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摘要：本文通过分析新时代全日制硕士生学习模式，探究国内外关于新时期学生自主学习模式创新，针对全日制硕士生学习被动，态度懒散等状态，提出创新性育人机制模式，促进学生能够改变现有的学习模式，提高全日制硕士生自主探索式学习模式发展，创新高校全日制硕士生现有的被动式育人机制体制。
关键词：创新、全日制研究生、自主探索式学习模式
习近平总书记在讲话中强调“要用极大力量做好青年工作，确保党的事业薪火相传，确保中华民族永续发展。”全日制硕士生群体力量是社会青年力量的重要组成部分，社会对优秀青年力量的需求促使全日制硕士生急需提高其自主学习意识及责任担当能力。当前高校全日制硕士生学习意识及模式呈现出被动性强，依赖性强，自主性弱，对周围事务及国家大事关注度低等相关问题。本文拟在以学生为主体的人本主义教学背景下构建“自主学习目标—自主学习组织方式—自主学习问题探索—导师辅助—课堂教学提问—评价机制”模式，改变当下高校教师在教学过程中现有的被动式教学模式并解决全日制硕士生自主性差的问题。本文为未来高等学校人才培养目标的选择，为新型教育模式引领高等课堂教学方式及学习方式的变革提供有益的借鉴和启示。
1.关于学生教育创新模式国内外研究评述
1.1国际研究现状评述
国际上关于自主学习的研究起源较早，成果较为丰硕，在心理学、教育学领域的研究较为集中。从教育学领域看，自主学习教育理念发展起源较早。最早是由古希腊著名教育家苏格拉底提出来的，他对学生进行启发教育的方式是通过提问和答辩形成的，通过这种方式来发现学生的自主性探索式学习。当前美国研究生教育也注重自主学习模式的推进，呈现出纵向发展模式，学院仅作为管理机构，在教育模式上即考虑对自主学习能力的建设[1]。除教育思维研究外，教育学领域研究也关注自主学习课堂实现、学生的模式构建。Dickinson认为自主学习主要来源于自我内在学习的态度和独立学习的能力，通过良好的课堂互动模式和学生的自我激发可以有效实现自主学习[2]。班杜纳从行为-个体互动建设角度推动自主学习的能力提升。他认为自主学习需要通过自我观察，自我判断，自我反应三个过程实现[3]。
心理学领域在自主学习的界定方面进行了较深入的探讨，操作主义学派认为自主学习是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包括自我监控（对自己学习过程的观察、审视和评价）、自我指导（学生采取的有益于结果的趋向行为）、自我强化（对自己进行奖赏或惩罚，以促进自己，形成良性循环）三个子过程。将自主学习的机制要素界定在人的内在因素自身。基于定义的完善，西方学者在具体自主学习心理机制建设、习惯养成方面进行了操作意义层面的深入研究。里森伯格表示学生的学习要从激发他们真正的内在动机开始，老师在教学方面也要更多的注重学习的方式方法，对学生的教育从讲解到引导，指引学生能够进行自我学习监督，学会利用身边的有利资源帮助做自己的学习。以上可以看到，学者主要是从挖掘学生自我内在学习动力，从而增强学习效益，实现最终的主动学习方式[4]。
1.2国内研究现状评述
国内学者关于这方面的研究大多服务于教学改革、模式探索。在教育学领域，李德进提出研究生学习要培养其独立思考自主提出问题、解决问题、创新的能力，要为深入研究而自发学习，导师应起辅助作用，促进研究生进行有效的自主创新性学习，对现有研究生教育存在问题进行了系统梳理[5]。在具体自主学习能力提升层面，庞国维总结了关于学生自行设置学习目标、计划、过程等方面的学习策略，并根据学习具体结果进行具体分析从而获得阶段性学习总结[6]。该学者从心理学角度出发，提出学生在学习过程中由被动变为主动是具有能动性及独立性等特征，由此提出，学生的自主学习能力和内在学习动机等需要内外部环境相结合，例如，学生的自我意识等内部条件及教育指导等外部条件[7]。
综上所述，关于学生自主探索式学习，学者们已有相应的研究，并形成了具有操作意义的实施模式。但综合来看，国际研究对于我国而言模式构建上过于宏大，具体方法上过于微观，无法直接应用;国内研究个案研究为主，推广性有待考量。
2.研究问题及创新
2.1问题提出
