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摘 要：初中音乐课堂教学是一种通过对音乐作品的聆听及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，让学生的身心得到健康协调的发展，那么如何在初中音乐课堂教学中来激发学生的活力呢？
关键词：音乐课堂 活力激发
综上所述激发初中音乐课堂教学活力，塑造出音乐课堂中青春般的生命活力。
初中音乐课堂教学是一种通过对音乐作品的聆听及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入到对音乐内涵的感觉和理解，培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，让学生的身心得到健康协调的发展，那么如何在初中音乐课堂教学中来激发学生的活力呢？
一、创设教学情境，激发活力音乐课堂
在音乐课堂教学中，我根据不同的教学内容，巧妙创设教学情境，给学生创造自主学习的氛围和机会，充分调动学生的学习热情和主观能动性。创设情境的方式是多种多样的，可以是故事情境、问题情境，听赏情境，这要根据教学内容灵活运用。例如：在讲解八年级十六册第六单元“婆娑舞姿”中音乐在舞剧中的作用时，我首先给学生们播放芭蕾舞《天鹅湖》中《四小天鹅》的舞蹈。同学们看的津津有味、聚精会神。突然我将音乐关掉画面上只有四个演员在舞蹈。这时学生开始议论“为什么没有音乐啦”、“没有音乐这叫什么”等等。我在这时提出问题：音乐在舞剧中起了什么作用？学生们踊跃回答：1、抒情的作用。2、没有音乐舞蹈就没有了节奏。3、具有推动故事情节发展的作用。4、可以表现舞蹈的风格特点等。把音乐在舞剧中作用说的非常全面。所以说教师巧设教学情境，让学生通过主动参与、体验到音乐学习的快乐与成功的喜悦，提高了学生的音乐鉴赏力，激发音乐课堂充满活力。
二、打造和谐互动空间，生成活力音乐课堂
打造和谐互动的活力音乐课堂教学需要师生之间通过信息的传递和转化，互相促进，互相影响。《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动，“和谐”是师生之间互尊互爱。“互动”是以学生自主、合作学习为特征，建立民主、平等的师生交流互动关系。教师在音乐课堂教学中要打造和谐互动的教学、学习空间，创设充满音乐美感的课堂环境，使师生在教与学双向互动中焕发活力。《走进西藏》是作曲家张千一以人民公仆孔繁森的事迹为素材创作的歌曲。这首歌曲的情绪是抒情的，只有短短的几句话且藏族音乐风格特别浓郁。藏族是一个载歌载舞的民族。为了让学生更多地了解藏族的音乐舞蹈文化，我利用学生研究互动的方法，为学生创造和谐互动的空间。在学习歌曲之后，我让学生欣赏了一段中央民族大学舞蹈系学生卓玛用《走进西藏》创作的舞蹈。她所用的舞蹈素材是藏族的弦子舞。然后我再给学生们做几个简单的弦子舞动作让学生们跟我学。接下观看孔繁森事迹介绍及藏族音乐风光片。之后我把学生分成三个组，让他们展开大胆的想象去表现歌曲。学生在讨论互动中我分别到各个组去指导，对学生们在研究中出现的不同意见进行纠正统一。接下来是学生展示阶段。一组同学是边唱边舞还邀请我来参加，在孩子们活泼稚嫩的歌舞中我也寻找到了自己中学时代的感觉。二组是领唱合唱，邀请我为他们伴奏。三组同学是有一名同学在黑板上用简笔画的形式来画孔繁森的画像，背景是布达拉宫和雪山，其他同学用歌声和舞蹈与他配合，还邀请我也加入其中。在跳舞时我有一个动作做错了，他们的队长马上过来纠正，毫不留情还批评我说：“这么好的舞蹈功底，这么简单的动作都做错了，认真点别给咱组丢分”。说的全体同学都哈哈大笑，我也很认真的接受了意见并马上改正。学生在这个互动的空间中，大胆表达自己意见、互相交流，领略了合作的愉快。通过听歌曲、画歌曲、奏歌曲、舞歌曲陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到师生和谐共振、和谐互动的目的。使音乐课堂的活力充分生成。
三、鼓励实践创造思维，展示活力音乐课堂
实践创造的活力音乐教学课堂就是音乐艺术的实践创造过程。马克思说：“劳动创造了美。”同样，音乐实践创造了音乐美。人们通过音乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象，给人们带来了艺术美。因此，在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，在活动中创造美，获得审美体验。
欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，列宾的油画对学生有很深的触动。学生们脱下身上的校服系在身上做纤绳扮演纤夫，在他身后有三名同学扮演货船。一名同学拉住其系在身上的纤绳（校服），后面两名同学分别抱住前面一人的腰向后用力拉扮演货船，而扮演纤夫的同学用力向前拉，其他同学唱《伏尔加船夫曲》中的旋律表演纤夫和货船的同学和着同学们唱歌的节奏一步一步向前艰难的走着。同学们开始还是高声地唱着《伏尔加船夫曲》的旋律，后来大家被这几个同学的表演所感染都热泪盈眶报以热烈的掌声。都纷纷站起来谈感想，通过学习这首外国民歌想到了父母把自己从小带大的不容易，老师在讲课时应该认真听讲等。我在备课时只想让学生表演纤夫来体验他们生活的艰辛，没想到最后学生们能够这么可爱，把自己在生活中的真实感受都联系到作品中来，而且发言踊跃。可见艺术高于生活源于生活。真实的生活体验在音乐课中能够发挥很好的教育作用。我在本单元教学结束后写了一篇教学叙事《伏尔加纤夫随想》。
四、联动音乐与相关文化，丰富活力音乐课堂
音乐课堂教学不是单纯性的音乐学习过程，它通过音乐为主线与其他艺术门类、相关文化相联系，从而帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。在《音乐课程标准》中音乐与相关文化包括：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等。谈到音乐与姊妹艺术之间的联系如“梨园金曲”这一单元中对国粹京剧的学习、“婆娑舞姿”单元中舞剧音乐在舞剧中的作用等。音乐与艺术之外的其他学科如：《四渡赤水出奇兵》中与历史学科红军长征这一史实的联系。瞿小松的《悍牛与牧童》、陈怡的无伴奏合唱《春晓》无不是生活中真实的体验和大文豪诗句名篇为素材而创作的音乐作品。通过音乐与相关文化的联动，丰富了音乐课堂教学，让学生通过音乐学科的学习延伸到了其他领域，了解了音乐与其他艺术门类及学科有着不可分割的关系，帮住学生更直观地了解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
综上所述激发初中音乐课堂教学活力，只有师生全身心的投入，感受课堂中音乐的涌动和成长，才能使学生在音乐课堂中获得全方面发展。教师的劳动才会在音乐课堂中展现出创造的光辉和人格的魅力，塑造出音乐课堂中青春般的生命活力。
关键词：音乐课堂 活力激发
综上所述激发初中音乐课堂教学活力，塑造出音乐课堂中青春般的生命活力。
初中音乐课堂教学是一种通过对音乐作品的聆听及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入到对音乐内涵的感觉和理解，培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，让学生的身心得到健康协调的发展，那么如何在初中音乐课堂教学中来激发学生的活力呢？
一、创设教学情境，激发活力音乐课堂
在音乐课堂教学中，我根据不同的教学内容，巧妙创设教学情境，给学生创造自主学习的氛围和机会，充分调动学生的学习热情和主观能动性。创设情境的方式是多种多样的，可以是故事情境、问题情境，听赏情境，这要根据教学内容灵活运用。例如：在讲解八年级十六册第六单元“婆娑舞姿”中音乐在舞剧中的作用时，我首先给学生们播放芭蕾舞《天鹅湖》中《四小天鹅》的舞蹈。同学们看的津津有味、聚精会神。突然我将音乐关掉画面上只有四个演员在舞蹈。这时学生开始议论“为什么没有音乐啦”、“没有音乐这叫什么”等等。我在这时提出问题：音乐在舞剧中起了什么作用？学生们踊跃回答：1、抒情的作用。2、没有音乐舞蹈就没有了节奏。3、具有推动故事情节发展的作用。4、可以表现舞蹈的风格特点等。把音乐在舞剧中作用说的非常全面。所以说教师巧设教学情境，让学生通过主动参与、体验到音乐学习的快乐与成功的喜悦，提高了学生的音乐鉴赏力，激发音乐课堂充满活力。
二、打造和谐互动空间，生成活力音乐课堂
