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作文教学的现状告诉我们：很多初中生对写作不感兴趣，很惧怕写作文。因为他们认为写作文太难了，当自己好不容易鼓足勇气写出一篇文章时，老师却用“这写的是什么？语言苍白，描写粗糙，流水帐，太没意义了”来评价。殊不知，老师一次次的批评和否定，让学生变得越来越迷惘，越来越不自信。于是学生的口舌被束缚，学生的心灵被封闭，他们的创作欲望被抹杀，对写作采取了一种逃避的态度。
怎样将学生的创作欲望激活，让学生不再惧怕写作呢？笔者在教学中，尝试借助对教材课文的阅读分析，采用赏识的教学策略，不仅提高了学生的阅读分析能力，而且增强了学生的写作自信心，学生创作的热情被点燃，他们乐于去表达自己，从而写作水平得到了很大提高。
一、鼓励学生与作者感情共鸣，产生写作欲望
教材中的有许多文质兼美的文章，较能引起中学生的感情共鸣。笔者在教学的过程中，引导学生对这些文章进行仔细品读和分析，让学生去深入体会作者的情感，鼓励学生表达出自己独特的情感体验，从而激活了学生的创作欲望。
在学习作家莫怀戚的《散步》时，笔者用深情而低沉的语调朗读课文，学生被文中作者对母亲浓浓的爱所感动，于是在最后总结的时候，笔者进行了情感启发：“其实我们的父母在每天的香浓牛奶中蕴含着多少的希望；在每天的风雨接送中包含着多少的期待；在每天的叮咛与理解中隐含着多少不安与焦急。我们在坦然接受这浓浓亲情的时候，千万不要忘记了乌鸦还会反哺，羔羊还会跪乳，何况我们这些活生生的人呢？所以你们不要吝啬你的一个微笑，一个问候，一个拥抱。”说完之后，教室里一片寂静，有些同学还热泪盈眶，看得出来学生们被那深沉朴实的亲情所感动，感情上产生了共鸣。这时笔者顺势要求學生：“同桌之间能不能把你生活中亲情的故事叙述给对方听？”同桌之间表现得相当活跃，有的小组还主动举手要求向全班学生分享他们的亲情故事。学生的创作热情被点燃了，于是笔者随即提出写作的要求：“你们的父母是这样的平凡和伟大，你们愿意用文字记录下这动人的故事吗？可能你们的文笔不如作者，但是你们的情感是和作者相通的。老师相信你们也一定会有自己的独特体验的……”笔者话音未落，同学们已经开始奋笔疾书，不一会儿，就有学生举手要交流自己的习作：每天晚上我做作业，不管什么时候，我的妈妈都会在旁边静静地陪着我，有时给我递来一个苹果，有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶，特别是我遇到不懂的题目时，妈妈就会不厌其烦地给我讲解。“虽然没有华丽的辞藻，但是你用朴实的语言写出了自己真挚的情感，你太棒了！”笔者及时进行了肯定。之后学生的热情更加高涨，越来越多的学生举手要交流自己的作品。
二、鼓励学生对教材“动手术”，激发创作欲望
教材不应该只是教本，还应该是范本，老师要鼓励学生敢于对教材“动手术”，培养学生的创新意识，激发他们的创作欲望。
在教授朱湘的《少年歌》时，笔者发现许多同学在下面细声讨论：“这首诗歌是排比段，既然是排比段，就要结构一致，为什么这首诗歌的第三节和前后的结构不一致呢？”同学们虽然提出了疑问，但是都认为选入课本的肯定是最好的，反而对自己的观点产生了怀疑。看到这一点，笔者立即肯定了学生的观点，并鼓励学生：“其实选入课本的作品并不是每篇都是最好的，如果我们发现了问题，要敢于质疑，挑战权威，大胆地表达自己的观点，自信地对教材进行修改。老师相信你们，你们一定会修改得很好。”学生们得到老师的认可后，创作欲望被激发出来，纷纷拿出纸笔进行修改。五分钟过后，就有人举手要朗诵自己改写的诗歌，十分钟过后，手已经举起一片。下面就是学生当堂写的作品：
（生1）我们是水晶，
拥有最洁净无瑕的心，
哪怕深埋于地下，
也无法掩盖住那光芒，
生活是我们的本质。
（生2）我们是花朵，
在狂风暴雨的肆虐下绽放，
不向狂风低头，
不对暴雨俯首，
勇敢是我们的号角。
在教授高尔基的《童年的朋友》时，有些学生提出第7段是抒情性的议论，体现外祖母对自己深刻的影响，但高尔基作为一个文学大家，最后一段的文字显得文采不够。听完学生的讨论之后，笔者立即给予肯定，并鼓励他们：“你们可以自己进行修改，老师相信你们的能力，相信在你们的修改之下，最后一段能成为语言优美的段落，让文章结构更加紧凑，这样你们也可以称为文学大家了。”在笔者的鼓励之下，他们的创作欲望再次被激发出来了，当堂就写出了许多精彩的语句：
外祖母如一棵大树，为我遮挡住了强烈的阳光；
外祖母如一颗启明星，为迷惘的我指明方向；
外祖母如一把雨伞，让我在潮湿阴暗的困境中得到保护；
外祖母如一叶扁舟，摆渡我到达坚强的彼岸；
外祖母如一根绳索，帮助我爬出泥淖，走向光明。
以上的教学实践证明：在语文教学实践中，老师以教材课文为依托，以赏识教育为手段，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且对学生写作自信心的增强、创作欲望的激活有更为实用的价值。因此笔者认为，在语文教学中，利用赏识教育来激活学生的创作欲望是教师应尽的责任，因为这样学生的口舌才不会被束缚，心灵才不会被封闭，创作欲望才不会被抹杀，作文教学才会永远充满生机和活力。
