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语文新课程标准中明确指出：“语文教学中除了要教會学生基本的语文知识外，还要重视学生综合素质的培养”。为此，本文以新课标为依据，对小学语文教学中学生综合素质的培养进行了探究。
一、结合生活经验发展学生思维
在新课程教学中提到，给予书本知识以生命，让其融入学生生活中，结合生活经验，可使学生更有效地了解和吸收知识，对教学质量的提高也有很大帮助。所以在小学语文教学中，教师可引导学生结合自己的生活经验去学习书本知识，从而激发学生学习兴趣，培养学生创造力、想象力。《秋思》是一首思乡诗，作者通过描写秋天的景色来表达自己的思乡之情，所以在教学过程中，教师可引导学生进行联想，再结合自己的生活经验，去体会作者的心情。那么首先让学生观察题目可得到两个内容——“秋”和“思”，便可以引导学生：“读完这首诗，从哪些方面可以感受作者的思乡之情，又从哪些地方看出在描写秋天？”从而让学生进行讨论和交流。在这个过程中教师可再次引导，让学生通过联想，将自己想象成作者，在作者的角度去感受作者的心情，再结合自己的生活经验，让学生去体会，若自己身处异乡，面对秋天萧条景色，原来也会流露出这些情感，从而对诗文理解更加深刻。因此，在学习书本知识的过程中，要真正地融入书本中，结合自身的生活经验，扩展自己的思维。
二、开发教育资源培养审美能力
教材是教师实施教学的基础资料，在现行小学语文教材中，包含很多文质兼美、构思精巧的篇章，作为语文教师，要紧紧抓住课文中的这些素材，充分开发教育资源，并合理利用，发挥教材的引导作用。教师要充分利用这些资源，充分发挥教材的引导作用，让学生自主探究，积累知识，可以收到良好的教学效果，有助于提高学生的审美能力，例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，整篇文章节奏明快，读来琅琅上口，作者在文章中运用了大量的修辞手法，是一篇难得的美文，也是训练学生审美能力的优秀资源。因此，在具体教学中，教师应鼓励学生反复阅读，尤其是对山水描写的段落，引导学生仔细琢磨与思考，读出文章的情感，激发学生的朗读兴趣，提高学生的审美能力，让学生通过阅读感受祖国的壮美景色，提升学生的民族自豪感。
三、抓住文章结尾发展学生想象
语文教材中精选的文章大都是有名作家的作品，他们的作品所散发出来的艺术气息与文学功底时刻熏陶着学生。有些文章在结尾部分戛然而止，让人感觉意犹未尽，经过仔细思索后会感觉回味无穷，使人产生遐想与联想。因此，在语文教学中，教师可以抓住结尾部分，引导学生发挥想象，对文章进行续写，能够起到良好的效果。例如，在《穷人》这篇文章的结尾部分是：“桑娜拉开帐子”，这样的结局让学生充满遐想，为学生留下了很好的想象空间。此时，教师可以启发学生想象：当渔夫看到西蒙的两个孩子后，心里会想写什么？又会说些什么？做些什么？而桑娜心里会想写什么？说些什么？在他们以后的生活中，又会发生怎样的故事？以此为主题让学生发挥想象、展开续写。通过教师的指导和引导，学生笔下渔夫和桑娜的形象变得更加丰满与形象，同时也培养了学生的创作潜能。又如，在教学《凡卡》一文后，应引导学生思考：“当凡卡把信投进邮筒后，会出现怎样的故事情景呢？凡卡的命运又将如何？”只要教师稍加引导，学生的思维便会激起一层浪花，并迸发出创新的火光。
四、教学中对学生积极渗透德育
在教学《丑小鸭》时，针对丑小鸭离开家园，受到欺负这一段落，引导学生思考：“丑小鸭总是受到欺负，所以它离开了家，可是当它来到树林后，同样也没有受到别人的尊敬和喜爱，它的心里会想些什么呢？”这一问题的提出，引发了学生激烈的讨论。有的学生说：“丑小鸭心里肯定非常难过，觉得大家都在嘲笑它，还不如死了算了”；有的学生说：“虽然受到了嘲笑，但是丑小鸭却非常乐观，它认为有些困难只是暂时的，相信只要坚强勇敢地活下去，一定有云开雾散的那一天”。作为教师，要针对学生的观点进行点评，肯定积极的思想，正确引导错误的思想，让学生明白：人与人之间的相互尊重是非常重要的，一定要积极勇敢地面对生活、面对挫折。
