备】
1.朗读《黄鹤楼》，借助课本注释，疏通词义。
2.熟读并背诵诗歌。
【教学环节】
一、设疑导入
同学们，我们在上课之前，先来讲一个与黄鹤楼有关的故事。
相传，有一位很厉害的唐朝诗人，登上了黄鹤楼，看见江水苍茫，诗性大发，想要作诗一首！可是刚要提笔，抬头看见楼壁上的这首《黄鹤楼》，觉得难以逾越，立马就打消了作诗的念头，把笔一放，连连感叹——“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。大家能不能猜猜看，这位厉害的诗人可能是谁？
（学生猜测，很快就能猜到是李白。）
没错，这个人就是诗仙李白，中国历史上最伟大的诗人之一！其实，诗仙李白和这首《黄鹤楼》的缘分还不仅于此。李白此后写了一首《登金陵凤凰台》，被学者认为与《黄鹤楼》有密不可分的联系。
（屏幕显示《登金陵凤凰台》诗歌原文）
老师为了让大家更好地感受两首诗歌之间的联系，设计了一则朗读提示，请同学们按照朗读提示，齐读两首诗歌。（PPT）
男生读：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
女生读：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。”
男生读：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”
女生读：“三山半落青天外，二水中分白鹭洲。”
男生读：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
女生读：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”
（学生根据朗读提示，朗读诗歌。）
同学们在朗读过程中，发现了两首诗歌之间有很强的相似性。李白是中国历史上最为优秀的诗人之一，《黄鹤楼》中竟有那么多内容能被诗仙李白化用，其中一定有它的精彩之处，我们今天就一同借助诗仙的慧眼，透过两首诗的相似之处，探求《黄鹤楼》的奥秘。
二、读“愁”音
活动一：比较诗歌，读出愁味。
1.请同学们对比两首诗歌，找出它们内容上的相似之处。
（学生快速检索，发现相似点：“黄鹤”与“凤凰”，“鹦鹉洲”与“白鹭洲”，“使人愁”等处。其中“使人愁”三字甚至完全一致，也是两首诗歌情感上的共同之处。）
2.既然愁是两首诗歌共有的感情，请同学们自由朗读诗歌，尝试读出《黄鹤楼》的愁味。
（同学朗读，互相交流，老师适当点拨。）
通过生生交流、师生交流明确：朗读《黄鹤楼》时需要放缓语速，适当延宕。尤其是尾联，诵读时语调低沉，“何处是”三字要读出迷惘之感，“使人愁”三个字，语速要最缓，接近一字一顿，强化愁绪。
活动二：聆听吟诵，了解韵脚与情感的关系。
1.聆听老师的吟诵，关注于老师每一联最后一个字的处理方式。
明确：律诗押韵只押平声韵，平声字在古人吟诵时会适当拖长，老师将每一联的韵脚处拖长，是按照古人吟诵的方式处理。
2.同学们再读诗歌，把韵脚拖长，反复品味。
明确：对比《登金陵凤凰台》，两首诗歌韵脚分别为“楼、悠、洲、愁”与“丘、流、洲、愁”，均押“ou”韵，显然是作者有意为之。以“悠悠”二字为例，当将这两个拖长朗读后，语音上有韵味悠长之感，“ou”这个韵中的很多字也很适宜表现缠绵婉转的情绪。这体现出诗歌中声韵的选择，也能反映作者的情感。
3.教师范读，同学们边听边想象诗歌的画面。
三、赏“愁”境
活动一：多重对比，发现问题。
1.阅读《黄鹤楼》与《登金陵凤凰台》的首联与颔联，找出共性。
明确：两首诗歌都先写到了仙人、黄鹤、凤凰等神话传说中的情景。
2.回忆你积累的登楼诗，诗歌往往会先写什么？
明确：学生中小学阶段积累了《登鹳雀楼》及课外积累的《滕王阁诗》等诗歌，开头多写眼前之景。
3.同学们猜猜，是不是因为黄鹤楼头没有美景，所以才只好先写神话传说呢？
PPT：“观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流;重檐翼馆，四闼霞敞;坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。”
——（唐）阎伯理《黄鹤楼记》
提出问题：古人以登楼为题材的诗歌，在《黄鹤楼》问世之前，多以写景开头，少有涉及神话传说。《黄鹤楼》这一写法可谓别开生面，也历来都为人称道，而这一写法又被李白所沿用，这一创举，是否内涵深意？
活动二：通过想象，突破诗歌难点。
主问题：作者为什么对眼前景视而不见，而先借神话传说，在首联与颔联中构建了一个想象中的画面？
1.同学们一时肯定很难回答，那就让我们一同走进作者想象的画面，想想“昔人”是什么人？提起这类人你会想到什么？“昔人”做了什么？
（学生交流讨论，说出自己对仙人的印象，仙人自己乘鹤离开，把黄鹤楼留在了这里。）
2.结合诗句，假如黄鹤楼能够说话，可能会想对“昔人” 说些什么？
