论文部分内容阅读
关键词：教育科研 新课改 教学捷径
长期以来，在以教学质量为中心的教育现实中，教育科研之路走得很是艰辛，要么不受重视，要么有些茫然。自实施新课程改革以来，新课改教学研究成了教育教研工作的主题，尤其是近几年轰轰烈烈的课改，让教育科研走出了冷门，出现了新的生机。但仍有不少学校、教师对新课改教学持怀疑态度，甚至认为是走形式主义，搞花架子，对提高教学质量没有作用甚至起阻碍作用，因此对教育科研不够重视。而我们对自己几年的教育实践进行了分析总结，发现搞教育科研与提高教学质量并不矛盾，相反是提高教学质量的捷径，在此权且作出如下分析：
一、深刻认识新课改的现状
近年来，全国上下推行新课改力度之大、步伐之快、范围之广都是史无前例的，并在短时间内取得了一定的成绩，如学生自学能力的培养、表达能力的训练、小组学习的阵容等都是前所未有的。然而，我们应该清醒地认识到在新课改教学中我们依然存在不少问题，主要归结为以下几点：
1、形式上的误区
可以说，我们对新课改都有这样一个共识：课堂上有导学案，有自主学习、小组讨论、分组展示、当堂训练，学生动起来才是新课改教学，而且通常认为学生说得越热闹，教学效果越好，而老师耐心细致的讲解是违背新课改要求的。至于学生到底学到了什么，突破了什么，我们则很少过问。有时为了哗众取宠，我们索性离开教材，做所谓的拓展提升。课堂热闹了，学生兴奋了，但我们的教学目标也偏离了。
2、方法上的匮乏
在教学方法的选择上，我们似乎形成了统一思想：一是每节课设计一份导学案；二是按照新的教学模式教学，每一个环节必不可少，每一个步骤不可或缺。我们这才放心自己履行了新课改教学的职责。而在自学方法、活动设计方案、展示的形式、训练的方式上没有深入思考，尤其是学法指导极为欠缺。有时为了教学环节的完整，刻意安排小组合作讨论时间，无论这讨论是否偏离了教材的编写意图。新课改教学模式的固定化，导致不少教师僵化了灵活多样的教学方法，从而使课堂显得呆滞。
3、评价上的缺陷
在新课改教学中，存在着一个重要的问题就是评价上的模糊性。为了鼓励学生树立信心，敢大胆地说，我们在课堂中的评价渐渐模糊化。尤其是主观内容，只要学生说了，无论对错，无论好坏，几乎都致以表扬，笼统地评价说好，而好在哪里却没说到位，导致学生回答问题缺少了方向性和原则性，以及丧失了鉴别能力。而在考试中，评改试卷是残酷的，并不是无论回答什么都能得分。这是很多学生平时表现不错，考试却不理想的主要原因。
因为以上种种原因，不少所谓的新课改对提高教学质量并没起到明显的作用，甚至加重了老师们的负担。于是，有不少教师对新课改产生了怀疑，对教育科研予以否定。那么，当前教育科研存在的主要问题是什么？
二、认真分析教育科研的症结
新课改教学存在的问题也反映出教育科研的不够深入。而教育科研不深入的深层原因是多方面的：
1、对教育科研的认识不够
大多数老师认为新课程改革就是尊重学生的个性发展。课堂上教师少讲，学生多动。教育科研在老师看来就是每年举行教学比武活动，人人参与教研课题。为了完成任务，教研课题尽显笔下功夫。可见对新课程改革和教育科研的认识肤浅是教育科研难以深入开展的瓶颈。
2、对教育科研的保障不够
一是缺乏激励机制。在学校领导和老师们的心目中，教学质量是学校的生命线，教学成绩成了学校评价教师的唯一标准，学习成绩的好坏成了教师评价学生的重要依据。因此，大多数教师宁肯将时间花在提高学生分数上，也不愿意坐下来研究教学方法，认为课上得再好不出成绩也是枉然。因而教师对教研教改投入甚少，对上级教育部门制定的教研教改要求大多以材料应付，没有落到实处。有的教师认为教育科研都是走过场，增加工作负担。可见，缺乏激励机制是制约教育科研深入开展的一个重要问题。
