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情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者对受教育进行教育时所应实施的真正的教学。情感的调节功能运用在教学中有利于提高学生认知活动的效率。基础教育阶段的英语课程不仅要求发展学生的语言知识及语言综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此新制定的课程标准就把情感态度列为了重要的课程目标之一。初中学生正处于成长的生理和心理敏感期，世界观开始萌芽，自我意识增强，独立个性产生。怎样才能在教学中进行积极的情感交流，培养学生积极的情感态度以期达到很好的教学效果呢？ 我想在英语教学的情感策略方面，作些探索性的研究。
一、情感因素在初中英语教学中应用的必要性
全日制义务教育英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”根据《全日制义务教育英语课程标准》要求，初中水平的学生要达到的情感目标包括： 有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学习英语的愿望，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语表达等。从以上表述中我们可以看出，新课标要求初中英语教学中不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，应当把学生情感态度的培养渗透到英语学科教育和教学之中。
二、情感因素与初中英语教学的关联
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果以及教学的成功与否起到相当大的作用。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。情感态度直接或间接地影响着语言学习，尤其是英语语言的学习。很明显，浓厚的学习兴趣，强烈的学习动机有助于学生全身心地投入到语言学习中去；积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，得到更多的学习机会；而坚强的意志和自信心有助于学生克服语言学习中遇到的困难。
三、情感策略在初中英语教学中的实施途径
正是因为情感策略对于初中阶段的学生的身心与语言学习有着如此重要的作用，所以我们应当注重学生情感态度的培养，以利于学生英语及其它各方面的良好发展。在教学实践中我总结出以下几点：
（一）情感导入——激发学生的学习兴趣
兴趣是与情感特别是愉快感相联系的，可以说，没有愉快感就无所谓的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在英语教学过程中，教师绝不能采用单一的授课形式，应该结合游戏、故事等形式使学生获得愉快感，逐步培养学习兴趣。
在教学导入过程中，学生的有关需要在开始本身也并不强烈，甚至还处在上节课的教学内容中没回过神来，这就要求教师在课前这个重要的导入环节中首先激活他们的有关需要，然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的关系的认知评价，以调节学生对本节课新授内容的学习愿望。
（二）情感培育——充分挖掘教材中的情感资源
教材在中学英语教学中占有很重要的位置。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，大多数课文内容贴近学生的实际生活。如果要激发学生学习英语的动机，帮助学生掌握基本的知识要点，教师还得从教材入手。如果可以充分挖掘教材中情感资源并设计好教学的各个环节，则能够激发学生学习英语的兴趣。根据建构主义学习理论的观点：任何学科的学习总是涉及到学习者原有的认识结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识或信息，强调已经存在的信息、兴趣、知识和技能对新知识获得的基础性作用。
（三）情感激励——改善学习评价方式
在英语学习中，光有兴趣是远远不够的。初中生自控能力比较弱，情绪波动也很大。在学习中如果遇到过多的挫折、失败，或一些负面的评价，学生则容易出现焦虑，烦躁不安等情绪，对自己的能力产生怀疑，失去自信心。“外语学习是一种充满评价的情境，这是造成外语学习焦虑的重要原因。英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。要减少学习焦虑，必须帮助学生努力降低负面评价带来的消极情绪。教师通过鼓励、赞赏、表扬可以激励学生的积极性，帮助学生产生愉快，振奋的情感体验，并引导他们去模仿或重复某一学习行为或活动。教师的情感态度对学生的情感触动越大，引起的学习兴趣强度也越大，更好地投入学习。
在日常教学中，我根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取形式各异的评价方式。在平时的课堂教学过程中，在进行作业小测批改时，以及每次的月测考试后，我都着重运用以下三种评语方式：
1、委婉式评语：大部分学生都不喜欢批评类批语，认为这种评语会伤害他们的自信心、自尊心，同时也挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而对学习英语产生厌倦，达不到评语应有的效果。因而对于课堂上表现不够好，英语作业较差、考试成绩较差而性格上又较为叛逆的学生，批评要委婉，要讲究艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。
2、表扬式批语：此类批语简单明了，富有情感，能打动学生的心，让他们倍受鼓舞，感到愉快和振奋。
3、鼓励式批语：某些性格内向或成绩暂时落后的学生，不可能一下子就有巨大的飞跃，对于这样的学生，消除他们的焦虑感，增强他们的自信心，变得非常重要。
以上评价方式，无论是口头上的还是笔头上的，都对学生具有极大的激励作用。学生在学习过程中，受到老师积极愉快的情绪感染，就比较容易与老师配合，并制定出适合自己的前进目标，产生前进的动力。教师通过鼓励、赞赏、表扬，可以激励学生的意志，有利于学生学生在遇到困难的时候才不会轻易放弃。而学生的意志可以调动起自身的自我适应和自我发展的情感，更好地投入学习，以引导学生的“思考”，在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。
