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提到“说”这个字，很多教师都认为这是文科教师应该比较注重的，作为初中的理科教师，特别是数学教师应该注重学生的“做”，可是通过这几年参与基础教育课程改革，我们知道数学教师不应该仅仅着力于培养学生的运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，我们应该关注于让每名学生得到全面发展，经过这几年的摸索，我觉得要想达到这个目标可以从让学生从课堂上说起来人手，如果学生把自己知道的想说了，敢说了，会说了，说好了，那么不仅学习成绩提高了，各方面的能力也就提高了，如何让学生参与到“说”数学中来，我想我们不妨从以下几个方面努力：
一、创设说的氛围，让学生敢于说
教师要和学生建立民主、平等的师生关系，试想如果学生对教师的感觉是听到教师的脚步声就紧张，看到你来就讨厌你，那么学生对教师还能畅所欲言吗?我想他们只会欲言又止，给学生创设说的氛围时我们不可忽视的还有同学之间的关系，现在的学生绝大部分是独生子女，以自我为中心的思想较为严重，这其实也是一种不健康的心理，教师要经常对他们进行教育引导，帮助他们建立团结互助的关系，如果不建立好这种关系，学生对教师已经无所顾忌了，但是如果学生说错了而遭受了同学的嘲笑，下次他们就再也不敢参与到说中来了，
二、因材施说。让大家都能说
我们知道教师的教是要面向全体学生，学生在学习机会面前人人平等，做好这一点主要靠老师的指导，比如在学习线段、射线、直线的这些基本概念时，学生刚刚接触到符号语言，教师在讲清正确的表示方法后，就可以让学生挨个说，好、中、差都要顾及，会说了基本上就能写了，我觉得这样让学生说，学生参与的人数多，反馈快而且真实，这要比做作业反馈的信息要宝贵，当堂课的内容当堂解决，学生有机会把自己的所想说了，教师也就有机会与学生进行交流，师生的互动能很好的体现，在教学中我们也常常遇到这样的问题：学生在发言时，内容与老师想的不一致，教师是打断他，还是让他继续说下去呢?如果中断了他的发言，表面上看起来是制止了学生认识上的错误，不至于在错误的认识上越走越远，实则挫伤了学生的积极性，经常这样的话，在课堂上，学生就不敢也不愿提出自己的想法，学生参与课堂的热情也就不高，随着学习的深入，知识点联系的紧密，必然会有学生跟不上整个班级学习的节拍，在这个时候教师要更加关爱他们，不要把他们遗忘，我们教师要善于把复杂的问题简单化，让他们也能发表自己的意见，给他们学习的信心，同时也要给予那些能说的学生展示自己的机会，这样他们得到了锻炼，听的学生也能产生说好的欲望，最终每名学生都能说，在说的过程中学到更有用的东西，
三、搭建平台。让学生有内容说
在我所教的班级每天上课前，我都会用3～5分钟的时间让2～3名学生来说说前一天所学到的知识，可以是课本的内容也可以是做作业的体会，可以是从别人那里听来的，也可以是从其他书上看来的，只要是跟我们所学的数学知识有关联的都可以拿来说，别看这短短的几分钟，我们班的学生可喜欢了，每次都抢着说，因为他们可以说的内容是多方面的，在说和听的过程中旧知得到了复习巩固，同时也激发了学习新知的热情，短短几分钟，收到了事半功倍的效果，在以前的数学课堂中，经常问一些“是不是”，“对不对”，“懂不懂”，这样没有价值的问题让学生来回答，但是现在我在课堂上会针对问题设计一些问题串来让不同层次的学生回答，当然这也就要教师在备课上多花时间，多花心思，当我改变了提问的方式后，我觉得学生在课堂上听得很专注，不需要再去关注谁上课不认真听讲了，老师们都有一种体会，就是我们在课堂上对某个问题进行了细致的分析，精心的解答，甚至已经讲了好几遍，但是遇到了同样的问题，还是有相当一部分学生不会，我们不妨改变一下讲解的方式，让学生自己讲，教师作引导，点评和补充，要多请几名学生讲解，学生的语言更能让学生有兴趣，更能让学生理解，更能接受，我在教学中不仅让学生在课堂上说，还开辟了第二课堂让学生说，我们数学老师常用的作业方式是：中午安排他们做一些课堂作业，我有时改变作业的方式：布置一两道题让组长组织本组成员一起讨论，说说有几种不同的解决方法，我再随意抽些学生到我这里讲解，不用做作业，只要动嘴说说，学生很乐意，在互帮互学中，学生能真正做到取他人之长补自己之短，各个层次的学生都得到了锻炼和学习的机会，课堂上和课堂外的结合让学生说得多，说得尽，学习轻松又有趣，怎能不爱学呢?
