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“语文”一词，原来就是口头语言和书面语言的合称。我国现代著名教育家叶圣陶先生早就有精辟的解释：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”然而，长期以来，语文教学的现状却是存“文”而废“语”，重读、写而轻听、说。结果，严重地影响了语文教学质量。学生的听说能力差，毕业后难以适应现代社会。为了深化教育改革，切实搞好语文教学，扎扎实实地培养学生的口头表达能力，几年来，我在语文教学的实践中，进行了“口语教学”的探索和尝试。
一、要掌握中学生口语表达特点
中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多地注意自己的形象，说话时有羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较啰唆。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的口语表达训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。
二、独立设置口语课
在日常的语文教学中，每周固定设置一节独立于阅读课、作文课之外的口语课。在口语课上，我系统地讲授一些口语理论知识。还通过播放一些电影、电视、相声和小品等文艺节目的精彩片断录音，向学生供提口语示范。让学生体会到口语是一种艺术及学习口语的社会意义，以此来激励他们学习口语的兴趣。口语教学的形式是多种多样，不拘一格的。我通常采用的形式有：
1.连词说话。即教师提供一系列词语，要求学生运用这些词语，说上一段意思连贯、词句通畅的话。连词说话是口语训练的初级形式，用以培养学生口头遣词造句和联句成段的能力。
2.看图说话。教师准备一幅图画或一组连环画，先让学生细心观察，深刻领会，然后要求他们把图画的内容有条理地、具体地描绘出来。特别要引导学生尽可能地运用联想和想象，根据画面提供的线索，合理地补充画面的情节和内容。这种形式可以培养学生的观察力和想象力。
3.介绍见闻，讲述故事。让学生从自己平常的所见所闻中，或从自己新近所阅读的故事书籍中，选择一件有意义的小事或故事，介绍给全体同学。要求他们叙事时，做到有头有尾有条理，内容具体，详略得当。这种训练方法，能够培养学生完整地、清楚地口头叙述一件事情的能力。
4.论述问题，发表意见。让学生从日常生活或学习中，选取一个有争议的问题，展开辩论，各自发表对于这个问题的认识。要求他们具体深入地分析，以充分的理由说明自己的观点。这种训练方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的口头论辩能力。
5.评述时事，评论影视。让学生综合讲述一周以来的国内外大事或班内外小事，或者对新近放映的电影或播出的电视进行介绍和评论。要求他们先有根据地对事物进行介绍和说明，然后说出自己的见解，并阐述其理由根据。这种训练方式，可以培养学生的口头评论能力。
6.播放录音，进行模拟。教师准备一些灌有相声、小品等文艺节目的磁带，也可以是自己从广播中、电视上录制的精彩口语片断的磁带，拿到课堂上播放，让学生听后进行模仿练习。这种训练方式，更能够使学生了解和掌握口语表达技巧，同时还可以培养他们的听话能力。
7.表演小品。教师（或学生自己）先创设一个情境，简单编排之后，由几个学生进入角色，临场即兴表演。表演的内容，既可以是活泼、轻松的日常私人交往，也可以是比较严肃、庄重的政治事务。这种练习是口语训练较为高级的形式，它能够综合培养学生的多种能力。
8.进行小记者采访活动。定期从全体同学里面推选几名小记者，确定几位采访的对象，设计几个采访的问题。小记者采访时，双方表情都要自然、大方，不要故作姿态，不要念或背事先写好的稿子。小记者要用自己的话、有目的地发问。被采访者回答问题，要准确、精练而有条理。这种练习，也是口语训练的较为高级的形式，能够综合培养学生的多种能力，尤其是培养他们的口头应变能力。
在进行口语训练时，不论是何种内容，何种方式，都必须遵循叶圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表达”的原则，注意训练学生说话时的语音、语调、速度、姿势、条理，语音方面要做到发音准确、洪亮，吐字清楚、饱满，句读分明；语调要符合所表达的思想感情，富于变化，有抑扬顿挫；速度要恰当、适宜，节奏缓急有致，顺利流畅，切合所表达的内容；姿势要端庄、大方，振作而有精神，能够用手势和表情来表达思想感情；条理要清晰，有过渡，有照应，语句上下衔接，内容前后连贯。要求学生在说话时，切忌废话和陈腔滥调，并杜绝习惯性的口语（即口头禅）。
三、与阅读教学相结合
口语教学除口语课外，还必须与阅读教学紧密结合起来。在进行阅读教学时，根据具体教学情况，我常常采用“讨论式”或“读议式”的教学方法，给学生以充分发表意见和提出问题的机会，启发并鼓励学生在课堂上勇于发言，以锻炼他们的口头表达能力。
四、与作文教学相结合
口语教学，还可以与作文教学结合起来。我注意引导学生口头作文。在进行作文教学时，让学生先把所要写的内容讲出来，让别人听后提提意见，再下笔书面作文。叫学生先口头作文不仅可以提高学生的口语表达的敏捷性、灵活性。而且，还可以锻炼他们思维和书面表达的速度。
作文讲评时，我发动学生进行自我口头评议。即在教师的指导下，让学生针对某篇习作的优缺点积极展开讨论，并有目的地挑选几位有代表性的同学，面向全体学生进行口头分析、评议。这种自我口头评议，既有助于培养他们的口头表达能力，又改变了讲评课上总是教师评、学生听的局面，增强了讲评效果，活跃了课堂气氛，激励了学生对作文的兴趣。
