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【内容摘要】新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组互助式学习已在高中信息技术课堂中显示出其独有的作用，因此对信息技术教学中小组互助式学习进行研究是非常必要的。是直接推动学生进行小组互助式学习的动力。为了提高小组互助式学习的实效性，在小组互助式学习模式中，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。
【关键词】小组互助式学习高中课堂教学生生互动
在“机器人 人工智能 互联网”时代背景下，现代教育技术也向“移动、开放、个性化”发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们重视。小组合作能搭建互动、互助平台，优势互补，形成良好人际关系，也有助于促进学生身心健康发展，因此，教师可通过小组互助式学习增强高中课堂教学的实效性。
一、小组互助式学习的价值和实践要求
在课堂教学中，小组互助式学习具有重要价值。其一，有利于培养学生团队精神，对班级文化建设有很积极的作用。使学生切实感觉自己生活在一个小集体和一个大家庭中，自己不仅代表个人，对小组影响也很大，从而可以约束他们的坏毛病，养成好习惯。其二，有利于学生潜能发挥和发展良好个性，形成正确竞争观、学会从不同角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促进自己反思。学会在合作中体验成功的快乐，提高成就期望，激发学习动机，提供展示自己能力、个性的机会场合，促进创造意识创造能力增强，发展学生智力。其三，有利于增强集体凝聚力，形成愉悦、和谐、人文关怀的课堂氛围。并使教学生动起来，从被动接受知识变成让学生自己探索知识，从“授人以鱼”变成“授人以渔”。
二、小组互助式学习对教师能力提出了严格要求
1.精心组织的能力
小组互助式学习模式开展的基础是构建小组。教师在开展教学前需要先成立小组。“组内异质，组组同质”乃是小组构建原则，而教师需要根据“小组构建原则”，合理地划分小组，保证组内成员之间能够互帮互助地解决实际问题。小组构建水平与教师精心组织的能力要求较高，因此教师需要增强自身精心组织能力。
2.制作导案的能力
教师需要在课前制作科学的导案，确保小组互助式学习模式的顺利推进。其中步骤：互助解疑、展示研究、归纳应用、反馈拓展。与此同时，教师还需要根据课堂教学内，教师可依照一主四步模式制作导案。即以解决问题为主线，课堂分为四个容，优化导案。
3.将小组成员进行合理的组内分工的能力
教师需要根据小组成员的知识水平、学习能力、性格特征等，进行合理地分工，让小组成员各司其职地探究问题、知识等。另外，组内成员还要互相帮助，提高学习效率。
4.细心指导和积极参与的能力
教师在鼓励学生推进小组互助式学习方式的过程中需要为学生提供学习指导帮助，避免学生陷入困境，确保学生学习质量。其中，教师要提高细心指导的能力，真正地提升学生学习水平。当然，教师不能放任不管小组合作学习，而是需要适时地介入到讨论之中，引导学生探究知识，帮助学生发散思维;与此同时，教师需要表扬一些帮助他人学习、较快解决问题的学生，提高其学习自信心。另外，教师还需要鼓励在小组互助式学习中不断取得进步的学生，激发其参与小组互助式学习模式的兴趣。总而言之，教师需要积极地参与到小组互助式学习，及时地指导学生。
三、小组互助式学习在班级管理中的应用
笔者为了避免新开学的忙乱，开学前一天，依据“组内异质、组组同质”的原则率先做好了分组工作：全班44人分8个小组，6个6人小组，2个4人小组，入学的总分前八名即为8个小组长，每组的平均分均接近班平均645分，组与组之间差距也就1分多，所以小组间是公平竞争，当然也注意了男女性别平衡，高一（2）班女27名，男17名，分组时保证每个组均有2～3名男生。小组分完后直接就按小组编排座位，31日开学时我就让学生按座位表入座，从此班级的所有活动和管理均以小组为单位：考勤、收发作业、做值日、组织班会课、社会实践活动等。组与组之间存在竞争，因为每两周统计一次德育积分，把它与座位调整挂钩（请大家看这个空表）：得分第一的小组第一个选位、得分第二的小组第二个选位，依次累推……因为座位是学生比较关注的资源，所以极大激发了学生积极性，大家都希望本组积分高，可以先选位、选好位，所以组员间互相督促不迟到、不缺交作业、午休不违纪、凡是扣分的尽量不做，同时积极参加学校的各项活动争取加分。另外我把学科学习成绩与德育分衔接，例如单元测试，小组均分第一，每个组员转化为德育分8分，第二的每人7分……这样就促进同学们重视过程性学习和测评，也促进了同组同学在学习上的互相帮助。
此外在组内也是有竞争的，每半个学期一次的大考中，本组只要有组员超过组长，总分最高的就取代原组长成为新组长。本次期中考试第三组、第六组、第八组组长就都换将了。学生还是很想做组长，因为做上组长不光说明自己学习好，也有相当大的决策权，例如座位调整中，我只管他们整组选位，而小组内6个人或4个人怎么坐，那就是组员协商，组长最终有决策权。
通过小组合作方式，尝试了半个学期，初中来自不同学校的同学从组内到班级，迅速地熟悉、合作、融合，对班级、对学校越来越有认同感、归属感和安全感。这个从他们中段的总结和小组视频文件都能体现出来。（分享第三、七组视频）
