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摘 要：在物理教学中通过培养学生的发散思维，开展探索性实验，进行研究性课程教学，可有效培养学生的创新思维能力。
关键词：物理教学;培养;创新
一、 立足发散思维，培养学生的创新思维
创新思维实际上是发散思维和辐合思维的综合，其核心为发散性，心理学家一般把创新思维看作是发散思维，世界各国把培养发散思维作为创新思维培养的重要方面，教学中可以从四个方面培养思维的发散性，从而培养学生的创新思维能力。
（一） 拓宽知识面，培养发散思维的敏捷性
例如：“匀速直线运动”，这一基本的物理概念，随着学生学习的不断深入，除教材定义外，该概念可拓宽为：（1）v-t图象中平行横轴的直线和x-t图象中过原点的直线;（2）a=0;（3）F合=0;（4）惯性的一种表现。
（二） 借助一题多解，训练发散思维的开阔性
如图1所示，一质量为M、长为L的长方体木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，已知m （三） 借助一题多变，训练发散思维的灵活性
例：如图2所示：
金属杆a在h高处从静止开始沿弧形金属轨道下滑，导轨的水平部分处在竖直向上的匀强磁场B，水平部分导轨上原来放有一长L的金属杆b。已知杆a的质量为ma，且与b杆的质量比为ma∶mb=3∶4，水平导轨足够长，不计摩擦。求金属杆a从静止释放自由下滑直到金属棒运动达到稳定状态的整个过程中释放出来的最大电能是多少？（设ma已知）
此题先应用动量守恒定律解出a、b两杆共同向右做匀速直线运动的速度，再根据能的转化与守恒定律求解出焦耳热，从而避免了繁杂的计算。对于此题有部分同学仍用前述方法求解后，教师应用动量定理求出金属棒运动达到稳定状态的速度，但两种解法结果不一样，究竟谁对呢？在分析讨论中训练了学生发散思维的灵活性，从而培养了他们的创新思维能力。
（四） 发挥非智力因素，培养发散思维的独创性
1. 鼓励学生勇于质疑
大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家的一种宝贵品质，爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出一个问题，需要创造性的想象力。在教学中，老师应该就教学过程中学生的疑问列举出来，然后一一解惑，以此为教学过程中的一个重要组成部分，在实际教学中，首先要求学生提前进行一个教学内容的预习，就预习所见进行独立的思考，发现疑难，在老师授课中提出问题，其次是要在学生学习的过程中要求其提出有针对性和启发性的问题，启发学生探讨思索，逐步解答疑虑，在此过程中发现和创新。
2. 启发学生富于想象
创新离不开想象，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，如在教学中培养学生的想象力，让他们了解、学会假设、猜想、设计实验等方法。
3. 教育学生善于逆向思维
纵观物理学史，许多伟大的物理学家正是靠逆向思维取得了举世瞩目的成就。在物理教学中，对于习题的解答可启发学生逆向思考，巧用“光路可逆、电路可逆、过程可逆、方向可逆……”解题，可有效培养学生的创新思维能力。
二、 以实验为载体，培养学生的创新思维
物理学是一门以实验为基础的学科。物理教学应紧密结合实验作为学科的基石，注重激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
（一） 加强操作，让学生在实践中创新，在创新中培养兴趣
在物理教学中，应该多做实验，加强实际操作的经验，从而激发学生学习物理这门学科的兴趣，逐渐培养创新欲望和动机。俗话说，百闻不如一见，眼见不如实践。只有通过实验，才能从实际的实验感官，才能从物理现象中获得丰富多彩的信息，从而诱发学生创新的欲望，为此可：（1）创造条件，改演示实验为学生实验;（2）扩充分组实验;（3）拓展课外实验，建立家庭实验室。
（二） 开展探索性实验，培养学生创新思维
任何科学理论，只有通过实验验证才能得以升华，同样，学生学习物理知识的过程只有与实验相结合，以培养学生创新思维为重点，才能收到事半功倍的效果，例如在学习《电磁感应》这章时，把第一节《电磁感应现象》、第二节《楞次定律》及学生实验《研究电磁感应现象》这三节结合起来，首先提出问题：怎样由磁生电？然后把学生带进实验室，让他们在预习的基础上做一系列事先由教师给定的实验，从各种实验现象中揭示出电磁感应现象及其产生条件、验证楞次定律。
