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【摘要】随着新课程改革的深入实施，阅读能力的有效培养逐渐受到重视。阅读能力是学生必须具备的基本能力。拥有良好的阅读能力，可以在书籍的天空中尽情徜徉，品味先贤思想，体验百味人生;拥有良好的阅读能力，可以为其他课程的学习助上一臂之力，受到事半功倍的效果;拥有良好的阅读能力，可以提升学生的综合素养，促进其健康、全面成长与发展。然而，想有良好的阅读能力，就需要从小学开始抓起，春风化雨，润物无声。基于此，本文对小学语文阅读教学目标有效达成进行了分析，以供参考。
【关键词】阅读教学;目标达成;阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在小学语文教学中，语文教师致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养，为其他学科的学习打下基础。作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学是培养学生语言文字运用能力的基础，是培养学生语感和语文素养的重要载体。可以说，阅读教学的效果决定了整個小学语文教学的效果。而阅读教学目标的把握，则在很大程度上左右着阅读教学的质量。阅读教学目标的有效达成，是小学语文课堂教学的目的和归宿，对进行语文课堂教学评价和提升阅读教学效率有着重要影响。
一、课程标准有关阅读教学目标的阐述
2011年版的《义务教育语文课程标准》中有关阅读教学的目标从总体目标和学段目标两个方面做出了说明。
总体目标中提出，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书，阅读浅易文言文……”。
学段目标中，第一学段（1—2年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗;课外阅读总量不少于5万字;等等。第二学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读;联系上下文理解词句的意思;初步把握文章的主要内容;诵读优秀诗文;养成读书看报的习惯;课外阅读总量不少于40万字;等等。第三学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度;体会作者的思想感情;阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章;诵读优秀诗文;课外阅读总量不少于100万字;等等。
透过以上教学目标来看，阅读教学将语文的工具性与人文性无形地渗透在课堂中，让学生在阅读中“春风化雨，润物无声”，在厚积薄发中培养自身的阅读能力，提升自身的阅读品味，树立正确的人生观、价值观和世界观，使其健康、综合地成长与发展。
二、阅读教学目标有效达成的具体实践
（一）合理制定教学目标，让学生“跳一跳，够得着”
小学语文教育专家崔峦指出：“教学设计时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”这就表明，小学语文阅读教学目标的合理制定将决定整个课堂教学的成果。众所周知，太容易完成和实现的目标，学生很容易得到满足，产生思想误区，丧失奋进的动力;太难实现的目标，学生也难以维持努力学习的动力，久而久之兴趣减弱，产生乏味和枯燥感。
因此，在阅读教学中，小学语文教师需要合理制定教学目标，针对不同层次的学生设计更有针对性的目标，让所有不同学习能力、水平的学生都能够“跳一跳，够得着”。首先，制定的目标要有层次感，要相互关联、相互渗透，能体现出“三维目标”的整体性，能够在深入文本解读的过程中寻找语言文字背后的情感，进而激发学生与作者的思想情感的共鸣，使整个教学目标存有一定的“交集”，而不是割裂开来。其次，制定的目标要具有可操作性，要直接明了，而不是模棱两可、指意不清。所谓具有可操作性，是强调目标的表述需要符合学生的认知水平，同时还需要考虑到实现目标的载体。例如在《鸟的天堂》这一课的阅读教学中，设定一个目标为“激发学生热爱大自然的思想感情”，这样的设定难免缺乏有效实施的载体，如果能加上“通过阅读课本中描写鸟与大榕树和谐相处的语句”，则可以使阅读教学目标更具有可操作性。
（二）引导学生做好笔记，有效培养学生的阅读能力
常言道“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，可见做笔记在学生阅读的过程中有着重要的作用，对有效达成阅读教学目标有着重要的影响。我们的毛主席一生热爱读书，同时也经常做笔记。他早年在长沙求学的时候，多半时间是跑到长沙图书馆读书，把图书馆里古今中外的图书都读遍了，并且还密密麻麻地做了很多笔记，装起来有一箩筐。前面的总学段目标中提及让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，在这里，引导学生做好笔记不失为一条行之有效的方法。对此，在阅读教学中，小学语文教师可以提倡学生不仅要多读，更要多做笔记。阅读不是一项只动嘴、动眼的学习活动，更是需要动手、动脑甚至是五官并用的综合性学习活动。只有在这样的做笔记过程中，学生的阅读能力才能得到有效培养。
例如在教学《桂林山水》这一课文时，文中运用了大量的比喻、排比等修辞手法，语文教师可以引导学生在阅读课文过程中找出运用了修辞手法的句子，并用笔做好标注，同时摘抄到优美词句积累本上，以为日后的写作提供借鉴。比如文章中的第二自然段“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”和第三自然段“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却没看见过桂林这一带的山”，这里不仅有句内的排比，还有段与段之段之间的排比。又如段内的语句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见降低的沙石”，诸如这些融合了排比、比喻、夸张等多种修辞于一体的美妙语句，学生读来如“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，做好这些优美语句的标注与积累，不仅可以大大地提高阅读能力，而且还可以使作文水平得到极大提高。
三、结语
综上所述，小学语文阅读教学目标的有效达成离不开教师合理的教学目标的制定，也离不开学生有效的阅读方法的掌握。在新课标理念下，要想有效达成小学语文阅读教学目标，还需要语文教师不断激发学生的阅读兴趣，引导家长与学生一起共读，在创造良好的阅读环境中让学生养成良好的阅读习惯，久久为功，春风化雨，我们的小学语文阅读教学目标定能得到有效实现，我们的学生定能在阅读的长廊中打下良好的根基，使其受益终身。
参考文献
[1]郭亚萍.小学语文阅读教学目标达成的实证研究[D].济南：山东师范大学，2018
[3]李敏.如何有效达成教学目标——小学四年级语文阅读教学分析[J].新课程（小学），2018（8）.