如何将被动化为主动，促进高校全日制硕士生创新自主学习模式，了解硕士生创新自学过程中出现的问题及困境，是做好高校研究生自主教学模式改革的必由之路。创新高校研究生自主教学实践中主要问题及困境如下：
2.1.1课堂引导模式偏差造成的学生自我学习能力不足。
长期以来以授课式为主的被动教学模式造成了研究生缺乏学习的主动性和自我管理能力，研究生在自主学习过程中呈现出一种无目的、无意识的状态，高强度的科研任务已经无法满足与传统的学习模式;教师从原来的授课者变为教学的指导者、辅助者，教师可能会在自主化教学上存在一定的难题，教师的教学观念和教学方式难以适应自主教学的新发展;
2.1.2导师辅导由主导向辅助变化的行为转变困境。
课堂教学老師从原来的授课者变为教学的指导者、辅助者，教师可能会在自主化教学上存在一定的难题，教师的教学观念和教学方式难以适应自主教学的新发展;
2.1.3应试教育下成长的学生面临自学过程的高度自觉性的行为失衡问题。
现有研究生教学模式主要以导师制为主，导师依然处于研究生学习中的主导地位，学生对于导师的依赖性过强，导致在自主学习过程中缺乏自主探究能力，对于问题的提出和解决能力不足，并且，导师从主导者转化为协同者的意识还有待加强。
2.2创新性
本文创新点在于研究群体与内容创新。现下研究自主学习模式的大多集中在中小学或是以大学生为主要研究对象，研究生因为长期以来都是以导师制为主要学习模式，因此经常性被忽略。本文针对高校全日制硕士群体研究分析，基于国家政策和实际社会发展需求分析，对高校全日制硕士生在自主学习过程中的现状、困境与未来重新构建创新性自主管理模式，并对其进行深入分析和研究，提出高校创新性自主管理模式改革与实践中关于全日制硕士生自主学习的有效对策建议。 3.研究意义
我国古代就有“授人以鱼，莫如授之以渔”的说法，评价学生学习素养的浅层标准是学生学会了什么，而其深层标准则是学生是否会自学，即自主学习。自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也是对传统学习方式优点的继承和创新，不仅如此，自主学习方式具有主动性、独特性、独立性、体验性和问题性等一系列特征，它不仅能够提高课堂的效率，同时可以体现出对学生的尊重，培养学生的自主创新能力，实现教育的价值。但目前我国高校部分全日制硕士生呈现出自我学习能力不足、对导师的依赖性过强等问题，导致其在学习过程中缺乏自主探究能力和问题处理能力，处于被动科研的状态。因此，本文提出全日制硕士生自主探索式学习的组织机制研究不仅符合发展和创新高等教育的政策要求，同时也符合国家政策提出的“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。以期为促进全日制硕士生教育模式发展提供一定的指导价值。
4.国内外案例研究——学生自主探索式学习研究
4.1国外相关案例分析
研究生的自主学习教育模式在国外已有许多学校进行实施，其中哈佛商学院的宗旨是“培养能改变这个世界的人”，其目标是“为社会培养未来的企业领导人”，而这需要提高学生自主学习能力和自主探索能力。为了达到这个目标，哈佛商学院凝练了由案例教学支持系统、运作系统及目标三个由外到内层次递进的运行模式，强调参与学生的主动性，形成以“学生—案例—问题—讨论”相结合的教学方式，有助于提高学生在实践中发现问题、解决问题和反思问题的能力;澳大利亚查尔斯特大学工程学院以转换身份、翻转课堂和个性学习为设计理念，将学生定义为“学生工程师”，通过“主题树”课程模式，建立完善的教育体系，打破传统的教师授课方式，强调学生独立识别、探索和获得解决问题所需的知识和技能，有利于培养具备自主学习能力、创新能力的人才。
4.2国内案例分析
我国自主学习教育模式亦有典型案例代表，其中清华大学“姚班”从师资力量、课程体系、教育教学以及合作交流四个方面入手打造国际化人才培养体系。注重以学术为核心导向的师生互动，使得每个学生在学习过程中都有展现自我的机会及积极性;中国科大少年班实施加速式和充实式并重的教学模式，加速式强调增加教学内容的难度和深度，充实式强调的是提供系统性加深或加广的学习经历，加速式的教学模式能够在不同阶段给学生一定的压力，充实式的教学模式能够有效拓展课外科技文化活动，从显能和潜能两方面提高学生的素质。借鉴国内外全日制硕士生培养计划，本文计划从学习目标、组织方式以及学习策略三个方面构建适合全日制硕士生教育发展的自主学习模式。
