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多媒体技术应用于语文教学中,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,能使抽象的语言具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,激发学生的学习兴趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,提高了课堂教学效率,从而实现了教学的优化。
一、利用多媒体巧妙引入新课
万事开头难,一堂课也是这样的,如果教师能够在引课的时候吸引学生,那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子抓住学生的注意力的时候,这时可以尝试利用多媒体手段,带领学生步入知识的海洋。例如,我在教学《恐龙》一课时,由于恐龙已经不复存在,而我面对的又是一些农村孩子,很多学生只是从电视上了解到肤浅的一点点关于恐龙的信息。于是,一上课我就播放了有关恐龙的音像片,再现了恐龙往日的辉煌。学生一下子就被吸引了,这时我再顺其自然地引入课文,取得了良好的教学效果。通过影片巧妙引入新课,可以激发学生的学习兴趣,引发思维,强化学习动机。
二、创设情境,理解意境
用多媒体把课文中语言文字所描绘的情景再现出来,创设良好的教学情景,使得内容具体而形象,既符合了小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点,又有效地渲染了气氛,激发了学生的学习兴趣。例如,在教学《雨点儿》时,我给学生播放了动画,让学生感受大雨点儿与小雨点儿的不同。接着,我提问:“你想当大雨点儿还是小雨点儿?”学生纷纷各抒己见。又如,教学《小壁虎借尾巴》时,在课的开始,我就以动画的形式出现课题:动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动,捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇 ,咬住了小壁虎的尾巴,小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。这时,画面中打出了课题——《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐,一下子把学生的注意力吸引了过来。这时,我向学生宣布:今天,我们学习一个有趣的童话故事——《小壁虎借尾巴》。学生都表现出了极大的兴趣。读题后我又问学生:“你想从故事中知道什么?”这时学生活跃起来,纷纷提出问题:“小壁虎为什么要借尾巴?”“小壁虎向谁借尾巴?”“小壁虎借到了尾巴没有?”通过设置疑问,创设悬念,激起了学生的好奇心,学生都急切地想知道问题的答案。
三、把握设计坡度,发展思维
在语文学习过程中,借助多媒体技术,可以深化思维训练,促使学生乐学,培养良好的思维品质。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象,教师在教学中运用多媒体技术可以让学生充分感知事物,在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系,从而丰富了学生的思维内容。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态,活跃了学生的思维活动,有利于学生创造性潜力的开发。因此,我们在设计多媒体辅助教学软件时,要把握好思维坡度的“度”,即“跳一跳,摘桃子”,引导学生从感性上升到理性认识与思维。例如,在《一只小鸟》一课中,我设计了用课件展示小鸟的美丽与可爱的环节,让学生带上小鸟头饰,展示自己美丽与可爱。然后,话题一转:有一天,小鸟像往常一样飞到树枝上,放开它清脆柔美的歌喉,可是发生一件可怕的事……(课件演示小鸟被打中,老鸟接住小鸟的情景)学生看后想象小鸟的歌声消失,孩子们的心情是什么样的?他们会怎么想?然后,集体讨论:什么样的行为才是真正的喜欢小鸟?这样的动与静、具体与抽象的情景再现,让学生对本节课的认识更加升华了,而且使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
我们的教学还要培养学生多角度、创造性地思考问题,使学生打破常规,寻求变异,广开思路,不断产生新的答案,使学生的思维向独特性方向发展。在教学中,我们应积极运用多媒体,为学生创造条件,使学生处于一种积极主动的探索状态,激活学生的思维,使学生的思维更深入,理解更贴切,运用更灵活。例如,一位教师在教《称象》这一课时,他问了学生这样一个问题:曹冲真聪明,想出了称大象重量的好方法。我们班的学生更聪明,大家动脑筋想一想,还有哪些办法能称出大象的重量?接着,演示自制课件,荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象,一大群人围着大象或站、或蹲、或坐,一脸愁容。大象说:“哎!我到底有多重呀?”有趣的画面,激起了学生浓厚的兴趣,并进入到积极的思维状态中,不一会儿,一双双小手高高举起。一个学生说:“称石头太麻烦了,可以让岸上的人一个个地上船,直到船沉到画线的地方,称称每个人有多重,把重量加起来就是大象的重量了。”……在学生想出一系列的办法后,这位教师还引导学生结合当时的情况选择可行的方法,取得非常好的教学效果。
我们的所有一切教学手段最终都是为教学服务的,在语文教学过程中灵活运用多媒体技术辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点,能使课堂变得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松的环境中愉快地学习,让我们的课堂最优化,让我们学生得以最优化的发展。当然,多媒体技术要与我们的教学有机地结合起来,才能有利于激发学生的学习兴趣,有利于从被动教育向主动教育的转变,有利于从知识教育向智能教育的转变,有利于从应试教育向素质教育的转变,最终达到培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、求异思维能力、个性表达及终身发展和可持续发展的目的。