附
【关键词】阅读教学;目标达成;阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在小学语文教学中，语文教师致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养，为其他学科的学习打下基础。作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学是培养学生语言文字运用能力的基础，是培养学生语感和语文素养的重要载体。可以说，阅读教学的效果决定了整個小学语文教学的效果。而阅读教学目标的把握，则在很大程度上左右着阅读教学的质量。阅读教学目标的有效达成，是小学语文课堂教学的目的和归宿，对进行语文课堂教学评价和提升阅读教学效率有着重要影响。
一、课程标准有关阅读教学目标的阐述
2011年版的《义务教育语文课程标准》中有关阅读教学的目标从总体目标和学段目标两个方面做出了说明。
总体目标中提出，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书，阅读浅易文言文……”。
学段目标中，第一学段（1—2年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗;课外阅读总量不少于5万字;等等。第二学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读;联系上下文理解词句的意思;初步把握文章的主要内容;诵读优秀诗文;养成读书看报的习惯;课外阅读总量不少于40万字;等等。第三学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度;体会作者的思想感情;阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章;诵读优秀诗文;课外阅读总量不少于100万字;等等。
透过以上教学目标来看，阅读教学将语文的工具性与人文性无形地渗透在课堂中，让学生在阅读中“春风化雨，润物无声”，在厚积薄发中培养自身的阅读能力，提升自身的阅读品味，树立正确的人生观、价值观和世界观，使其健康、综合地成长与发展。
二、阅读教学目标有效达成的具体实践
（一）合理制定教学目标，让学生“跳一跳，够得着”
小学语文教育专家崔峦指出：“教学设计时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”这就表明，小学语文阅读教学目标的合理制定将决定整个课堂教学的成果。众所周知，太容易完成和实现的目标，学生很容易得到满足，产生思想误区，丧失奋进的动力;太难实现的目标，学生也难以维持努力学习的动力，久而久之兴趣减弱，产生乏味和枯燥感。
因此，在阅读教学中，小学语文教师需要合理制定教学目标，针对不同层次的学生设计更有针对性的目标，让所有不同学习能力、水平的学生都能够“跳一跳，够得着”。首先，制定的目标要有层次感，要相互关联、相互渗透，能体现出“三维目标”的整体性，能够在深入文本解读的过程中寻找语言文字背后的情感，进而激发学生与作者的思想情感的共鸣，使整个教学目标存有一定的“交集”，而不是割裂开来。其次，制定的目标要具有可操作性，要直接明了，而不是模棱两可、指意不清。所谓具有可操作性，是强调目标的表述需要符合学生的认知水平，同时还需要考虑到实现目标的载体。例如在《鸟的天堂》这一课的阅读教学中，设定一个目标为“激发学生热爱大自然的思想感情”，这样的设定难免缺乏有效实施的载体，如果能加上“通过阅读课本中描写鸟与大榕树和谐相处的语句”，则可以使阅读教学目标更具有可操作性。
（二）引导学生做好笔记，有效培养学生的阅读能力
常言道“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，可见做笔记在学生阅读的过程中有着重要的作用，对有效达成阅读教学目标有着重要的影响。我们的毛主席一生热爱读书，同时也经常做笔记。他早年在长沙求学的时候，多半时间是跑到长沙图书馆读书，把图书馆里古今中外的图书都读遍了，并且还密密麻麻地做了很多笔记，装起来有一箩筐。前面的总学段目标中提及让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，在这里，引导学生做好笔记不失为一条行之有效的方法。对此，在阅读教学中，小学语文教师可以提倡学生不仅要多读，更要多做笔记。阅读不是一项只动嘴、动眼的学习活动，更是需要动手、动脑甚至是五官并用的综合性学习活动。只有在这样的做笔记过程中，学生的阅读能力才能得到有效培养。
例如在教学《桂林山水》这一课文时，文中运用了大量的比喻、排比等修辞手法，语文教师可以引导学生在阅读课文过程中找出运用了修辞手法的句子，并用笔做好标注，同时摘抄到优美词句积累本上，以为日后的写作提供借鉴。比如文章中的第二自然段“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”和第三自然段“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却没看见过桂林这一带的山”，这里不仅有句内的排比，还有段与段之段之间的排比。又如段内的语句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见降低的沙石”，诸如这些融合了排比、比喻、夸张等多种修辞于一体的美妙语句，学生读来如“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，做好这些优美语句的标注与积累，不仅可以大大地提高阅读能力，而且还可以使作文水平得到极大提高。
三、结语
综上所述，小学语文阅读教学目标的有效达成离不开教师合理的教学目标的制定，也离不开学生有效的阅读方法的掌握。在新课标理念下，要想有效达成小学语文阅读教学目标，还需要语文教师不断激发学生的阅读兴趣，引导家长与学生一起共读，在创造良好的阅读环境中让学生养成良好的阅读习惯，久久为功，春风化雨，我们的小学语文阅读教学目标定能得到有效实现，我们的学生定能在阅读的长廊中打下良好的根基，使其受益终身。
参考文献
[1]郭亚萍.小学语文阅读教学目标达成的实证研究[D].济南：山东师范大学，2018
[3]李敏.如何有效达成教学目标——小学四年级语文阅读教学分析[J].新课程（小学），2018（8）.
附