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新课程改革轰轰烈烈地展开，学校、教师都以极大的热情投入到新课改中，无论是师资配备还是设施设备，都对新课程实施进行倾斜，由此，新课程理念逐渐深入人心，农村小学也走上课改大舞台. 纵观新课改走过的历程，成绩显著，但面临的困难也逐渐显露出来.
一、课改存在的问题
１． 课程改革认识肤浅
很多教师对新课改有认识误区，认为新课改就是用计算机、多媒体等现代化设备开展教学. 在这种思想的误导下，在没有条件的农村小学，教师将新课程实施的不顺利归因于没有现代化教育设备.
２． 师资水平相对滞后
农村学校管理队伍和教师群体的素质总体偏低，严重制约着新课改的进行. 学校缺乏名师的指导，缺乏学习的动力，学校没有给教师提供更多的培训学习、研究提高、参与展示的机会，师资水平偏低在一定程度上影响了新课程的实施.
３． 课堂改革力度不大
教师备课不深，上课不精，课后不思，质量不高. 教学模式还有填鸭式倾向，教师自身对学科教学总结反思不够，对现代教学理念、现代课堂教学发展方向、新课程编排体系和意图、教材分析、教法与学法探究不够深入.
４． 教育科研环境较差
目前，许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，从事教育科研的教师没有必要的劳动报酬，积极性较差；教师教育科研的基本理论知识欠缺，素质较差；没有资料，没有设备，缺少实验场所，条件较差.
二、解决问题的对策
一所学校的人才培养质量，不取决于有多漂亮的大楼，也不取决于有多先进的设备，而在于是否有优秀的教师队伍；一个教师的教学效果，不取决于他学历的高低，教龄的长短，而在于他的教育素养和教学能力，在于他付出的努力. 所以解决问题的对策是：
１． 建立高效务实的管理队伍
一个好校长就是一所好学校，一群好校长就是一个好的地方教育，一大批好校长就是中国美好的未来.所以我们亟需建立的是让那些优秀的人才顺利当上校长的机制. 一个好校长必须要有自己的教育理念，独到的教育哲学. 校长要确立学校的办学思想，有超前的办学理念，才能全面贯彻党的教育方针，构建具有优质教育体系的学习型学校，在超越自我中促进教师的专业成长，提升教育教学的生命价值，在体验成功中激励学生的全面发展，奠定后续学习与生活的良好基础.
２． 发挥骨干教师的带头作用
骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力. 学校要依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升. 一是选用骨干教师担任学科教研组长. 由他们带领学科组成员学习教育理论，负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作. 二是聘用骨干教师担任青年教师的师傅. 近年来，踏入教学岗位的青年教师较多，可以采取师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力，如组织“三人行”教学团队活动 . 三是推荐骨干教师上示范课. 骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示，能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力. 四是举办骨干教师经验汇报会或专题报告会. 骨干教师成长的历程也是一种很有价值的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义.
３． 做好青年教师的培养工作
青年教师不仅关系到学校的今天，而且代表了学校的未来. 所以，做好青年教师培养工作，既可以提高当今的队伍水平，更能够奠定未来的办学实力，是学校建设的长远大计和根本性工作，功在今日，利在未来. 一是把好新教师进门关. 要改变从大学应届毕业生中招收新教师的做法，改为由学校从代课的大学毕业生中推荐新教师，由教育局进行理论考试和课堂教学考核（而不是空洞的说课考核），择优录用，真正选拔出一批热爱教育事业，人文素养好，有一定课堂教学功底的青年才俊进入教师队伍. 二是提携青年教师，加大青年教师的培养工作，缩短青年教师的成长周期. 学校要鼓励青年教师对高效课堂的实践与探索，通过反复的“磨课”过程，使得青年教师迅速适应教育教学工作，使学生得到最优的发展. 三是拓宽培养渠道，采取自主研修、师徒配对指导、外出学习考察、进修培训等多种培养方式，为他们的成才搭建舞台.
４． 统一调配城乡的教师资源
一是改变新教师分配制度. 新教师应该全部进入城区学校工作，在城区学校严格的环境中得到专业化发展，经过三到五年磨练，成为市级骨干教师. 二是建立教师定期交流轮换制度. 实行城区学校和农村学校教师互相交流，形成城区教师到农村学校服务制度和农村教师到市区学校工作机制. 让城区的骨干教师到农村小学任教，促进和带动农村学校新课改的研究. 同时让农村学校的骨干教师在城区学校先进、浓厚的新课改环境中锻炼成长，在市区学校得到历练. 三是积极开展结对帮扶. 实施城区学校结对帮扶农村学校制度，所有城区小学与农村学校结对，组织开展物资支援、教师交流、送教下乡、教学研讨等活动，使城乡教育均衡发展，共享优质教育资源.
５． 打造一支科研型的教师团队
学校要发展，科研须先行. 学校要以课题研究为核心，推进教育科研向前发展，在校内掀起搞科研、促教改、树名师、创名校的高潮. 对学校领导干部提出“一三四五”行动计划的要求，即统一一个思想：科研兴校，质量强校；提高三个意识：主动意识，到位意识，创新意识；做好四件事：带好一个组，上好一堂课，写好一篇文章，搞好一个课题；发挥科研的四个作用：即提升教育理念，提高队伍素质，提升管理水平，提高教育质量；抓好五项措施：抓学习，抓管理，抓过程，抓成效，抓考核. 基本上形成“人人有课题，组组有成果，年年有提高”的良好教科研氛围，打造一支科研型的教师团队，为学校的长远发展奠定坚实的基础.