（三） 进行实验设计，培养学生创新思维
为了用实验测定某一物理量，人们往往在与这一物理量直接相关的物理规律和公式中进行搜索，从而确定实验原理、仪器，最终设计出科学合理、安全有效的实验，在探索和确定设计的过程中培养学生的创新思维能力。
三、 进行研究型课程教学
开设研究型课程，有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，研究型课程教学是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新思维的一种教学模式，例如《串联分压及应用》一节，研究型教学过程如下：（1）创设问题：有6 V电源，如何使3.8 V的小灯泡正常发光？（2）给出实验器材;（3）让学生设计解决方案，要求画出电路图;（4）和学生一起论证方案;（5）让学生用实验研究;（6）对几种解决问题的方法进行比较、总结。研究型课程教学的重点不在于某个具体知识的学习，而在于研究探索的过程之中着眼于科学态度的培养，科研方法的学习，更重要的是创新思维的培养。
总之，在教学活动中，通过采用多種方法训练学生的发散思维能力，开展探索性实验与实验设计，以及由教师创设问题情境为诱导，经过学生自身的活动与教师的引导，可逐步培养他们的创新思维能力。以上三方面是笔者在教学改革中的亲身体会，事实证明，这三方面是培养学生创新思维能力的有效途径和捷径，初步为物理教学改革指明了方向，并解决了在物理教学中如何把素质教育落实在课堂上这样一个问题。
参考文献：
[1]安小红.物理教学中学生创新思维培养探究[J].甘肃教育，2015（16）：110.
[2]郝玉芳.浅谈物理教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2014（20）：166.
[3]覃任营.高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨[J].成功（教育），2013（1）.
[4]宋艺华.物理创新思维的培养[J].昌吉学院学报，2007（3）.
[5]王宗强.高中物理培养学生创新能力的课堂教学分析[J].山东教育，2003（14）.
作者简介：
吕愚，甘肃省天水市，清水县第一中学。
关键词：物理教学;培养;创新
一、 立足发散思维，培养学生的创新思维
创新思维实际上是发散思维和辐合思维的综合，其核心为发散性，心理学家一般把创新思维看作是发散思维，世界各国把培养发散思维作为创新思维培养的重要方面，教学中可以从四个方面培养思维的发散性，从而培养学生的创新思维能力。
（一） 拓宽知识面，培养发散思维的敏捷性
例如：“匀速直线运动”，这一基本的物理概念，随着学生学习的不断深入，除教材定义外，该概念可拓宽为：（1）v-t图象中平行横轴的直线和x-t图象中过原点的直线;（2）a=0;（3）F合=0;（4）惯性的一种表现。
（二） 借助一题多解，训练发散思维的开阔性
如图1所示，一质量为M、长为L的长方体木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，已知m
例：如图2所示：
金属杆a在h高处从静止开始沿弧形金属轨道下滑，导轨的水平部分处在竖直向上的匀强磁场B，水平部分导轨上原来放有一长L的金属杆b。已知杆a的质量为ma，且与b杆的质量比为ma∶mb=3∶4，水平导轨足够长，不计摩擦。求金属杆a从静止释放自由下滑直到金属棒运动达到稳定状态的整个过程中释放出来的最大电能是多少？（设ma已知）
此题先应用动量守恒定律解出a、b两杆共同向右做匀速直线运动的速度，再根据能的转化与守恒定律求解出焦耳热，从而避免了繁杂的计算。对于此题有部分同学仍用前述方法求解后，教师应用动量定理求出金属棒运动达到稳定状态的速度，但两种解法结果不一样，究竟谁对呢？在分析讨论中训练了学生发散思维的灵活性，从而培养了他们的创新思维能力。
（四） 发挥非智力因素，培养发散思维的独创性
1. 鼓励学生勇于质疑