综上所述，口语交际的特征，决定了口语交际课必须进入课堂教学。它具有实用性，是学生思维训练和适应社会的有效途径，同时，这种能力也应该是语文能力的重要组成部分。所以，我们应该明确口语教学的主体应该是：口语知识和技能，并围绕教学目标，应用多种形式，开展口语教学活动，让口语教学拥有与识字能力、阅读能力、写作能力同样甚至更加旺盛的生命力。
一、要掌握中学生口语表达特点
中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多地注意自己的形象，说话时有羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较啰唆。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的口语表达训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。
二、独立设置口语课
在日常的语文教学中，每周固定设置一节独立于阅读课、作文课之外的口语课。在口语课上，我系统地讲授一些口语理论知识。还通过播放一些电影、电视、相声和小品等文艺节目的精彩片断录音，向学生供提口语示范。让学生体会到口语是一种艺术及学习口语的社会意义，以此来激励他们学习口语的兴趣。口语教学的形式是多种多样，不拘一格的。我通常采用的形式有：
1.连词说话。即教师提供一系列词语，要求学生运用这些词语，说上一段意思连贯、词句通畅的话。连词说话是口语训练的初级形式，用以培养学生口头遣词造句和联句成段的能力。
2.看图说话。教师准备一幅图画或一组连环画，先让学生细心观察，深刻领会，然后要求他们把图画的内容有条理地、具体地描绘出来。特别要引导学生尽可能地运用联想和想象，根据画面提供的线索，合理地补充画面的情节和内容。这种形式可以培养学生的观察力和想象力。
3.介绍见闻，讲述故事。让学生从自己平常的所见所闻中，或从自己新近所阅读的故事书籍中，选择一件有意义的小事或故事，介绍给全体同学。要求他们叙事时，做到有头有尾有条理，内容具体，详略得当。这种训练方法，能够培养学生完整地、清楚地口头叙述一件事情的能力。
4.论述问题，发表意见。让学生从日常生活或学习中，选取一个有争议的问题，展开辩论，各自发表对于这个问题的认识。要求他们具体深入地分析，以充分的理由说明自己的观点。这种训练方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的口头论辩能力。
5.评述时事，评论影视。让学生综合讲述一周以来的国内外大事或班内外小事，或者对新近放映的电影或播出的电视进行介绍和评论。要求他们先有根据地对事物进行介绍和说明，然后说出自己的见解，并阐述其理由根据。这种训练方式，可以培养学生的口头评论能力。
6.播放录音，进行模拟。教师准备一些灌有相声、小品等文艺节目的磁带，也可以是自己从广播中、电视上录制的精彩口语片断的磁带，拿到课堂上播放，让学生听后进行模仿练习。这种训练方式，更能够使学生了解和掌握口语表达技巧，同时还可以培养他们的听话能力。
7.表演小品。教师（或学生自己）先创设一个情境，简单编排之后，由几个学生进入角色，临场即兴表演。表演的内容，既可以是活泼、轻松的日常私人交往，也可以是比较严肃、庄重的政治事务。这种练习是口语训练较为高级的形式，它能够综合培养学生的多种能力。
8.进行小记者采访活动。定期从全体同学里面推选几名小记者，确定几位采访的对象，设计几个采访的问题。小记者采访时，双方表情都要自然、大方，不要故作姿态，不要念或背事先写好的稿子。小记者要用自己的话、有目的地发问。被采访者回答问题，要准确、精练而有条理。这种练习，也是口语训练的较为高级的形式，能够综合培养学生的多种能力，尤其是培养他们的口头应变能力。
在进行口语训练时，不论是何种内容，何种方式，都必须遵循叶圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表达”的原则，注意训练学生说话时的语音、语调、速度、姿势、条理，语音方面要做到发音准确、洪亮，吐字清楚、饱满，句读分明；语调要符合所表达的思想感情，富于变化，有抑扬顿挫；速度要恰当、适宜，节奏缓急有致，顺利流畅，切合所表达的内容；姿势要端庄、大方，振作而有精神，能够用手势和表情来表达思想感情；条理要清晰，有过渡，有照应，语句上下衔接，内容前后连贯。要求学生在说话时，切忌废话和陈腔滥调，并杜绝习惯性的口语（即口头禅）。
三、与阅读教学相结合
口语教学除口语课外，还必须与阅读教学紧密结合起来。在进行阅读教学时，根据具体教学情况，我常常采用“讨论式”或“读议式”的教学方法，给学生以充分发表意见和提出问题的机会，启发并鼓励学生在课堂上勇于发言，以锻炼他们的口头表达能力。
四、与作文教学相结合
口语教学，还可以与作文教学结合起来。我注意引导学生口头作文。在进行作文教学时，让学生先把所要写的内容讲出来，让别人听后提提意见，再下笔书面作文。叫学生先口头作文不仅可以提高学生的口语表达的敏捷性、灵活性。而且，还可以锻炼他们思维和书面表达的速度。
作文讲评时，我发动学生进行自我口头评议。即在教师的指导下，让学生针对某篇习作的优缺点积极展开讨论，并有目的地挑选几位有代表性的同学，面向全体学生进行口头分析、评议。这种自我口头评议，既有助于培养他们的口头表达能力，又改变了讲评课上总是教师评、学生听的局面，增强了讲评效果，活跃了课堂气氛，激励了学生对作文的兴趣。
综上所述，口语交际的特征，决定了口语交际课必须进入课堂教学。它具有实用性，是学生思维训练和适应社会的有效途径，同时，这种能力也应该是语文能力的重要组成部分。所以，我们应该明确口语教学的主体应该是：口语知识和技能，并围绕教学目标，应用多种形式，开展口语教学活动，让口语教学拥有与识字能力、阅读能力、写作能力同样甚至更加旺盛的生命力。