四、适当点评，让学生说得好
学生在说数学的过程中，只有说得好了，才能达到我们教育教学的最终目标，但不是每名学生开始就能把每个问题说好了。这就要求我们老师要有耐心，要慢慢地培养，在他们说的过程中，我们既是聆听者，也是主导者，我们要适时适当地进行激励性评价，先听他们把自己要讲的讲完，然后针对不完整的地方。通过提小问题的方式，进行补充，然后再重新进行表述，例如：我们学习用方程解决实际问题时，学生习惯上站起来就设一个未知数，然后讲个方程就完了，我就提问：你未知数的单位是什么?你的等式是怎么来的?再例如：在图形说理时，学生会直接说出整个说明过程，那么我就会问其中的一些主要步骤怎么来的?你为什么会这么想?你根据什么想的。最后我会请他像小老师一样再叙述一遍，就是他讲错了，我也会将错就错地问出他是怎样得到这些结论的，找到他说的内容的闪光点，经过一段时间的训练，学生在讲的时候就会说到位，只有这样他各方面的能力也才能得到提高，我曾经教过两个不同的平行班级，一个班来自城区的学生多一些，一个班来自农村的学生多一些，很显然后者在综合能力方面不如前者，但在我针对后者的教育教学过程中，我不断地磨砺他们说的能力，经过两个多月的努力，两个班级几乎没有什么差距。所以在说数学的过程中教师的主导地位是不能变的，教师的语言就是指挥棒，说得好不好，全在于教师的训练，
新教材的使用，更注重学生能力的发展，也为我们说好数学创造了条件，只要我们教师认识到这一点，从多方面进行努力，课堂上，课堂外一定会形成：学生与教师说，学生与学生说，学生与大家说的格局。学生也一定会爱数学的，
一、创设说的氛围，让学生敢于说
教师要和学生建立民主、平等的师生关系，试想如果学生对教师的感觉是听到教师的脚步声就紧张，看到你来就讨厌你，那么学生对教师还能畅所欲言吗?我想他们只会欲言又止，给学生创设说的氛围时我们不可忽视的还有同学之间的关系，现在的学生绝大部分是独生子女，以自我为中心的思想较为严重，这其实也是一种不健康的心理，教师要经常对他们进行教育引导，帮助他们建立团结互助的关系，如果不建立好这种关系，学生对教师已经无所顾忌了，但是如果学生说错了而遭受了同学的嘲笑，下次他们就再也不敢参与到说中来了，
二、因材施说。让大家都能说
我们知道教师的教是要面向全体学生，学生在学习机会面前人人平等，做好这一点主要靠老师的指导，比如在学习线段、射线、直线的这些基本概念时，学生刚刚接触到符号语言，教师在讲清正确的表示方法后，就可以让学生挨个说，好、中、差都要顾及，会说了基本上就能写了，我觉得这样让学生说，学生参与的人数多，反馈快而且真实，这要比做作业反馈的信息要宝贵，当堂课的内容当堂解决，学生有机会把自己的所想说了，教师也就有机会与学生进行交流，师生的互动能很好的体现，在教学中我们也常常遇到这样的问题：学生在发言时，内容与老师想的不一致，教师是打断他，还是让他继续说下去呢?如果中断了他的发言，表面上看起来是制止了学生认识上的错误，不至于在错误的认识上越走越远，实则挫伤了学生的积极性，经常这样的话，在课堂上，学生就不敢也不愿提出自己的想法，学生参与课堂的热情也就不高，随着学习的深入，知识点联系的紧密，必然会有学生跟不上整个班级学习的节拍，在这个时候教师要更加关爱他们，不要把他们遗忘，我们教师要善于把复杂的问题简单化，让他们也能发表自己的意见，给他们学习的信心，同时也要给予那些能说的学生展示自己的机会，这样他们得到了锻炼，听的学生也能产生说好的欲望，最终每名学生都能说，在说的过程中学到更有用的东西，