5.高校创新全日制硕士生自主学习组织机制模式构建
5.1高校创新全日制硕士生自主学习目标构建
构建合适的目标体系需具备可行性，满足社会发展需求。目标设定需激发研究生学习的积极性，满足社会和谐稳定发展的需要。从课堂维度，引导学生根据自身情况制定目标;从导师维度，深层次辅助学生细化目标，使目标具备可行性、可操作性以及挑战性;从学生維度，增强学生自自主探索能力，为自身全面发展奠定基础，从三个维度保障整体目标一致性。
5.2高校创新全日制硕士生自主学习组织构建
组织的构建有利于高校全日制硕士生更好的构建自我学习模式，不同专业、不同导师带领的硕士生通过正式组织或者非正式组织两种形式来进行自我学习。正式组织包括学生会等，有严格的规章制度、清晰的学习目标及计划，通过学生之间的相互研讨式学习方式进行自主探索式学习。加强学生之间的互动并且起到相互监督的作用;非正式组织需要学生自觉形成组织，形式相对比较自由，没有严格的规定，要求学生拥有更强的自觉性，通常以兴趣群体、寝室群体等组织为主。以团队探讨，线上互动等方式进行自主学习。学生在非正式组织中能够更好的提高自我管控能力。交流学习的过程能够鼓励学生跨专业、跨导师，进行多学科融合学习，以达到自主学习的最优状态。为了更好的进行组织构建，要从三方面入手：在课堂层面，鼓励形成课堂小组，课上更多的通过讨论进行理论学习，从而形成互动式课堂;在导师层面，注重团队内的学习交流，促进团队内学术氛围的建设，形成导师引领层面的组织建构;在学生层面，学生自觉组成专业融合小组、寝室群体等群体性学习组织，促进个人自我激励层面的自主学习。
5.3高校创新研究生自主学习策略模式构建
5.3.1高校创新研究生自主学习问题策略模式构建
自主学习过程中最重要的就是发现问题，好的问题往往能够引发学生更多的思考。研究国内外前沿科研内容，将其融入到平时老师教授的知识中，在学习过程中不断提出新的问题，小组成员将发现的问题在团队讨论中进行探讨，如果意见出现分歧，或者对于问题仍然存在困惑，可以向导师咨询。从而形成从“问题→讨论→问题”的良性循环，不断从问题的讨论中汲取营养。
5.3.2高校创新研究生导师辅助策略模式构建
高校研究生自主学习模式的构建少不了导师的参与，现有的研究生教育模式中导师占主导地位，为了更好的促进研究生的自主学习，导师必须实现从“主导地位”到“辅助地位”的转变，以研究生为主，研究生可以结合自己的兴趣，在探索中发现问题、解决问题，在这个过程中导师将提供专业性的帮助。
5.3.3高校创新研究生课堂教学提问模式构建
传统课堂教学以老师为主导，学生为辅助，再以课后作业以及期末考试量化学生的学习成果，这样的学习模式将学生变成了课堂的“工具人”。研究生的自主学习模式将利用课堂以及老师的授课内容，与现有的前沿科学成就、国家新型政策以及网络盛行的时代问题相融合，结合自身思考，在课堂上提出问题，引发思考。
5.3.4高校创新研究生自主学习评估机制构建
对于高校研究生自主学习模式进行评估的机制体系，可以分为内部评价和外部评价两个部分，内部评价主要由学生自主构成，自主学习团队成员进行自我评价，根据一段时间以来的学习成效进行量化，采用打分制，评选出自主学习标兵，鼓励大家进行自主学习。外部评价主要由导师、授课教师以及专业教师组成，就学生对于自主学习的自觉度，知识的内化程度以及问题提出的深度进行打分，这样的评分机制设定能在不同阶段给予学生一定的鼓励和压力，促使学生更加自觉并且深入进行自主学习模式。 6.结论
创新育人机制模式在高校全日制硕士生管理方面至关重要，将全日制硕士生的学习模式创新成自主探索式学习模式。培育全日制硕士生的自主性、自觉性和个人的责任担当，促进全日制硕士生的全方位管理模式，更好的将全日制硕士生培养成符合社会需求的有为青年。根据国家“三全育人”政策，提升高校全日制碩士生人才质量培养，同时。加强对高校全日制硕士精神上的支持和引导，使其发愤图强，自强不息，为国家、社会、学校和家庭交上一份合格的答卷。
参考文献
[1]徐迈进，美国全日制硕士生教育模式的特征分析[J].教育发展研究， 2003（1）：78-79.