(责编 张翼翔)
一、利用多媒体巧妙引入新课
万事开头难,一堂课也是这样的,如果教师能够在引课的时候吸引学生,那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子抓住学生的注意力的时候,这时可以尝试利用多媒体手段,带领学生步入知识的海洋。例如,我在教学《恐龙》一课时,由于恐龙已经不复存在,而我面对的又是一些农村孩子,很多学生只是从电视上了解到肤浅的一点点关于恐龙的信息。于是,一上课我就播放了有关恐龙的音像片,再现了恐龙往日的辉煌。学生一下子就被吸引了,这时我再顺其自然地引入课文,取得了良好的教学效果。通过影片巧妙引入新课,可以激发学生的学习兴趣,引发思维,强化学习动机。
二、创设情境,理解意境
用多媒体把课文中语言文字所描绘的情景再现出来,创设良好的教学情景,使得内容具体而形象,既符合了小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点,又有效地渲染了气氛,激发了学生的学习兴趣。例如,在教学《雨点儿》时,我给学生播放了动画,让学生感受大雨点儿与小雨点儿的不同。接着,我提问:“你想当大雨点儿还是小雨点儿?”学生纷纷各抒己见。又如,教学《小壁虎借尾巴》时,在课的开始,我就以动画的形式出现课题:动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动,捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇 ,咬住了小壁虎的尾巴,小壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。这时,画面中打出了课题——《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐,一下子把学生的注意力吸引了过来。这时,我向学生宣布:今天,我们学习一个有趣的童话故事——《小壁虎借尾巴》。学生都表现出了极大的兴趣。读题后我又问学生:“你想从故事中知道什么?”这时学生活跃起来,纷纷提出问题:“小壁虎为什么要借尾巴?”“小壁虎向谁借尾巴?”“小壁虎借到了尾巴没有?”通过设置疑问,创设悬念,激起了学生的好奇心,学生都急切地想知道问题的答案。
三、把握设计坡度,发展思维
在语文学习过程中,借助多媒体技术,可以深化思维训练,促使学生乐学,培养良好的思维品质。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象,教师在教学中运用多媒体技术可以让学生充分感知事物,在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系,从而丰富了学生的思维内容。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态,活跃了学生的思维活动,有利于学生创造性潜力的开发。因此,我们在设计多媒体辅助教学软件时,要把握好思维坡度的“度”,即“跳一跳,摘桃子”,引导学生从感性上升到理性认识与思维。例如,在《一只小鸟》一课中,我设计了用课件展示小鸟的美丽与可爱的环节,让学生带上小鸟头饰,展示自己美丽与可爱。然后,话题一转:有一天,小鸟像往常一样飞到树枝上,放开它清脆柔美的歌喉,可是发生一件可怕的事……(课件演示小鸟被打中,老鸟接住小鸟的情景)学生看后想象小鸟的歌声消失,孩子们的心情是什么样的?他们会怎么想?然后,集体讨论:什么样的行为才是真正的喜欢小鸟?这样的动与静、具体与抽象的情景再现,让学生对本节课的认识更加升华了,而且使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
我们的教学还要培养学生多角度、创造性地思考问题,使学生打破常规,寻求变异,广开思路,不断产生新的答案,使学生的思维向独特性方向发展。在教学中,我们应积极运用多媒体,为学生创造条件,使学生处于一种积极主动的探索状态,激活学生的思维,使学生的思维更深入,理解更贴切,运用更灵活。例如,一位教师在教《称象》这一课时,他问了学生这样一个问题:曹冲真聪明,想出了称大象重量的好方法。我们班的学生更聪明,大家动脑筋想一想,还有哪些办法能称出大象的重量?接着,演示自制课件,荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象,一大群人围着大象或站、或蹲、或坐,一脸愁容。大象说:“哎!我到底有多重呀?”有趣的画面,激起了学生浓厚的兴趣,并进入到积极的思维状态中,不一会儿,一双双小手高高举起。一个学生说:“称石头太麻烦了,可以让岸上的人一个个地上船,直到船沉到画线的地方,称称每个人有多重,把重量加起来就是大象的重量了。”……在学生想出一系列的办法后,这位教师还引导学生结合当时的情况选择可行的方法,取得非常好的教学效果。
我们的所有一切教学手段最终都是为教学服务的,在语文教学过程中灵活运用多媒体技术辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点,能使课堂变得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松的环境中愉快地学习,让我们的课堂最优化,让我们学生得以最优化的发展。当然,多媒体技术要与我们的教学有机地结合起来,才能有利于激发学生的学习兴趣,有利于从被动教育向主动教育的转变,有利于从知识教育向智能教育的转变,有利于从应试教育向素质教育的转变,最终达到培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、求异思维能力、个性表达及终身发展和可持续发展的目的。
(责编 张翼翔)