三、搭建平台。让学生有内容说
在我所教的班级每天上课前，我都会用3～5分钟的时间让2～3名学生来说说前一天所学到的知识，可以是课本的内容也可以是做作业的体会，可以是从别人那里听来的，也可以是从其他书上看来的，只要是跟我们所学的数学知识有关联的都可以拿来说，别看这短短的几分钟，我们班的学生可喜欢了，每次都抢着说，因为他们可以说的内容是多方面的，在说和听的过程中旧知得到了复习巩固，同时也激发了学习新知的热情，短短几分钟，收到了事半功倍的效果，在以前的数学课堂中，经常问一些“是不是”，“对不对”，“懂不懂”，这样没有价值的问题让学生来回答，但是现在我在课堂上会针对问题设计一些问题串来让不同层次的学生回答，当然这也就要教师在备课上多花时间，多花心思，当我改变了提问的方式后，我觉得学生在课堂上听得很专注，不需要再去关注谁上课不认真听讲了，老师们都有一种体会，就是我们在课堂上对某个问题进行了细致的分析，精心的解答，甚至已经讲了好几遍，但是遇到了同样的问题，还是有相当一部分学生不会，我们不妨改变一下讲解的方式，让学生自己讲，教师作引导，点评和补充，要多请几名学生讲解，学生的语言更能让学生有兴趣，更能让学生理解，更能接受，我在教学中不仅让学生在课堂上说，还开辟了第二课堂让学生说，我们数学老师常用的作业方式是：中午安排他们做一些课堂作业，我有时改变作业的方式：布置一两道题让组长组织本组成员一起讨论，说说有几种不同的解决方法，我再随意抽些学生到我这里讲解，不用做作业，只要动嘴说说，学生很乐意，在互帮互学中，学生能真正做到取他人之长补自己之短，各个层次的学生都得到了锻炼和学习的机会，课堂上和课堂外的结合让学生说得多，说得尽，学习轻松又有趣，怎能不爱学呢?
四、适当点评，让学生说得好
学生在说数学的过程中，只有说得好了，才能达到我们教育教学的最终目标，但不是每名学生开始就能把每个问题说好了。这就要求我们老师要有耐心，要慢慢地培养，在他们说的过程中，我们既是聆听者，也是主导者，我们要适时适当地进行激励性评价，先听他们把自己要讲的讲完，然后针对不完整的地方。通过提小问题的方式，进行补充，然后再重新进行表述，例如：我们学习用方程解决实际问题时，学生习惯上站起来就设一个未知数，然后讲个方程就完了，我就提问：你未知数的单位是什么?你的等式是怎么来的?再例如：在图形说理时，学生会直接说出整个说明过程，那么我就会问其中的一些主要步骤怎么来的?你为什么会这么想?你根据什么想的。最后我会请他像小老师一样再叙述一遍，就是他讲错了，我也会将错就错地问出他是怎样得到这些结论的，找到他说的内容的闪光点，经过一段时间的训练，学生在讲的时候就会说到位，只有这样他各方面的能力也才能得到提高，我曾经教过两个不同的平行班级，一个班来自城区的学生多一些，一个班来自农村的学生多一些，很显然后者在综合能力方面不如前者，但在我针对后者的教育教学过程中，我不断地磨砺他们说的能力，经过两个多月的努力，两个班级几乎没有什么差距。所以在说数学的过程中教师的主导地位是不能变的，教师的语言就是指挥棒，说得好不好，全在于教师的训练，
新教材的使用，更注重学生能力的发展，也为我们说好数学创造了条件，只要我们教师认识到这一点，从多方面进行努力，课堂上，课堂外一定会形成：学生与教师说，学生与学生说，学生与大家说的格局。学生也一定会爱数学的，