在新一轮课程改革的实施过程中，需要我们正视并妥善解决农村新课改存在的困难和问题，勇敢地面对，想方设法地探索、研究. 通过广大农村教师的辛勤耕耘，农村的新课改一定会得到全面顺利的实施，促进新课改进一步在农村顺利、健康的向纵深发展.
一、课改存在的问题
１． 课程改革认识肤浅
很多教师对新课改有认识误区，认为新课改就是用计算机、多媒体等现代化设备开展教学. 在这种思想的误导下，在没有条件的农村小学，教师将新课程实施的不顺利归因于没有现代化教育设备.
２． 师资水平相对滞后
农村学校管理队伍和教师群体的素质总体偏低，严重制约着新课改的进行. 学校缺乏名师的指导，缺乏学习的动力，学校没有给教师提供更多的培训学习、研究提高、参与展示的机会，师资水平偏低在一定程度上影响了新课程的实施.
３． 课堂改革力度不大
教师备课不深，上课不精，课后不思，质量不高. 教学模式还有填鸭式倾向，教师自身对学科教学总结反思不够，对现代教学理念、现代课堂教学发展方向、新课程编排体系和意图、教材分析、教法与学法探究不够深入.
４． 教育科研环境较差
目前，许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，从事教育科研的教师没有必要的劳动报酬，积极性较差；教师教育科研的基本理论知识欠缺，素质较差；没有资料，没有设备，缺少实验场所，条件较差.
二、解决问题的对策
一所学校的人才培养质量，不取决于有多漂亮的大楼，也不取决于有多先进的设备，而在于是否有优秀的教师队伍；一个教师的教学效果，不取决于他学历的高低，教龄的长短，而在于他的教育素养和教学能力，在于他付出的努力. 所以解决问题的对策是：
１． 建立高效务实的管理队伍
一个好校长就是一所好学校，一群好校长就是一个好的地方教育，一大批好校长就是中国美好的未来.所以我们亟需建立的是让那些优秀的人才顺利当上校长的机制. 一个好校长必须要有自己的教育理念，独到的教育哲学. 校长要确立学校的办学思想，有超前的办学理念，才能全面贯彻党的教育方针，构建具有优质教育体系的学习型学校，在超越自我中促进教师的专业成长，提升教育教学的生命价值，在体验成功中激励学生的全面发展，奠定后续学习与生活的良好基础.
２． 发挥骨干教师的带头作用
骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力. 学校要依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升. 一是选用骨干教师担任学科教研组长. 由他们带领学科组成员学习教育理论，负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作. 二是聘用骨干教师担任青年教师的师傅. 近年来，踏入教学岗位的青年教师较多，可以采取师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力，如组织“三人行”教学团队活动 . 三是推荐骨干教师上示范课. 骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示，能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力. 四是举办骨干教师经验汇报会或专题报告会. 骨干教师成长的历程也是一种很有价值的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义.
３． 做好青年教师的培养工作
青年教师不仅关系到学校的今天，而且代表了学校的未来. 所以，做好青年教师培养工作，既可以提高当今的队伍水平，更能够奠定未来的办学实力，是学校建设的长远大计和根本性工作，功在今日，利在未来. 一是把好新教师进门关. 要改变从大学应届毕业生中招收新教师的做法，改为由学校从代课的大学毕业生中推荐新教师，由教育局进行理论考试和课堂教学考核（而不是空洞的说课考核），择优录用，真正选拔出一批热爱教育事业，人文素养好，有一定课堂教学功底的青年才俊进入教师队伍. 二是提携青年教师，加大青年教师的培养工作，缩短青年教师的成长周期. 学校要鼓励青年教师对高效课堂的实践与探索，通过反复的“磨课”过程，使得青年教师迅速适应教育教学工作，使学生得到最优的发展. 三是拓宽培养渠道，采取自主研修、师徒配对指导、外出学习考察、进修培训等多种培养方式，为他们的成才搭建舞台.
４． 统一调配城乡的教师资源
一是改变新教师分配制度. 新教师应该全部进入城区学校工作，在城区学校严格的环境中得到专业化发展，经过三到五年磨练，成为市级骨干教师. 二是建立教师定期交流轮换制度. 实行城区学校和农村学校教师互相交流，形成城区教师到农村学校服务制度和农村教师到市区学校工作机制. 让城区的骨干教师到农村小学任教，促进和带动农村学校新课改的研究. 同时让农村学校的骨干教师在城区学校先进、浓厚的新课改环境中锻炼成长，在市区学校得到历练. 三是积极开展结对帮扶. 实施城区学校结对帮扶农村学校制度，所有城区小学与农村学校结对，组织开展物资支援、教师交流、送教下乡、教学研讨等活动，使城乡教育均衡发展，共享优质教育资源.
５． 打造一支科研型的教师团队
学校要发展，科研须先行. 学校要以课题研究为核心，推进教育科研向前发展，在校内掀起搞科研、促教改、树名师、创名校的高潮. 对学校领导干部提出“一三四五”行动计划的要求，即统一一个思想：科研兴校，质量强校；提高三个意识：主动意识，到位意识，创新意识；做好四件事：带好一个组，上好一堂课，写好一篇文章，搞好一个课题；发挥科研的四个作用：即提升教育理念，提高队伍素质，提升管理水平，提高教育质量；抓好五项措施：抓学习，抓管理，抓过程，抓成效，抓考核. 基本上形成“人人有课题，组组有成果，年年有提高”的良好教科研氛围，打造一支科研型的教师团队，为学校的长远发展奠定坚实的基础.
在新一轮课程改革的实施过程中，需要我们正视并妥善解决农村新课改存在的困难和问题，勇敢地面对，想方设法地探索、研究. 通过广大农村教师的辛勤耕耘，农村的新课改一定会得到全面顺利的实施，促进新课改进一步在农村顺利、健康的向纵深发展.