[2]DICKINSON， L.Autonomy and motivation：aliterature review[J]. System， 1995（23）：165-174.
[3]B.J.Zimmerman&D.H.Schunk（1989）. Self-regulated learning and academic achievement，Springer-Verlag New York Inc.pp.6-26.
[4]B.J.Zimmerman&R.Risemberg，（1997）.Self-regulated learning and motivation.In Phye G.（ed.）.Handbook of academic learning.Academic Press，105-125.
[5]李德进.浅谈学分制背景下全日制硕士生自主学习能力培养[J].当代教育科学，2014（1）：62-64.
[6]庞维国，刘树农.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000（Z2）： 7-8.
[7]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
规划课题：浙江省教育科学规划一般课题规划（2021SCG007）;浙江省新苗人才计划项目（2020R407067）;浙江省教育厅一般科研项目（Y202044 271）.
作者简介
姚然（1992—），女，浙江湖州，硕士，杭州电子科技大学管理学院，主要研究方向全日制研究生管理机制研究。
陈雨晨（1997—），男，浙江杭州，研究生在读，杭州电子科技大学管理学院，主要研究方向创新管理研究。
姚依喆（2002—），女，浙江湖州，本科在读，浙江音乐学院，主要研究方向学生教育管理研究。
关键词：创新、全日制研究生、自主探索式学习模式
习近平总书记在讲话中强调“要用极大力量做好青年工作，确保党的事业薪火相传，确保中华民族永续发展。”全日制硕士生群体力量是社会青年力量的重要组成部分，社会对优秀青年力量的需求促使全日制硕士生急需提高其自主学习意识及责任担当能力。当前高校全日制硕士生学习意识及模式呈现出被动性强，依赖性强，自主性弱，对周围事务及国家大事关注度低等相关问题。本文拟在以学生为主体的人本主义教学背景下构建“自主学习目标—自主学习组织方式—自主学习问题探索—导师辅助—课堂教学提问—评价机制”模式，改变当下高校教师在教学过程中现有的被动式教学模式并解决全日制硕士生自主性差的问题。本文为未来高等学校人才培养目标的选择，为新型教育模式引领高等课堂教学方式及学习方式的变革提供有益的借鉴和启示。
1.关于学生教育创新模式国内外研究评述
1.1国际研究现状评述
国际上关于自主学习的研究起源较早，成果较为丰硕，在心理学、教育学领域的研究较为集中。从教育学领域看，自主学习教育理念发展起源较早。最早是由古希腊著名教育家苏格拉底提出来的，他对学生进行启发教育的方式是通过提问和答辩形成的，通过这种方式来发现学生的自主性探索式学习。当前美国研究生教育也注重自主学习模式的推进，呈现出纵向发展模式，学院仅作为管理机构，在教育模式上即考虑对自主学习能力的建设[1]。除教育思维研究外，教育学领域研究也关注自主学习课堂实现、学生的模式构建。Dickinson认为自主学习主要来源于自我内在学习的态度和独立学习的能力，通过良好的课堂互动模式和学生的自我激发可以有效实现自主学习[2]。班杜纳从行为-个体互动建设角度推动自主学习的能力提升。他认为自主学习需要通过自我观察，自我判断，自我反应三个过程实现[3]。