打造和谐互动的活力音乐课堂教学需要师生之间通过信息的传递和转化，互相促进，互相影响。《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动，“和谐”是师生之间互尊互爱。“互动”是以学生自主、合作学习为特征，建立民主、平等的师生交流互动关系。教师在音乐课堂教学中要打造和谐互动的教学、学习空间，创设充满音乐美感的课堂环境，使师生在教与学双向互动中焕发活力。《走进西藏》是作曲家张千一以人民公仆孔繁森的事迹为素材创作的歌曲。这首歌曲的情绪是抒情的，只有短短的几句话且藏族音乐风格特别浓郁。藏族是一个载歌载舞的民族。为了让学生更多地了解藏族的音乐舞蹈文化，我利用学生研究互动的方法，为学生创造和谐互动的空间。在学习歌曲之后，我让学生欣赏了一段中央民族大学舞蹈系学生卓玛用《走进西藏》创作的舞蹈。她所用的舞蹈素材是藏族的弦子舞。然后我再给学生们做几个简单的弦子舞动作让学生们跟我学。接下观看孔繁森事迹介绍及藏族音乐风光片。之后我把学生分成三个组，让他们展开大胆的想象去表现歌曲。学生在讨论互动中我分别到各个组去指导，对学生们在研究中出现的不同意见进行纠正统一。接下来是学生展示阶段。一组同学是边唱边舞还邀请我来参加，在孩子们活泼稚嫩的歌舞中我也寻找到了自己中学时代的感觉。二组是领唱合唱，邀请我为他们伴奏。三组同学是有一名同学在黑板上用简笔画的形式来画孔繁森的画像，背景是布达拉宫和雪山，其他同学用歌声和舞蹈与他配合，还邀请我也加入其中。在跳舞时我有一个动作做错了，他们的队长马上过来纠正，毫不留情还批评我说：“这么好的舞蹈功底，这么简单的动作都做错了，认真点别给咱组丢分”。说的全体同学都哈哈大笑，我也很认真的接受了意见并马上改正。学生在这个互动的空间中，大胆表达自己意见、互相交流，领略了合作的愉快。通过听歌曲、画歌曲、奏歌曲、舞歌曲陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到师生和谐共振、和谐互动的目的。使音乐课堂的活力充分生成。
三、鼓励实践创造思维，展示活力音乐课堂
实践创造的活力音乐教学课堂就是音乐艺术的实践创造过程。马克思说：“劳动创造了美。”同样，音乐实践创造了音乐美。人们通过音乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象，给人们带来了艺术美。因此，在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，在活动中创造美，获得审美体验。
欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，列宾的油画对学生有很深的触动。学生们脱下身上的校服系在身上做纤绳扮演纤夫，在他身后有三名同学扮演货船。一名同学拉住其系在身上的纤绳（校服），后面两名同学分别抱住前面一人的腰向后用力拉扮演货船，而扮演纤夫的同学用力向前拉，其他同学唱《伏尔加船夫曲》中的旋律表演纤夫和货船的同学和着同学们唱歌的节奏一步一步向前艰难的走着。同学们开始还是高声地唱着《伏尔加船夫曲》的旋律，后来大家被这几个同学的表演所感染都热泪盈眶报以热烈的掌声。都纷纷站起来谈感想，通过学习这首外国民歌想到了父母把自己从小带大的不容易，老师在讲课时应该认真听讲等。我在备课时只想让学生表演纤夫来体验他们生活的艰辛，没想到最后学生们能够这么可爱，把自己在生活中的真实感受都联系到作品中来，而且发言踊跃。可见艺术高于生活源于生活。真实的生活体验在音乐课中能够发挥很好的教育作用。我在本单元教学结束后写了一篇教学叙事《伏尔加纤夫随想》。
四、联动音乐与相关文化，丰富活力音乐课堂
音乐课堂教学不是单纯性的音乐学习过程，它通过音乐为主线与其他艺术门类、相关文化相联系，从而帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。在《音乐课程标准》中音乐与相关文化包括：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等。谈到音乐与姊妹艺术之间的联系如“梨园金曲”这一单元中对国粹京剧的学习、“婆娑舞姿”单元中舞剧音乐在舞剧中的作用等。音乐与艺术之外的其他学科如：《四渡赤水出奇兵》中与历史学科红军长征这一史实的联系。瞿小松的《悍牛与牧童》、陈怡的无伴奏合唱《春晓》无不是生活中真实的体验和大文豪诗句名篇为素材而创作的音乐作品。通过音乐与相关文化的联动，丰富了音乐课堂教学，让学生通过音乐学科的学习延伸到了其他领域，了解了音乐与其他艺术门类及学科有着不可分割的关系，帮住学生更直观地了解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
综上所述激发初中音乐课堂教学活力，只有师生全身心的投入，感受课堂中音乐的涌动和成长，才能使学生在音乐课堂中获得全方面发展。教师的劳动才会在音乐课堂中展现出创造的光辉和人格的魅力，塑造出音乐课堂中青春般的生命活力。