二是缺乏时间保障。教育科研是一项十分辛苦的工作，也是一个长期积累的过程，不仅需要平时留心学生的学习状况，日积月累教学心得，还需要投入大量的精力，静下心来潜心研究，这就要求有充沛的时间与精力。然而大多数教师教学任务比较繁重，按时完成教学任务都不容易，有时还要完成其他部门分配的临时性任务，导致难以深入进行教育科研。
三是缺乏规范指导。教育科研近几年才引起行政部门的重视，而大多数教师的知识背景以学科为主，职前普遍缺乏教育科研知识和方法训练，教研教改究竟怎么实践，大多数教师很茫然，导致教育科研不能深入开展。
以上诸多问题严重制约了教育科研深入发展，导致收效甚微。
三、要准确把握新课改的要领
当前教育科研的中心工作是研究新课改课堂教学，因此本文结合教学实践着重谈谈新课改课堂教学的要领：
1、要有明确的教学思路
很多时候，我们上课的流程是遵循导学案，或者采用提问式教学。导学案的设计往往采用问题或练习形式，导致学生一节课仅做了几道题。而这节课有哪些任务，具体分为几个步骤，每一步的设计要达到什么目标，教师心里往往并不明确。教学思路的模糊其实就是教学目标的不明确。课堂教学首先要有明确的思路，即要求教师对每一步要了然于胸。当然，这需要教师课前认真钻研教材，并进行恰当处理，再精心设计教学步骤。
2、要以教材为蓝本
自提倡新课改教学以来，我们常常为了使课堂热闹和标新立异而舍弃教材，一味追求课外延伸，导致学生书本上的内容反而没学会。其实无论怎样改革，其实都不能脱离教材，舍弃教材，无异于舍本求木，缘木求鱼，得不偿失。所以教师的教学必须以教材为蓝本，要充分利用好教材，在此基础上再进行适当拓展。
3、要留给学生思考的时间
在新课改中我们往往追求形式上的完整和气氛的热烈，每节课不可缺少的是学生的讨论和展示，而留给学生思考的时间少之又少，有时在自主学习的环节中，学生书没读完，教师为了赶时间，便叫停中断；有时摆出的问题学生来不及思考，教师便开始让学生展示。显然，学生的自主学习和思考已流于形式，毋庸置疑，这样只能照顾到少数尖子生，而忽视了大多数学生。因此，我们宁可减少场面热烈的环节，也不宜减少学生思考的时间。
长期以来，在以教学质量为中心的教育现实中，教育科研之路走得很是艰辛，要么不受重视，要么有些茫然。自实施新课程改革以来，新课改教学研究成了教育教研工作的主题，尤其是近几年轰轰烈烈的课改，让教育科研走出了冷门，出现了新的生机。但仍有不少学校、教师对新课改教学持怀疑态度，甚至认为是走形式主义，搞花架子，对提高教学质量没有作用甚至起阻碍作用，因此对教育科研不够重视。而我们对自己几年的教育实践进行了分析总结，发现搞教育科研与提高教学质量并不矛盾，相反是提高教学质量的捷径，在此权且作出如下分析：
一、深刻认识新课改的现状
近年来，全国上下推行新课改力度之大、步伐之快、范围之广都是史无前例的，并在短时间内取得了一定的成绩，如学生自学能力的培养、表达能力的训练、小组学习的阵容等都是前所未有的。然而，我们应该清醒地认识到在新课改教学中我们依然存在不少问题，主要归结为以下几点：
1、形式上的误区
可以说，我们对新课改都有这样一个共识：课堂上有导学案，有自主学习、小组讨论、分组展示、当堂训练，学生动起来才是新课改教学，而且通常认为学生说得越热闹，教学效果越好，而老师耐心细致的讲解是违背新课改要求的。至于学生到底学到了什么，突破了什么，我们则很少过问。有时为了哗众取宠，我们索性离开教材，做所谓的拓展提升。课堂热闹了，学生兴奋了，但我们的教学目标也偏离了。
2、方法上的匮乏
在教学方法的选择上，我们似乎形成了统一思想：一是每节课设计一份导学案；二是按照新的教学模式教学，每一个环节必不可少，每一个步骤不可或缺。我们这才放心自己履行了新课改教学的职责。而在自学方法、活动设计方案、展示的形式、训练的方式上没有深入思考，尤其是学法指导极为欠缺。有时为了教学环节的完整，刻意安排小组合作讨论时间，无论这讨论是否偏离了教材的编写意图。新课改教学模式的固定化，导致不少教师僵化了灵活多样的教学方法，从而使课堂显得呆滞。
