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【摘 要】
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师：对于题目《争吵》，你们有什么想问的？ 生：是谁争吵？ 生：为什么事争吵？ 生：争吵以后，他们和好了吗？ …… 师：这些问题，都在课文里面，打开书，好好读一读。 这一幕，相信大家都不陌生。对于课题的质疑，不知道是从什么时候开始的，反正大家都如此，便也依葫芦画瓢，有样学样。观察了许多课堂，课前总免不了这般套路，久之，便也习惯了。不单教师习惯了，学生们也习惯了，准备了三段式：为什么？怎么
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2012年6期
其他文献
《加法的初步认识》是学生第一次认识加法运算，也是四则运算教学的初始，它的教学地位与重要性是不言而喻的。尽管是作为初识性教学，我们却不可漠视这个学习现实起点。对于多数一年级学生来说，加法并非第一次接触，透过这种“似曾相识”乃至“比较熟悉”的感知经验，我们应该看到，学生的这种经验仅停留在对加法算式的认知上居多，对图意蕴含的加法意义缺乏准确的解读与口叙，更不能从抽象的加法式题外化列举具体化的生活原型。也
浙江山村秀丽、人文荟萃，名都胜会、海岳精英。浙江教育，历史上也是大家辈出，在史笔照耀的背后，蕴含的正是教育工作者极为丰富的实践智慧和创新精神。在“浙派语文”的璀灿群星中，湖州的邵起凤老师，就是其中的一位。 早在上世纪80年代，邵起凤老师就十分注重对语文整体教育思想的实践和研究，对此，前杭州大学的朱作仁教授评价她能“以优化理论为指导，在实践中摸索出了一套行之有效的提高语文教学效率的途径和方法，内容
2001年版《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中提出：正确理解和运用祖国的语言文字。因此，先前我们提得比较多的是：理解、感受、感悟。这样可能会导致一种倾向：重视内容感悟，忽视语言运用。现在，2011年版《语文课程标准》开篇即提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。显然，强调语文教学的核心目标应该指向语言运用。 那么，同样的教材，在教学内容选择、目标定位等方面有怎样的变化
祝贵耀老师的课上得很感人，也很本色。我们说语文学科要渗透思想道德教育，关键在渗透上。如何渗透？我们在祝贵耀老师的课上看到了一种很有创意、很有实效的做法。 第一个策略就是“有创意地问”。通过“问”，让学生去思考。思考什么呢？其实这节课的内容彰显的是一种价值观，一种人生观，做什么样的人才会永远不朽。这种价值观是以诗歌载体来呈现的。祝老师的课选取的第一个策略是引导学生质疑，在质疑中让学生思考，思考人生
有这么一个故事：一个木匠做得一手好门。他给自己家做了一扇门，他认为这门用料实在，做工精良，一定会经久耐用。过了一段时间，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一颗钉子补上，门又完好如初。不久一块板坏了，木匠就找出一块板换上。后来，门闩坏了，木匠又换了一个门闩…… 若干年后，这扇门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪：多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。 忽然
阅读话题就是指在阅读教学过程中，教师一步步地引领学生解读文本而设置的对话主题。一篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点（关键的词句、文眼、过渡段、文题等）”、“线（贯穿全文的线索）”、“面（体现思想感情的主要语段）”。只要我们抓住这些“点”、“线”、“面”，整体把握，通过二度创作，精心设计，定能建构起有效、科学、开放的阅读话题，推动对话逐步深入，体现了课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《2011年版》）相比于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）（以下简称《实验稿》），有较大的调整变化：更准确全面地阐述课程性质、课程基本理念和课程目标，集中指向语言文字的学习与运用；部分内容降低了难度或缩小了范围，增强课程目标的切合性；语言表述更清晰、准确，便于教师理解，教学实施建议具有可操作性；回应语文教学和社会语言文字运用中
总感觉孩子要想学好一门功课，就必须对这门功课有兴趣，至少不厌倦。提高孩子学习兴趣的方法是多方面的，在小学低年级数学教学实践中，我就经常试着“给数学加点糖”——为孩子们提供丰富的数学趣味题。数学趣味题浓厚的趣味性为师生间建立快乐的互动关系提供了可能，但也不可避免地要比教材提供的习题更灵活，难度也更高。如何使孩子们既兴致盎然又不畏困难，同时能在此间自然地建立师生良好的互动关系呢？通过实践，我获得了以下
摘 要：学校体育的常态化和可持续发展，需要全校方方面面的共同努力，需要学校全员的切实关注，需要以整校推进的方式和节奏，做到守土有责、守土尽责。中小学校长作为学校体育的第一责任人，中小学校中层干部作为学校体育的主要责任人，体育教师作为学校体育的直接责任人，班主任作为学校体育的间接责任人，科任教师作为学校体育的关联责任人，都需要对学生健康、幸福成长定其责、知其责、践其责、担其责、尽其责，合力促进中小学