大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家的一种宝贵品质，爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出一个问题，需要创造性的想象力。在教学中，老师应该就教学过程中学生的疑问列举出来，然后一一解惑，以此为教学过程中的一个重要组成部分，在实际教学中，首先要求学生提前进行一个教学内容的预习，就预习所见进行独立的思考，发现疑难，在老师授课中提出问题，其次是要在学生学习的过程中要求其提出有针对性和启发性的问题，启发学生探讨思索，逐步解答疑虑，在此过程中发现和创新。
2. 启发学生富于想象
创新离不开想象，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，如在教学中培养学生的想象力，让他们了解、学会假设、猜想、设计实验等方法。
3. 教育学生善于逆向思维
纵观物理学史，许多伟大的物理学家正是靠逆向思维取得了举世瞩目的成就。在物理教学中，对于习题的解答可启发学生逆向思考，巧用“光路可逆、电路可逆、过程可逆、方向可逆……”解题，可有效培养学生的创新思维能力。
二、 以实验为载体，培养学生的创新思维
物理学是一门以实验为基础的学科。物理教学应紧密结合实验作为学科的基石，注重激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
（一） 加强操作，让学生在实践中创新，在创新中培养兴趣
在物理教学中，应该多做实验，加强实际操作的经验，从而激发学生学习物理这门学科的兴趣，逐渐培养创新欲望和动机。俗话说，百闻不如一见，眼见不如实践。只有通过实验，才能从实际的实验感官，才能从物理现象中获得丰富多彩的信息，从而诱发学生创新的欲望，为此可：（1）创造条件，改演示实验为学生实验;（2）扩充分组实验;（3）拓展课外实验，建立家庭实验室。
（二） 开展探索性实验，培养学生创新思维
任何科学理论，只有通过实验验证才能得以升华，同样，学生学习物理知识的过程只有与实验相结合，以培养学生创新思维为重点，才能收到事半功倍的效果，例如在学习《电磁感应》这章时，把第一节《电磁感应现象》、第二节《楞次定律》及学生实验《研究电磁感应现象》这三节结合起来，首先提出问题：怎样由磁生电？然后把学生带进实验室，让他们在预习的基础上做一系列事先由教师给定的实验，从各种实验现象中揭示出电磁感应现象及其产生条件、验证楞次定律。
（三） 进行实验设计，培养学生创新思维
为了用实验测定某一物理量，人们往往在与这一物理量直接相关的物理规律和公式中进行搜索，从而确定实验原理、仪器，最终设计出科学合理、安全有效的实验，在探索和确定设计的过程中培养学生的创新思维能力。
三、 进行研究型课程教学
开设研究型课程，有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，研究型课程教学是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新思维的一种教学模式，例如《串联分压及应用》一节，研究型教学过程如下：（1）创设问题：有6 V电源，如何使3.8 V的小灯泡正常发光？（2）给出实验器材;（3）让学生设计解决方案，要求画出电路图;（4）和学生一起论证方案;（5）让学生用实验研究;（6）对几种解决问题的方法进行比较、总结。研究型课程教学的重点不在于某个具体知识的学习，而在于研究探索的过程之中着眼于科学态度的培养，科研方法的学习，更重要的是创新思维的培养。
总之，在教学活动中，通过采用多種方法训练学生的发散思维能力，开展探索性实验与实验设计，以及由教师创设问题情境为诱导，经过学生自身的活动与教师的引导，可逐步培养他们的创新思维能力。以上三方面是笔者在教学改革中的亲身体会，事实证明，这三方面是培养学生创新思维能力的有效途径和捷径，初步为物理教学改革指明了方向，并解决了在物理教学中如何把素质教育落实在课堂上这样一个问题。
参考文献：
[1]安小红.物理教学中学生创新思维培养探究[J].甘肃教育，2015（16）：110.
[2]郝玉芳.浅谈物理教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2014（20）：166.
[3]覃任营.高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨[J].成功（教育），2013（1）.
[4]宋艺华.物理创新思维的培养[J].昌吉学院学报，2007（3）.
[5]王宗强.高中物理培养学生创新能力的课堂教学分析[J].山东教育，2003（14）.
作者简介：
吕愚，甘肃省天水市，清水县第一中学。