3、评价上的缺陷
在新课改教学中，存在着一个重要的问题就是评价上的模糊性。为了鼓励学生树立信心，敢大胆地说，我们在课堂中的评价渐渐模糊化。尤其是主观内容，只要学生说了，无论对错，无论好坏，几乎都致以表扬，笼统地评价说好，而好在哪里却没说到位，导致学生回答问题缺少了方向性和原则性，以及丧失了鉴别能力。而在考试中，评改试卷是残酷的，并不是无论回答什么都能得分。这是很多学生平时表现不错，考试却不理想的主要原因。
因为以上种种原因，不少所谓的新课改对提高教学质量并没起到明显的作用，甚至加重了老师们的负担。于是，有不少教师对新课改产生了怀疑，对教育科研予以否定。那么，当前教育科研存在的主要问题是什么？
二、认真分析教育科研的症结
新课改教学存在的问题也反映出教育科研的不够深入。而教育科研不深入的深层原因是多方面的：
1、对教育科研的认识不够
大多数老师认为新课程改革就是尊重学生的个性发展。课堂上教师少讲，学生多动。教育科研在老师看来就是每年举行教学比武活动，人人参与教研课题。为了完成任务，教研课题尽显笔下功夫。可见对新课程改革和教育科研的认识肤浅是教育科研难以深入开展的瓶颈。
2、对教育科研的保障不够
一是缺乏激励机制。在学校领导和老师们的心目中，教学质量是学校的生命线，教学成绩成了学校评价教师的唯一标准，学习成绩的好坏成了教师评价学生的重要依据。因此，大多数教师宁肯将时间花在提高学生分数上，也不愿意坐下来研究教学方法，认为课上得再好不出成绩也是枉然。因而教师对教研教改投入甚少，对上级教育部门制定的教研教改要求大多以材料应付，没有落到实处。有的教师认为教育科研都是走过场，增加工作负担。可见，缺乏激励机制是制约教育科研深入开展的一个重要问题。
二是缺乏时间保障。教育科研是一项十分辛苦的工作，也是一个长期积累的过程，不仅需要平时留心学生的学习状况，日积月累教学心得，还需要投入大量的精力，静下心来潜心研究，这就要求有充沛的时间与精力。然而大多数教师教学任务比较繁重，按时完成教学任务都不容易，有时还要完成其他部门分配的临时性任务，导致难以深入进行教育科研。
三是缺乏规范指导。教育科研近几年才引起行政部门的重视，而大多数教师的知识背景以学科为主，职前普遍缺乏教育科研知识和方法训练，教研教改究竟怎么实践，大多数教师很茫然，导致教育科研不能深入开展。
以上诸多问题严重制约了教育科研深入发展，导致收效甚微。
三、要准确把握新课改的要领
当前教育科研的中心工作是研究新课改课堂教学，因此本文结合教学实践着重谈谈新课改课堂教学的要领：
1、要有明确的教学思路
很多时候，我们上课的流程是遵循导学案，或者采用提问式教学。导学案的设计往往采用问题或练习形式，导致学生一节课仅做了几道题。而这节课有哪些任务，具体分为几个步骤，每一步的设计要达到什么目标，教师心里往往并不明确。教学思路的模糊其实就是教学目标的不明确。课堂教学首先要有明确的思路，即要求教师对每一步要了然于胸。当然，这需要教师课前认真钻研教材，并进行恰当处理，再精心设计教学步骤。
2、要以教材为蓝本
自提倡新课改教学以来，我们常常为了使课堂热闹和标新立异而舍弃教材，一味追求课外延伸，导致学生书本上的内容反而没学会。其实无论怎样改革，其实都不能脱离教材，舍弃教材，无异于舍本求木，缘木求鱼，得不偿失。所以教师的教学必须以教材为蓝本，要充分利用好教材，在此基础上再进行适当拓展。
3、要留给学生思考的时间
在新课改中我们往往追求形式上的完整和气氛的热烈，每节课不可缺少的是学生的讨论和展示，而留给学生思考的时间少之又少，有时在自主学习的环节中，学生书没读完，教师为了赶时间，便叫停中断；有时摆出的问题学生来不及思考，教师便开始让学生展示。显然，学生的自主学习和思考已流于形式，毋庸置疑，这样只能照顾到少数尖子生，而忽视了大多数学生。因此，我们宁可减少场面热烈的环节，也不宜减少学生思考的时间。