运用情感教育学、心理学理论并结合英语教学实践经验，分析和研究积极情感因素对初中英语教学的作用。情感因素的积极发挥，认知和情感两个方面相统一，有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，促进智力和能力的发展，培养良好的学习态度；有利于改善师生关系，有利于学生的身心健康，促进其全面发展。不仅如此，教师还应不断地借鉴并反馈教学情况，反思自己的教学过程和效果。反省自己在课堂上提问学生时的方式、方法和态度。调控自己内在的情感状态，以良好的情感去感染学生，体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱你并喜欢上你的课，从而达到保证教学质量，提高教学效果的目的。
一、情感因素在初中英语教学中应用的必要性
全日制义务教育英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”根据《全日制义务教育英语课程标准》要求，初中水平的学生要达到的情感目标包括： 有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学习英语的愿望，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语表达等。从以上表述中我们可以看出，新课标要求初中英语教学中不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，应当把学生情感态度的培养渗透到英语学科教育和教学之中。
二、情感因素与初中英语教学的关联
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果以及教学的成功与否起到相当大的作用。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。情感态度直接或间接地影响着语言学习，尤其是英语语言的学习。很明显，浓厚的学习兴趣，强烈的学习动机有助于学生全身心地投入到语言学习中去；积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，得到更多的学习机会；而坚强的意志和自信心有助于学生克服语言学习中遇到的困难。
三、情感策略在初中英语教学中的实施途径
正是因为情感策略对于初中阶段的学生的身心与语言学习有着如此重要的作用，所以我们应当注重学生情感态度的培养，以利于学生英语及其它各方面的良好发展。在教学实践中我总结出以下几点：
（一）情感导入——激发学生的学习兴趣
兴趣是与情感特别是愉快感相联系的，可以说，没有愉快感就无所谓的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在英语教学过程中，教师绝不能采用单一的授课形式，应该结合游戏、故事等形式使学生获得愉快感，逐步培养学习兴趣。
在教学导入过程中，学生的有关需要在开始本身也并不强烈，甚至还处在上节课的教学内容中没回过神来，这就要求教师在课前这个重要的导入环节中首先激活他们的有关需要，然后再启发、诱导学生对教学内容与该需要之间的关系的认知评价，以调节学生对本节课新授内容的学习愿望。
（二）情感培育——充分挖掘教材中的情感资源
教材在中学英语教学中占有很重要的位置。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，大多数课文内容贴近学生的实际生活。如果要激发学生学习英语的动机，帮助学生掌握基本的知识要点，教师还得从教材入手。如果可以充分挖掘教材中情感资源并设计好教学的各个环节，则能够激发学生学习英语的兴趣。根据建构主义学习理论的观点：任何学科的学习总是涉及到学习者原有的认识结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识或信息，强调已经存在的信息、兴趣、知识和技能对新知识获得的基础性作用。
（三）情感激励——改善学习评价方式
在英语学习中，光有兴趣是远远不够的。初中生自控能力比较弱，情绪波动也很大。在学习中如果遇到过多的挫折、失败，或一些负面的评价，学生则容易出现焦虑，烦躁不安等情绪，对自己的能力产生怀疑，失去自信心。“外语学习是一种充满评价的情境，这是造成外语学习焦虑的重要原因。英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。要减少学习焦虑，必须帮助学生努力降低负面评价带来的消极情绪。教师通过鼓励、赞赏、表扬可以激励学生的积极性，帮助学生产生愉快，振奋的情感体验，并引导他们去模仿或重复某一学习行为或活动。教师的情感态度对学生的情感触动越大，引起的学习兴趣强度也越大，更好地投入学习。
在日常教学中，我根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取形式各异的评价方式。在平时的课堂教学过程中，在进行作业小测批改时，以及每次的月测考试后，我都着重运用以下三种评语方式：
1、委婉式评语：大部分学生都不喜欢批评类批语，认为这种评语会伤害他们的自信心、自尊心，同时也挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而对学习英语产生厌倦，达不到评语应有的效果。因而对于课堂上表现不够好，英语作业较差、考试成绩较差而性格上又较为叛逆的学生，批评要委婉，要讲究艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。
2、表扬式批语：此类批语简单明了，富有情感，能打动学生的心，让他们倍受鼓舞，感到愉快和振奋。
3、鼓励式批语：某些性格内向或成绩暂时落后的学生，不可能一下子就有巨大的飞跃，对于这样的学生，消除他们的焦虑感，增强他们的自信心，变得非常重要。
以上评价方式，无论是口头上的还是笔头上的，都对学生具有极大的激励作用。学生在学习过程中，受到老师积极愉快的情绪感染，就比较容易与老师配合，并制定出适合自己的前进目标，产生前进的动力。教师通过鼓励、赞赏、表扬，可以激励学生的意志，有利于学生学生在遇到困难的时候才不会轻易放弃。而学生的意志可以调动起自身的自我适应和自我发展的情感，更好地投入学习，以引导学生的“思考”，在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。
运用情感教育学、心理学理论并结合英语教学实践经验，分析和研究积极情感因素对初中英语教学的作用。情感因素的积极发挥，认知和情感两个方面相统一，有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，促进智力和能力的发展，培养良好的学习态度；有利于改善师生关系，有利于学生的身心健康，促进其全面发展。不仅如此，教师还应不断地借鉴并反馈教学情况，反思自己的教学过程和效果。反省自己在课堂上提问学生时的方式、方法和态度。调控自己内在的情感状态，以良好的情感去感染学生，体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱你并喜欢上你的课，从而达到保证教学质量，提高教学效果的目的。