预设：黄鹤楼会说：“你不要走啊！”
追问：为什么这样说呢？从诗歌哪几个字可以看出来？
明确：诗句“此地空余黄鶴楼”中的“空余”写出了黄鹤楼好像是被孤零零抛弃在这里的，“空”字用得尤其精妙，突出了空荡、孤独之感。
预设：黄鹤楼会说：“你什么时候回来？”
追问：那昔人能听得到黄鹤楼的这一声呼喊吗？为什么？ 明确：“黄鹤一去不复返”写出了“昔人”一去不还，“一去”二字写出“昔人”的去意决绝。越加凸显了孤寂之感。
3.假如白云也通人性，它对黄鹤楼的遭遇持怎样的态度？是热情还是冷漠？结合诗句说说你的理解。
预设：冷漠，因为诗句中提到“白云千载空悠悠”，“悠悠”二字，写出了白云的悠然自得的样子，面对黄鹤楼的“悲惨”遭遇，却无动于衷，白云对黄鹤楼的态度应是冷漠的。
教师点拨：黄鹤楼当然不会说话，作者写黄鹤楼，是借黄鹤楼来表达自身的情感。作者借神话传说，写出了黄鹤楼虽在，但昔人早已离去的物是人非的孤寂之感;借白云对黄鹤楼的冷淡，想到人事在自然界面前的渺小，顿生人世茫茫的惆怅之情。（板书：物是人非、人世茫茫）
活动三：通过联想，领会作者的思乡之情。
主问题：诗人目光回到现实后，诗歌的后两联又是怎么写出“愁”的？
1.诗歌的颈联描写了哪些景象？作者的心情是否会产生变化？
明确：颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中，写到了晴日的原野、清晰可见的树木、茂盛的芳草、江上的沙洲。或许能够让作者的愁绪得以缓解。
2.圈画注释中的地名和地理方位。
（学生圈画注释中的：武汉、汴州、汉阳、鹦鹉洲和东北。）
3.在唐代地图上标出武汉与汴州的位置，说说作者将远眺的目光聚焦到鹦鹉洲，是因为那里可能是_____的方向。
（学生圈画发现汴州位于武汉的北方，而鹦鹉洲就在黄鹤楼的东北方，在作者心里可能是家乡的方向。）
4.从尾联中看，“日暮”之景会让你联想到什么？
预设：学生会联想到英雄迟暮、临近夜晚。
5.随着时间的推移，你觉得家乡的方位会更清晰还是更模糊？作者的愁绪能够得到排遣吗？为什么？
明确：随着时间的推移，天色会越来越暗，家乡的位置会越来越模糊，作者此刻强烈的思乡之情会越加浓厚，难以排遣。（板书：思乡之情）
四、悟“愁”情
活动一：阅读链接材料，品味作者的丰富情感。
1.诗歌的字里行间，都可能暗藏深意，学生阅读材料，借助资料理解《登金陵凤凰台》的思想感情。
（PPT显示《登金陵凤凰台》诗歌全文及资料链接。）
资料链接：
陆贾《新语·慎微篇》：“邪臣之蔽贤，犹浮云之障日月也。”
唐玄宗在位后期，任用奸相李林甫、外戚杨国忠。
明确：表达了因奸臣蒙蔽圣心而产生的忧国忧民和怀才不遇之情。
2.阅读资料链接，说说崔颢把目光聚焦在鹦鹉洲，还有什么用意？（PPT）
【资料链接一】鹦鹉洲名称的由来
《后汉书·文苑列传》中记载了一位叫祢（mí）衡的才子，他才华横溢，但又狂妄至极，所以一生郁郁不得志。《鹦鹉赋》是祢衡的代表作。
《鹦鹉赋》是一篇托物言志之作。以鹦鹉自况，抒写才智之士生不逢时的愤闷心情。
祢衡数次羞辱曹操，这让曹操十分恼怒，于是借刀杀人，杀害了祢衡。后人为纪念这位才子，便将他的葬身之处，用他的代表作来命名，称作“鹦鹉洲”。
【资料链接二】崔颢生平
《旧唐书·文苑传》提到崔颢：“开元、天宝间，文士知名者，汴州崔颢、京兆王昌龄、高适，襄阳孟浩然，皆名位不振。
据《登科记考补正》，开元十一年（723）进士科共录取包括崔颢在内的三十一人。
崔颢在开元二十三年至二十九年之间曾担任许州扶沟县尉。可知，直到开元二十九年，在进士及第十八年之后，以文学名重当时的崔颢，却仍然困顿于最底层的九品县尉一职。
——《崔颢新考——以新出墓志为中心》
明确：崔颢的生平与祢衡有相似之处，同样是才华卓著，也同样是怀才不遇。（板书：怀才不遇）
五、小结全诗
诗人崔颢登上了黄鹤楼，面对江汉胜景，却仿佛视而不见。或许因为诗人原本就心有郁结，于是仰头望向了天空，想到了昔人早已乘着黄鹤离去，只留下了黄鹤楼孤零零地矗立在江边，顿生物是人非之感。再进一步想到黄鹤楼已经存在千年，竟也丝毫无法引得白云的垂青，人生在世，无非是几十载春秋，在茫茫天地之间就更显得渺小。
诗人的郁结不但没有因登楼而排解，反而越加浓厚，诗人只好将视野转移开来，企图暂时缓解内心的痛楚。优美的景色或许能够让作者的内心稍有缓和，但是作者的视线好像就被鹦鹉洲所吸引了一般，想到了那个与自己经历相似的才子，想到自己同样是怀才不遇、前途渺茫。于是就凝望着家乡的方向，想到急流勇退。可是，江上烟波弥漫，遮住了作者的视野，暮色四合，家乡更是遥不可及。
正是因为有太多的愁绪，不知如何说起，所以作者只好用最平凡也最具概括性的“使人愁”三个字收尾，連用字遣词都透着无奈。我想李白或许早已看透了这一层的奥妙，才会将“使人愁”这三个字，原封不动地用在了自己的诗中。
请所有同学，带着这份愁绪，最后一次朗读诗歌，读好作者的愁绪。