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
怎样将学生的创作欲望激活，让学生不再惧怕写作呢？笔者在教学中，尝试借助对教材课文的阅读分析，采用赏识的教学策略，不仅提高了学生的阅读分析能力，而且增强了学生的写作自信心，学生创作的热情被点燃，他们乐于去表达自己，从而写作水平得到了很大提高。
一、鼓励学生与作者感情共鸣，产生写作欲望
教材中的有许多文质兼美的文章，较能引起中学生的感情共鸣。笔者在教学的过程中，引导学生对这些文章进行仔细品读和分析，让学生去深入体会作者的情感，鼓励学生表达出自己独特的情感体验，从而激活了学生的创作欲望。
在学习作家莫怀戚的《散步》时，笔者用深情而低沉的语调朗读课文，学生被文中作者对母亲浓浓的爱所感动，于是在最后总结的时候，笔者进行了情感启发：“其实我们的父母在每天的香浓牛奶中蕴含着多少的希望；在每天的风雨接送中包含着多少的期待；在每天的叮咛与理解中隐含着多少不安与焦急。我们在坦然接受这浓浓亲情的时候，千万不要忘记了乌鸦还会反哺，羔羊还会跪乳，何况我们这些活生生的人呢？所以你们不要吝啬你的一个微笑，一个问候，一个拥抱。”说完之后，教室里一片寂静，有些同学还热泪盈眶，看得出来学生们被那深沉朴实的亲情所感动，感情上产生了共鸣。这时笔者顺势要求學生：“同桌之间能不能把你生活中亲情的故事叙述给对方听？”同桌之间表现得相当活跃，有的小组还主动举手要求向全班学生分享他们的亲情故事。学生的创作热情被点燃了，于是笔者随即提出写作的要求：“你们的父母是这样的平凡和伟大，你们愿意用文字记录下这动人的故事吗？可能你们的文笔不如作者，但是你们的情感是和作者相通的。老师相信你们也一定会有自己的独特体验的……”笔者话音未落，同学们已经开始奋笔疾书，不一会儿，就有学生举手要交流自己的习作：每天晚上我做作业，不管什么时候，我的妈妈都会在旁边静静地陪着我，有时给我递来一个苹果，有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶，特别是我遇到不懂的题目时，妈妈就会不厌其烦地给我讲解。“虽然没有华丽的辞藻，但是你用朴实的语言写出了自己真挚的情感，你太棒了！”笔者及时进行了肯定。之后学生的热情更加高涨，越来越多的学生举手要交流自己的作品。
二、鼓励学生对教材“动手术”，激发创作欲望
教材不应该只是教本，还应该是范本，老师要鼓励学生敢于对教材“动手术”，培养学生的创新意识，激发他们的创作欲望。
在教授朱湘的《少年歌》时，笔者发现许多同学在下面细声讨论：“这首诗歌是排比段，既然是排比段，就要结构一致，为什么这首诗歌的第三节和前后的结构不一致呢？”同学们虽然提出了疑问，但是都认为选入课本的肯定是最好的，反而对自己的观点产生了怀疑。看到这一点，笔者立即肯定了学生的观点，并鼓励学生：“其实选入课本的作品并不是每篇都是最好的，如果我们发现了问题，要敢于质疑，挑战权威，大胆地表达自己的观点，自信地对教材进行修改。老师相信你们，你们一定会修改得很好。”学生们得到老师的认可后，创作欲望被激发出来，纷纷拿出纸笔进行修改。五分钟过后，就有人举手要朗诵自己改写的诗歌，十分钟过后，手已经举起一片。下面就是学生当堂写的作品：
（生1）我们是水晶，
拥有最洁净无瑕的心，
哪怕深埋于地下，
也无法掩盖住那光芒，
生活是我们的本质。
（生2）我们是花朵，
在狂风暴雨的肆虐下绽放，
不向狂风低头，
不对暴雨俯首，
勇敢是我们的号角。
在教授高尔基的《童年的朋友》时，有些学生提出第7段是抒情性的议论，体现外祖母对自己深刻的影响，但高尔基作为一个文学大家，最后一段的文字显得文采不够。听完学生的讨论之后，笔者立即给予肯定，并鼓励他们：“你们可以自己进行修改，老师相信你们的能力，相信在你们的修改之下，最后一段能成为语言优美的段落，让文章结构更加紧凑，这样你们也可以称为文学大家了。”在笔者的鼓励之下，他们的创作欲望再次被激发出来了，当堂就写出了许多精彩的语句：
外祖母如一棵大树，为我遮挡住了强烈的阳光；
外祖母如一颗启明星，为迷惘的我指明方向；
外祖母如一把雨伞，让我在潮湿阴暗的困境中得到保护；
外祖母如一叶扁舟，摆渡我到达坚强的彼岸；
外祖母如一根绳索，帮助我爬出泥淖，走向光明。
以上的教学实践证明：在语文教学实践中，老师以教材课文为依托，以赏识教育为手段，不仅有利于学生阅读能力的提高，而且对学生写作自信心的增强、创作欲望的激活有更为实用的价值。因此笔者认为，在语文教学中，利用赏识教育来激活学生的创作欲望是教师应尽的责任，因为这样学生的口舌才不会被束缚，心灵才不会被封闭，创作欲望才不会被抹杀，作文教学才会永远充满生机和活力。
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）