心理学领域在自主学习的界定方面进行了较深入的探讨，操作主义学派认为自主学习是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包括自我监控（对自己学习过程的观察、审视和评价）、自我指导（学生采取的有益于结果的趋向行为）、自我强化（对自己进行奖赏或惩罚，以促进自己，形成良性循环）三个子过程。将自主学习的机制要素界定在人的内在因素自身。基于定义的完善，西方学者在具体自主学习心理机制建设、习惯养成方面进行了操作意义层面的深入研究。里森伯格表示学生的学习要从激发他们真正的内在动机开始，老师在教学方面也要更多的注重学习的方式方法，对学生的教育从讲解到引导，指引学生能够进行自我学习监督，学会利用身边的有利资源帮助做自己的学习。以上可以看到，学者主要是从挖掘学生自我内在学习动力，从而增强学习效益，实现最终的主动学习方式[4]。
1.2国内研究现状评述
国内学者关于这方面的研究大多服务于教学改革、模式探索。在教育学领域，李德进提出研究生学习要培养其独立思考自主提出问题、解决问题、创新的能力，要为深入研究而自发学习，导师应起辅助作用，促进研究生进行有效的自主创新性学习，对现有研究生教育存在问题进行了系统梳理[5]。在具体自主学习能力提升层面，庞国维总结了关于学生自行设置学习目标、计划、过程等方面的学习策略，并根据学习具体结果进行具体分析从而获得阶段性学习总结[6]。该学者从心理学角度出发，提出学生在学习过程中由被动变为主动是具有能动性及独立性等特征，由此提出，学生的自主学习能力和内在学习动机等需要内外部环境相结合，例如，学生的自我意识等内部条件及教育指导等外部条件[7]。
综上所述，关于学生自主探索式学习，学者们已有相应的研究，并形成了具有操作意义的实施模式。但综合来看，国际研究对于我国而言模式构建上过于宏大，具体方法上过于微观，无法直接应用;国内研究个案研究为主，推广性有待考量。
2.研究问题及创新
2.1问题提出
如何将被动化为主动，促进高校全日制硕士生创新自主学习模式，了解硕士生创新自学过程中出现的问题及困境，是做好高校研究生自主教学模式改革的必由之路。创新高校研究生自主教学实践中主要问题及困境如下：
2.1.1课堂引导模式偏差造成的学生自我学习能力不足。
长期以来以授课式为主的被动教学模式造成了研究生缺乏学习的主动性和自我管理能力，研究生在自主学习过程中呈现出一种无目的、无意识的状态，高强度的科研任务已经无法满足与传统的学习模式;教师从原来的授课者变为教学的指导者、辅助者，教师可能会在自主化教学上存在一定的难题，教师的教学观念和教学方式难以适应自主教学的新发展;
2.1.2导师辅导由主导向辅助变化的行为转变困境。
课堂教学老師从原来的授课者变为教学的指导者、辅助者，教师可能会在自主化教学上存在一定的难题，教师的教学观念和教学方式难以适应自主教学的新发展;
2.1.3应试教育下成长的学生面临自学过程的高度自觉性的行为失衡问题。
现有研究生教学模式主要以导师制为主，导师依然处于研究生学习中的主导地位，学生对于导师的依赖性过强，导致在自主学习过程中缺乏自主探究能力，对于问题的提出和解决能力不足，并且，导师从主导者转化为协同者的意识还有待加强。
2.2创新性
本文创新点在于研究群体与内容创新。现下研究自主学习模式的大多集中在中小学或是以大学生为主要研究对象，研究生因为长期以来都是以导师制为主要学习模式，因此经常性被忽略。本文针对高校全日制硕士群体研究分析，基于国家政策和实际社会发展需求分析，对高校全日制硕士生在自主学习过程中的现状、困境与未来重新构建创新性自主管理模式，并对其进行深入分析和研究，提出高校创新性自主管理模式改革与实践中关于全日制硕士生自主学习的有效对策建议。 3.研究意义
我国古代就有“授人以鱼，莫如授之以渔”的说法，评价学生学习素养的浅层标准是学生学会了什么，而其深层标准则是学生是否会自学，即自主学习。自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也是对传统学习方式优点的继承和创新，不仅如此，自主学习方式具有主动性、独特性、独立性、体验性和问题性等一系列特征，它不仅能够提高课堂的效率，同时可以体现出对学生的尊重，培养学生的自主创新能力，实现教育的价值。但目前我国高校部分全日制硕士生呈现出自我学习能力不足、对导师的依赖性过强等问题，导致其在学习过程中缺乏自主探究能力和问题处理能力，处于被动科研的状态。因此，本文提出全日制硕士生自主探索式学习的组织机制研究不仅符合发展和创新高等教育的政策要求，同时也符合国家政策提出的“要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。以期为促进全日制硕士生教育模式发展提供一定的指导价值。