四、小组互助式学习在教学中的应用
在高中思想政治课教学中笔者同样采用了小组互助方式，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。
1.制作学案
在有合作学习需要的章节，笔者先制作导学案（前置学习），导学案要注意根据教学重难点，挖掘教材，明确任务，设置的问题要注意循序渐进、有思辨性，结合思想政治课特点，可以从时效性强、关注度高的时政热点开始，引发思考、产生讨论、探究，在这个过程中启发学生明晰相关知识，实现知识创造性转化，培养提升学生学科素养和思维能力。课前做学案也是每个同学独立思考、全员参与的过程。
2.耐心指导
同学在做学案的过程中就会有种种疑问，这时可以引导小组成员间除了面对面还可以通过QQ、微信等等进行合作、交流心得。而老师作为组织者和引领者，要教给学生一些基本的合作技能，如能倾听别人的观点、有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加给别人，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题等等。同时老师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，老师要俯下身来，以合作者的角色参与到学生讨论中，适时地对学生合作交流给予指导，引导学生找到解决问题的方法。
3.课堂合作
各个小组围坐在一起，围绕导学案进行小组成果展示和组间成果交流，通过合作交流、思路综合，群体判断，得出解決问题的方法与途径，有时间还可以进一步反思、深化。这时我们课题组的“课堂即时反馈系统、纸笔互动智慧课堂系统”就充分发挥了作用。总之，通过生生互动、思维碰撞、观点交流、思想交互，使课堂有深度有效度，营造民主和谐的学习环境。这个过程中老师同样要发挥主导作用，把控课堂“活而不乱”，及时捕捉学生思维的火花，及时解惑并引导思维的提升，使学生不仅能明晰相关知识，而且能实现知识创造性转化，培养提升学生学科素养和思维能力。
4.评价
要注意评价多样化，即个人与小组集体评价结合;过程性评价与结果评价结合;评价内容多元化，比如增加了秩序、参与度、目标达成度、合作学习效果这些项目。总之，评价的目的是为了共同提高。
综上所述，只要分工合理、科学指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，小组互助式学习就一定能发挥效能，使各层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到乐趣。
【注：本文系全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题下子课题《互助式学习与互动式课堂模式研究》成果，子课题编号：FHB110083-KT19-HN038】
（作者单位：广东省广州市第一一三中学）
【关键词】小组互助式学习高中课堂教学生生互动
在“机器人 人工智能 互联网”时代背景下，现代教育技术也向“移动、开放、个性化”发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们重视。小组合作能搭建互动、互助平台，优势互补，形成良好人际关系，也有助于促进学生身心健康发展，因此，教师可通过小组互助式学习增强高中课堂教学的实效性。
一、小组互助式学习的价值和实践要求
在课堂教学中，小组互助式学习具有重要价值。其一，有利于培养学生团队精神，对班级文化建设有很积极的作用。使学生切实感觉自己生活在一个小集体和一个大家庭中，自己不仅代表个人，对小组影响也很大，从而可以约束他们的坏毛病，养成好习惯。其二，有利于学生潜能发挥和发展良好个性，形成正确竞争观、学会从不同角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促进自己反思。学会在合作中体验成功的快乐，提高成就期望，激发学习动机，提供展示自己能力、个性的机会场合，促进创造意识创造能力增强，发展学生智力。其三，有利于增强集体凝聚力，形成愉悦、和谐、人文关怀的课堂氛围。并使教学生动起来，从被动接受知识变成让学生自己探索知识，从“授人以鱼”变成“授人以渔”。
二、小组互助式学习对教师能力提出了严格要求
1.精心组织的能力
小组互助式学习模式开展的基础是构建小组。教师在开展教学前需要先成立小组。“组内异质，组组同质”乃是小组构建原则，而教师需要根据“小组构建原则”，合理地划分小组，保证组内成员之间能够互帮互助地解决实际问题。小组构建水平与教师精心组织的能力要求较高，因此教师需要增强自身精心组织能力。
2.制作导案的能力
教师需要在课前制作科学的导案，确保小组互助式学习模式的顺利推进。其中步骤：互助解疑、展示研究、归纳应用、反馈拓展。与此同时，教师还需要根据课堂教学内，教师可依照一主四步模式制作导案。即以解决问题为主线，课堂分为四个容，优化导案。
3.将小组成员进行合理的组内分工的能力
教师需要根据小组成员的知识水平、学习能力、性格特征等，进行合理地分工，让小组成员各司其职地探究问题、知识等。另外，组内成员还要互相帮助，提高学习效率。
4.细心指导和积极参与的能力