在小学语文教学中，作为老师要认真领会新课标的精神和要求，并在教学实践中以培养学生综合素养为出发点，不断完善自身教学方法和手段，全面提高语文教学水平。
吕钊，山东淄博市张店区沣水镇第一小学教师。
一、结合生活经验发展学生思维
在新课程教学中提到，给予书本知识以生命，让其融入学生生活中，结合生活经验，可使学生更有效地了解和吸收知识，对教学质量的提高也有很大帮助。所以在小学语文教学中，教师可引导学生结合自己的生活经验去学习书本知识，从而激发学生学习兴趣，培养学生创造力、想象力。《秋思》是一首思乡诗，作者通过描写秋天的景色来表达自己的思乡之情，所以在教学过程中，教师可引导学生进行联想，再结合自己的生活经验，去体会作者的心情。那么首先让学生观察题目可得到两个内容——“秋”和“思”，便可以引导学生：“读完这首诗，从哪些方面可以感受作者的思乡之情，又从哪些地方看出在描写秋天？”从而让学生进行讨论和交流。在这个过程中教师可再次引导，让学生通过联想，将自己想象成作者，在作者的角度去感受作者的心情，再结合自己的生活经验，让学生去体会，若自己身处异乡，面对秋天萧条景色，原来也会流露出这些情感，从而对诗文理解更加深刻。因此，在学习书本知识的过程中，要真正地融入书本中，结合自身的生活经验，扩展自己的思维。
二、开发教育资源培养审美能力
教材是教师实施教学的基础资料，在现行小学语文教材中，包含很多文质兼美、构思精巧的篇章，作为语文教师，要紧紧抓住课文中的这些素材，充分开发教育资源，并合理利用，发挥教材的引导作用。教师要充分利用这些资源，充分发挥教材的引导作用，让学生自主探究，积累知识，可以收到良好的教学效果，有助于提高学生的审美能力，例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，整篇文章节奏明快，读来琅琅上口，作者在文章中运用了大量的修辞手法，是一篇难得的美文，也是训练学生审美能力的优秀资源。因此，在具体教学中，教师应鼓励学生反复阅读，尤其是对山水描写的段落，引导学生仔细琢磨与思考，读出文章的情感，激发学生的朗读兴趣，提高学生的审美能力，让学生通过阅读感受祖国的壮美景色，提升学生的民族自豪感。
三、抓住文章结尾发展学生想象
语文教材中精选的文章大都是有名作家的作品，他们的作品所散发出来的艺术气息与文学功底时刻熏陶着学生。有些文章在结尾部分戛然而止，让人感觉意犹未尽，经过仔细思索后会感觉回味无穷，使人产生遐想与联想。因此，在语文教学中，教师可以抓住结尾部分，引导学生发挥想象，对文章进行续写，能够起到良好的效果。例如，在《穷人》这篇文章的结尾部分是：“桑娜拉开帐子”，这样的结局让学生充满遐想，为学生留下了很好的想象空间。此时，教师可以启发学生想象：当渔夫看到西蒙的两个孩子后，心里会想写什么？又会说些什么？做些什么？而桑娜心里会想写什么？说些什么？在他们以后的生活中，又会发生怎样的故事？以此为主题让学生发挥想象、展开续写。通过教师的指导和引导，学生笔下渔夫和桑娜的形象变得更加丰满与形象，同时也培养了学生的创作潜能。又如，在教学《凡卡》一文后，应引导学生思考：“当凡卡把信投进邮筒后，会出现怎样的故事情景呢？凡卡的命运又将如何？”只要教师稍加引导，学生的思维便会激起一层浪花，并迸发出创新的火光。
四、教学中对学生积极渗透德育
在教学《丑小鸭》时，针对丑小鸭离开家园，受到欺负这一段落，引导学生思考：“丑小鸭总是受到欺负，所以它离开了家，可是当它来到树林后，同样也没有受到别人的尊敬和喜爱，它的心里会想些什么呢？”这一问题的提出，引发了学生激烈的讨论。有的学生说：“丑小鸭心里肯定非常难过，觉得大家都在嘲笑它，还不如死了算了”；有的学生说：“虽然受到了嘲笑，但是丑小鸭却非常乐观，它认为有些困难只是暂时的，相信只要坚强勇敢地活下去，一定有云开雾散的那一天”。作为教师，要针对学生的观点进行点评，肯定积极的思想，正确引导错误的思想，让学生明白：人与人之间的相互尊重是非常重要的，一定要积极勇敢地面对生活、面对挫折。
在小学语文教学中，作为老师要认真领会新课标的精神和要求，并在教学实践中以培养学生综合素养为出发点，不断完善自身教学方法和手段，全面提高语文教学水平。
吕钊，山东淄博市张店区沣水镇第一小学教师。