4.国内外案例研究——学生自主探索式学习研究
4.1国外相关案例分析
研究生的自主学习教育模式在国外已有许多学校进行实施，其中哈佛商学院的宗旨是“培养能改变这个世界的人”，其目标是“为社会培养未来的企业领导人”，而这需要提高学生自主学习能力和自主探索能力。为了达到这个目标，哈佛商学院凝练了由案例教学支持系统、运作系统及目标三个由外到内层次递进的运行模式，强调参与学生的主动性，形成以“学生—案例—问题—讨论”相结合的教学方式，有助于提高学生在实践中发现问题、解决问题和反思问题的能力;澳大利亚查尔斯特大学工程学院以转换身份、翻转课堂和个性学习为设计理念，将学生定义为“学生工程师”，通过“主题树”课程模式，建立完善的教育体系，打破传统的教师授课方式，强调学生独立识别、探索和获得解决问题所需的知识和技能，有利于培养具备自主学习能力、创新能力的人才。
4.2国内案例分析
我国自主学习教育模式亦有典型案例代表，其中清华大学“姚班”从师资力量、课程体系、教育教学以及合作交流四个方面入手打造国际化人才培养体系。注重以学术为核心导向的师生互动，使得每个学生在学习过程中都有展现自我的机会及积极性;中国科大少年班实施加速式和充实式并重的教学模式，加速式强调增加教学内容的难度和深度，充实式强调的是提供系统性加深或加广的学习经历，加速式的教学模式能够在不同阶段给学生一定的压力，充实式的教学模式能够有效拓展课外科技文化活动，从显能和潜能两方面提高学生的素质。借鉴国内外全日制硕士生培养计划，本文计划从学习目标、组织方式以及学习策略三个方面构建适合全日制硕士生教育发展的自主学习模式。
5.高校创新全日制硕士生自主学习组织机制模式构建
5.1高校创新全日制硕士生自主学习目标构建
构建合适的目标体系需具备可行性，满足社会发展需求。目标设定需激发研究生学习的积极性，满足社会和谐稳定发展的需要。从课堂维度，引导学生根据自身情况制定目标;从导师维度，深层次辅助学生细化目标，使目标具备可行性、可操作性以及挑战性;从学生維度，增强学生自自主探索能力，为自身全面发展奠定基础，从三个维度保障整体目标一致性。
5.2高校创新全日制硕士生自主学习组织构建
组织的构建有利于高校全日制硕士生更好的构建自我学习模式，不同专业、不同导师带领的硕士生通过正式组织或者非正式组织两种形式来进行自我学习。正式组织包括学生会等，有严格的规章制度、清晰的学习目标及计划，通过学生之间的相互研讨式学习方式进行自主探索式学习。加强学生之间的互动并且起到相互监督的作用;非正式组织需要学生自觉形成组织，形式相对比较自由，没有严格的规定，要求学生拥有更强的自觉性，通常以兴趣群体、寝室群体等组织为主。以团队探讨，线上互动等方式进行自主学习。学生在非正式组织中能够更好的提高自我管控能力。交流学习的过程能够鼓励学生跨专业、跨导师，进行多学科融合学习，以达到自主学习的最优状态。为了更好的进行组织构建，要从三方面入手：在课堂层面，鼓励形成课堂小组，课上更多的通过讨论进行理论学习，从而形成互动式课堂;在导师层面，注重团队内的学习交流，促进团队内学术氛围的建设，形成导师引领层面的组织建构;在学生层面，学生自觉组成专业融合小组、寝室群体等群体性学习组织，促进个人自我激励层面的自主学习。
5.3高校创新研究生自主学习策略模式构建
5.3.1高校创新研究生自主学习问题策略模式构建
自主学习过程中最重要的就是发现问题，好的问题往往能够引发学生更多的思考。研究国内外前沿科研内容，将其融入到平时老师教授的知识中，在学习过程中不断提出新的问题，小组成员将发现的问题在团队讨论中进行探讨，如果意见出现分歧，或者对于问题仍然存在困惑，可以向导师咨询。从而形成从“问题→讨论→问题”的良性循环，不断从问题的讨论中汲取营养。
