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【摘要】自2001年以来，信息技术已成为基础教育课程的必修课，本文分析了新课程教学理念对信息技术课程的要求，提出了该背景下信息技术在学生学习方式、教师教学方法以及教学评价三个方面的改变，为信息技术课程的更好的开展提供了指导方法。
【关键词】信息技术新课程改革课堂教学
引言
教育部在2001年6月将信息技术列为了必修的基础教育课程，并于2003年1月通过了《普通高中技术领域（信息技术 ）课程标准（实验稿）》，该标准促使信息技术教育进入了一个崭新的阶段，标准响应新课程教学理念，对信息技术课程提出了新的要求，促进了教学方式、学习方式和教学评价的改革。
一、新课程教学理念对信息技术课程的要求
1.1要求更加开放、自律的管理模式
信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在老师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题，发现问题，互相讨论并提出自己的想法，老师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。“自律、互动”的教学活动模式为学生创造了更多参与课堂教学管理的机会。对于学生自我监控、自我评估、自我指导等自我管理能力的提升有很大的帮助。
1.2以交流引导为主，培养学生的全面素质
传统的课堂教学中往往是老师强制学生不得在课堂上讲话，当然课堂中随便讲话不利于课程的正常进行，但是良好的课堂氛围是需要教师与学生的良好师生关系来维持的。教师在与学生相处中，以交流引导为主，而不是对其行为进行控制、惩罚。新课程改革背景下，师生交流与引导已成为课堂教学管理的价值取向，课堂中学生全面素质的发展成为教学之根本，学生自主学习和实践探究成为教学方式和内容设计的出发点，同时新课改强调课堂互动，关注课堂教学中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习气氛，这种“交流-引导”的课堂行为处理手段能够使教师与学生建立更强的认同感和整体感，形成一种共同的关注，这种改革对信息技术的深入学习创造了良好的条件。
二、新课程理念下信息技术课程教学方法的改变
2.1学生学习方式的改变
新课程理念下学生的学习方式从传统的机械填鸭式学习方式向主动、合作和探究式学习方式发生了转变。学生真正成为了课堂的主人，教师减少了课堂讲解的时间，学生有更多的时间来思考和操作、讨论，这为信息技术课程的学习创造了条件和氛围。
（1）自主学习方式
自主学习是学生根据自己的学习情况，设定学习计划，学习过程中不断进行自我评价，最后根据评价的结果调整自身的学习活动的一种学习方式。首先，学生养成良好的自主学习习惯要求教师合理安排教学结构，使得教学内容能够激发学生的学习兴趣，其次自主学习需要明确学习目标，保证目标具有导向、反馈和激励的作用，最后学习动机是促使学生成长和发展的内在力量，因此教学过程中要注意学生内在学习动机的强化和激发。
（2）合作学习方式
合作学习能够促进师生主动积极参与课堂活动，有利于营造平等和谐的课堂氛围。在信息技术课程教学中，合作学习的关键是教师根据每位学生的认知水平、学习能力和心理特点合理分组，小组成员能够互相影响和鼓励，相互间积极信赖、积极参加课堂教学活动。最终达到小组共同进步的目标。
（3）探究学习方式
“探究-研讨教学法”是一种将探究学习作为基础教育的基本学习方式。该学习方式以学科领域或者现实社会生活为背景来选择研究主题，通过实际操作和调查，大量信息搜集、处理，
获取知识来解决教学中设定的一些问题情境，能够增加信息技术课程的实用性。探究学习培养了学生的问题意识，鼓励学生敢于质疑，大胆思考。
2.2教师教学方法的改变