教师在鼓励学生推进小组互助式学习方式的过程中需要为学生提供学习指导帮助，避免学生陷入困境，确保学生学习质量。其中，教师要提高细心指导的能力，真正地提升学生学习水平。当然，教师不能放任不管小组合作学习，而是需要适时地介入到讨论之中，引导学生探究知识，帮助学生发散思维;与此同时，教师需要表扬一些帮助他人学习、较快解决问题的学生，提高其学习自信心。另外，教师还需要鼓励在小组互助式学习中不断取得进步的学生，激发其参与小组互助式学习模式的兴趣。总而言之，教师需要积极地参与到小组互助式学习，及时地指导学生。
三、小组互助式学习在班级管理中的应用
笔者为了避免新开学的忙乱，开学前一天，依据“组内异质、组组同质”的原则率先做好了分组工作：全班44人分8个小组，6个6人小组，2个4人小组，入学的总分前八名即为8个小组长，每组的平均分均接近班平均645分，组与组之间差距也就1分多，所以小组间是公平竞争，当然也注意了男女性别平衡，高一（2）班女27名，男17名，分组时保证每个组均有2～3名男生。小组分完后直接就按小组编排座位，31日开学时我就让学生按座位表入座，从此班级的所有活动和管理均以小组为单位：考勤、收发作业、做值日、组织班会课、社会实践活动等。组与组之间存在竞争，因为每两周统计一次德育积分，把它与座位调整挂钩（请大家看这个空表）：得分第一的小组第一个选位、得分第二的小组第二个选位，依次累推……因为座位是学生比较关注的资源，所以极大激发了学生积极性，大家都希望本组积分高，可以先选位、选好位，所以组员间互相督促不迟到、不缺交作业、午休不违纪、凡是扣分的尽量不做，同时积极参加学校的各项活动争取加分。另外我把学科学习成绩与德育分衔接，例如单元测试，小组均分第一，每个组员转化为德育分8分，第二的每人7分……这样就促进同学们重视过程性学习和测评，也促进了同组同学在学习上的互相帮助。
此外在组内也是有竞争的，每半个学期一次的大考中，本组只要有组员超过组长，总分最高的就取代原组长成为新组长。本次期中考试第三组、第六组、第八组组长就都换将了。学生还是很想做组长，因为做上组长不光说明自己学习好，也有相当大的决策权，例如座位调整中，我只管他们整组选位，而小组内6个人或4个人怎么坐，那就是组员协商，组长最终有决策权。
通过小组合作方式，尝试了半个学期，初中来自不同学校的同学从组内到班级，迅速地熟悉、合作、融合，对班级、对学校越来越有认同感、归属感和安全感。这个从他们中段的总结和小组视频文件都能体现出来。（分享第三、七组视频）
四、小组互助式学习在教学中的应用
在高中思想政治课教学中笔者同样采用了小组互助方式，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。
1.制作学案
在有合作学习需要的章节，笔者先制作导学案（前置学习），导学案要注意根据教学重难点，挖掘教材，明确任务，设置的问题要注意循序渐进、有思辨性，结合思想政治课特点，可以从时效性强、关注度高的时政热点开始，引发思考、产生讨论、探究，在这个过程中启发学生明晰相关知识，实现知识创造性转化，培养提升学生学科素养和思维能力。课前做学案也是每个同学独立思考、全员参与的过程。
2.耐心指导
同学在做学案的过程中就会有种种疑问，这时可以引导小组成员间除了面对面还可以通过QQ、微信等等进行合作、交流心得。而老师作为组织者和引领者，要教给学生一些基本的合作技能，如能倾听别人的观点、有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加给别人，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题等等。同时老师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，老师要俯下身来，以合作者的角色参与到学生讨论中，适时地对学生合作交流给予指导，引导学生找到解决问题的方法。
3.课堂合作
各个小组围坐在一起，围绕导学案进行小组成果展示和组间成果交流，通过合作交流、思路综合，群体判断，得出解決问题的方法与途径，有时间还可以进一步反思、深化。这时我们课题组的“课堂即时反馈系统、纸笔互动智慧课堂系统”就充分发挥了作用。总之，通过生生互动、思维碰撞、观点交流、思想交互，使课堂有深度有效度，营造民主和谐的学习环境。这个过程中老师同样要发挥主导作用，把控课堂“活而不乱”，及时捕捉学生思维的火花，及时解惑并引导思维的提升，使学生不仅能明晰相关知识，而且能实现知识创造性转化，培养提升学生学科素养和思维能力。
4.评价
要注意评价多样化，即个人与小组集体评价结合;过程性评价与结果评价结合;评价内容多元化，比如增加了秩序、参与度、目标达成度、合作学习效果这些项目。总之，评价的目的是为了共同提高。
综上所述，只要分工合理、科学指导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，小组互助式学习就一定能发挥效能，使各层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到乐趣。
【注：本文系全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题下子课题《互助式学习与互动式课堂模式研究》成果，子课题编号：FHB110083-KT19-HN038】
（作者单位：广东省广州市第一一三中学）