5.3.2高校创新研究生导师辅助策略模式构建
高校研究生自主学习模式的构建少不了导师的参与，现有的研究生教育模式中导师占主导地位，为了更好的促进研究生的自主学习，导师必须实现从“主导地位”到“辅助地位”的转变，以研究生为主，研究生可以结合自己的兴趣，在探索中发现问题、解决问题，在这个过程中导师将提供专业性的帮助。
5.3.3高校创新研究生课堂教学提问模式构建
传统课堂教学以老师为主导，学生为辅助，再以课后作业以及期末考试量化学生的学习成果，这样的学习模式将学生变成了课堂的“工具人”。研究生的自主学习模式将利用课堂以及老师的授课内容，与现有的前沿科学成就、国家新型政策以及网络盛行的时代问题相融合，结合自身思考，在课堂上提出问题，引发思考。
5.3.4高校创新研究生自主学习评估机制构建
对于高校研究生自主学习模式进行评估的机制体系，可以分为内部评价和外部评价两个部分，内部评价主要由学生自主构成，自主学习团队成员进行自我评价，根据一段时间以来的学习成效进行量化，采用打分制，评选出自主学习标兵，鼓励大家进行自主学习。外部评价主要由导师、授课教师以及专业教师组成，就学生对于自主学习的自觉度，知识的内化程度以及问题提出的深度进行打分，这样的评分机制设定能在不同阶段给予学生一定的鼓励和压力，促使学生更加自觉并且深入进行自主学习模式。 6.结论
创新育人机制模式在高校全日制硕士生管理方面至关重要，将全日制硕士生的学习模式创新成自主探索式学习模式。培育全日制硕士生的自主性、自觉性和个人的责任担当，促进全日制硕士生的全方位管理模式，更好的将全日制硕士生培养成符合社会需求的有为青年。根据国家“三全育人”政策，提升高校全日制碩士生人才质量培养，同时。加强对高校全日制硕士精神上的支持和引导，使其发愤图强，自强不息，为国家、社会、学校和家庭交上一份合格的答卷。
参考文献
[1]徐迈进，美国全日制硕士生教育模式的特征分析[J].教育发展研究， 2003（1）：78-79.
[2]DICKINSON， L.Autonomy and motivation：aliterature review[J]. System， 1995（23）：165-174.
[3]B.J.Zimmerman&D.H.Schunk（1989）. Self-regulated learning and academic achievement，Springer-Verlag New York Inc.pp.6-26.
[4]B.J.Zimmerman&R.Risemberg，（1997）.Self-regulated learning and motivation.In Phye G.（ed.）.Handbook of academic learning.Academic Press，105-125.
[5]李德进.浅谈学分制背景下全日制硕士生自主学习能力培养[J].当代教育科学，2014（1）：62-64.
[6]庞维国，刘树农.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000（Z2）： 7-8.
[7]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
规划课题：浙江省教育科学规划一般课题规划（2021SCG007）;浙江省新苗人才计划项目（2020R407067）;浙江省教育厅一般科研项目（Y202044 271）.
作者简介
姚然（1992—），女，浙江湖州，硕士，杭州电子科技大学管理学院，主要研究方向全日制研究生管理机制研究。
陈雨晨（1997—），男，浙江杭州，研究生在读，杭州电子科技大学管理学院，主要研究方向创新管理研究。
姚依喆（2002—），女，浙江湖州，本科在读，浙江音乐学院，主要研究方向学生教育管理研究。