传统的教学过程中，教师是单纯的教学活动的管理者，新课改之后，学生成为了课堂教学的管理主体，师生互助合作，两者一起参与活动组织、管理等各个方面，极大增加了学生学习的主动性和积极性。为了营造平等和谐的课堂氛围，首先教师要考虑学生的心理感受，善于运用肢体语言表达对学生的尊重，打造轻松和谐的教学环境，其次教师要根据学生的知识储备，处理好教与学的关系，引导学生思考、探索更新、更广的知识，最后要鼓励学生讨论，提高学生的课堂参与度，发挥学生的创造力。
2.3教学评价的改变
教学评价影响着教学整体功能的优化程度，要根据教学评价的指导性原则、科学性原则、发展性原则、整体性原则、可操作原则以及开放性原则，建立多元化的教学评价体系。
（1）评价主体方面。传统的教学评价以教师为主题，方式单一，因此，可以建立自我评价、学生评价和他人评价等多种评价主体相结合的评价体系。自我评价能够帮助教师反思教学活动，学生评价有助于教师得到学生的反馈意见，其中他人评价包括其他教师、学校管理着、家长等多方面的评价，多种评价主体相互结合，有助于改进新课改下信息技术课程的顺利推进。
（2）教学内容方面。目前，教学目标是全面开展素质教育，注重学生的多方面发展，因此，教学内容的评价不能只限于知识、学业成绩，应该广泛涉及学生情感、价值观和心理发展等多个方面。良好的学习习惯、思想品德等也是评价的重要内容，评价内容的广泛性能够帮助学生认识自我 ，完善自我，保证学生智力和非智力因素的全面调整和发展。
结语
一名合格的信息技术课程教师，要认真学习新标准，领会新课改的精神，做好课堂教学的调整，以培养更好、更全面的学生为目的，不断提高自身素质，为信息技术的顺利开展和广泛应用做出最大的贡献。
参考文献
[1] 黄华.信息技术课堂教学中基于学生视界的教学行为探讨[J].《中国教育技术装备》2010，（17）：90 -90
[2] 王新娟.新课改下信息技术课堂教学方法探究[J].科技资讯2010年30期
[3] 刘亚梅.高职院校应重构多元化学生评价体系[J].《浙江交通职业技术学院学报》2010，（2）：68 -71
[4] 温晓琴.吃透“新课改”，共创意兴盎然的信息技术课堂[J].新课程（教研）2011年02期
【关键词】信息技术新课程改革课堂教学
引言
教育部在2001年6月将信息技术列为了必修的基础教育课程，并于2003年1月通过了《普通高中技术领域（信息技术 ）课程标准（实验稿）》，该标准促使信息技术教育进入了一个崭新的阶段，标准响应新课程教学理念，对信息技术课程提出了新的要求，促进了教学方式、学习方式和教学评价的改革。
一、新课程教学理念对信息技术课程的要求
1.1要求更加开放、自律的管理模式
信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在老师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题，发现问题，互相讨论并提出自己的想法，老师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。“自律、互动”的教学活动模式为学生创造了更多参与课堂教学管理的机会。对于学生自我监控、自我评估、自我指导等自我管理能力的提升有很大的帮助。
1.2以交流引导为主，培养学生的全面素质
传统的课堂教学中往往是老师强制学生不得在课堂上讲话，当然课堂中随便讲话不利于课程的正常进行，但是良好的课堂氛围是需要教师与学生的良好师生关系来维持的。教师在与学生相处中，以交流引导为主，而不是对其行为进行控制、惩罚。新课程改革背景下，师生交流与引导已成为课堂教学管理的价值取向，课堂中学生全面素质的发展成为教学之根本，学生自主学习和实践探究成为教学方式和内容设计的出发点，同时新课改强调课堂互动，关注课堂教学中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习气氛，这种“交流-引导”的课堂行为处理手段能够使教师与学生建立更强的认同感和整体感，形成一种共同的关注，这种改革对信息技术的深入学习创造了良好的条件。
二、新课程理念下信息技术课程教学方法的改变
2.1学生学习方式的改变
新课程理念下学生的学习方式从传统的机械填鸭式学习方式向主动、合作和探究式学习方式发生了转变。学生真正成为了课堂的主人，教师减少了课堂讲解的时间，学生有更多的时间来思考和操作、讨论，这为信息技术课程的学习创造了条件和氛围。
（1）自主学习方式
自主学习是学生根据自己的学习情况，设定学习计划，学习过程中不断进行自我评价，最后根据评价的结果调整自身的学习活动的一种学习方式。首先，学生养成良好的自主学习习惯要求教师合理安排教学结构，使得教学内容能够激发学生的学习兴趣，其次自主学习需要明确学习目标，保证目标具有导向、反馈和激励的作用，最后学习动机是促使学生成长和发展的内在力量，因此教学过程中要注意学生内在学习动机的强化和激发。
（2）合作学习方式
合作学习能够促进师生主动积极参与课堂活动，有利于营造平等和谐的课堂氛围。在信息技术课程教学中，合作学习的关键是教师根据每位学生的认知水平、学习能力和心理特点合理分组，小组成员能够互相影响和鼓励，相互间积极信赖、积极参加课堂教学活动。最终达到小组共同进步的目标。
（3）探究学习方式
“探究-研讨教学法”是一种将探究学习作为基础教育的基本学习方式。该学习方式以学科领域或者现实社会生活为背景来选择研究主题，通过实际操作和调查，大量信息搜集、处理，
获取知识来解决教学中设定的一些问题情境，能够增加信息技术课程的实用性。探究学习培养了学生的问题意识，鼓励学生敢于质疑，大胆思考。
2.2教师教学方法的改变
传统的教学过程中，教师是单纯的教学活动的管理者，新课改之后，学生成为了课堂教学的管理主体，师生互助合作，两者一起参与活动组织、管理等各个方面，极大增加了学生学习的主动性和积极性。为了营造平等和谐的课堂氛围，首先教师要考虑学生的心理感受，善于运用肢体语言表达对学生的尊重，打造轻松和谐的教学环境，其次教师要根据学生的知识储备，处理好教与学的关系，引导学生思考、探索更新、更广的知识，最后要鼓励学生讨论，提高学生的课堂参与度，发挥学生的创造力。
2.3教学评价的改变
教学评价影响着教学整体功能的优化程度，要根据教学评价的指导性原则、科学性原则、发展性原则、整体性原则、可操作原则以及开放性原则，建立多元化的教学评价体系。
（1）评价主体方面。传统的教学评价以教师为主题，方式单一，因此，可以建立自我评价、学生评价和他人评价等多种评价主体相结合的评价体系。自我评价能够帮助教师反思教学活动，学生评价有助于教师得到学生的反馈意见，其中他人评价包括其他教师、学校管理着、家长等多方面的评价，多种评价主体相互结合，有助于改进新课改下信息技术课程的顺利推进。
（2）教学内容方面。目前，教学目标是全面开展素质教育，注重学生的多方面发展，因此，教学内容的评价不能只限于知识、学业成绩，应该广泛涉及学生情感、价值观和心理发展等多个方面。良好的学习习惯、思想品德等也是评价的重要内容，评价内容的广泛性能够帮助学生认识自我 ，完善自我，保证学生智力和非智力因素的全面调整和发展。
结语
一名合格的信息技术课程教师，要认真学习新标准，领会新课改的精神，做好课堂教学的调整，以培养更好、更全面的学生为目的，不断提高自身素质，为信息技术的顺利开展和广泛应用做出最大的贡献。
参考文献
[1] 黄华.信息技术课堂教学中基于学生视界的教学行为探讨[J].《中国教育技术装备》2010，（17）：90 -90
[2] 王新娟.新课改下信息技术课堂教学方法探究[J].科技资讯2010年30期
[3] 刘亚梅.高职院校应重构多元化学生评价体系[J].《浙江交通职业技术学院学报》2010，（2）：68 -71
[4] 温晓琴.吃透“新课改”，共创意兴盎然的信息技术课堂[J].新课程（教研）2011年02期