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课程改革后，在小学语文课堂教学中，“自主、合作、探究”学习方式的研究不断深入。但是，在阅读课堂教学上“合作学习”的形式，大多是在老师的问题条件下展开十分钟左右的讨论，最后小组代表发言。始终摆脱不了教师“提出问题”，学生“回答问题”的模式，小组发言的尖子生成了教者的“代言人”，中下层生始终是听众，“合作”只是虚有其表，重视的是共性的认知，忽视了个性阅读，面向全体学生只是一句口号。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，“自主型阅读互助” 研究的中心点是既“自主”又“ 互助”，寻求的是关注全体学生、培养学生个性化阅读习惯，达成创造性阅读目标的方法。
一、自主型阅读互助的基本课堂模式
以6-8人为一个自主型阅读互助小组。交替使用成员组合的二种方式：第一种是学生自由组合，由小组成员自选组长；第二种是教师指定小组长并分派成员。每次自主型阅读互助时间一般为40分钟。
小组成员自主确定阅读要解决的问题，在约定的时间内，成员自主探究、阅读互助，并在小组长主持下开展成果交流、成果评价，确定在全班交流的内容、交流的方式，最后由各小组的代表在班内交流（书面或口头的甚至音像方式的）。
每个小组交流结束后，教师、每个成员都可以对小组代表的交流补充和质疑。
整个过程教师则巡视或参与小组活动。
模式优势：一是阅读自主，提供了个性阅读机会；二是加入了互助元素，真正关注了全体学生，使每个成员都有获得成功的满足。
二、自主型阅读互助必须具备的条件
1.基础条件合作小组成员存在个体间的基础差异是必然的，“自主型阅读互助”不强求水平的的一致，只是试图在阅读合作的过程中，让每一位合作小组成员在阅读互助、阅读互勉、阅读互利中，阅读水平都得到不同程度的提高。
2.信任条件自主型阅读互助，要求建立一种组内成员之间、老师与学生之间的高度信任关系。因为，对学生自主阅读的信任，是对学生的的一种尊重，是鼓励，是促使自主型阅读互助小组的所有成员敢于参与、积极参与的先决条件，也是构建以学生为主体的基础条件。
3.自信条件自信心的强弱，是学生是否敢于挑战困难的前提条件。老师应该创造各种机会，让学生成功，积极发掘后进生的点滴进步，灵活运用教师评价、学生评价等各种形式，给学生予以肯定和鼓励，增强学生的自信心。
三、自主型阅读互助必须遵循的原则
1.渐进原则第一阶段：模式训练。用一周左右的时间，开展以自然段为单位的合作内容、合作方法较为简单的“模式”训练。教师提供小组成员合作活动基本常规，例如如何选择试图解决的问题、如何实施小组交流、什么情况下开展互助等，目的是让合作小组的全体成员形成一种自主型阅读互助的习惯，并掌握基本方法。
第二阶段：自主阅读。在以篇为单位的阅读内容上，每个小组从组合、自主阅读到发言、质疑等都能自如地开展，小组的全体成员尝试遵循一定的自主阅读模式实施阅读合作。
第三阶段：个性阅读。是自主型阅读互助的成熟阶段，合作小组的成员都有成果展示，每个小组都可以展示不同层次的、多角度的、个性化的阅读成果。
2.迁移原则任何知识学习都必然包含着迁移，自主型阅读互助的初期要善用迁移原理。不论是纵向正迁移还是横向正迁移都要为学生的合作学习服务。
3.互助原则接受式学习是一种传统而有效的教学活动，而习惯的是教师是讲授者，学生是接受者。自主型阅读互助所主张的“互助”，是指学生既可以充当讲授者也可以是接受者。我们往往会发现，教师三番四次讲解都未能使学生明白的内容，一个弄懂了的学生就易如反掌地让其他学生明白，俗语说“能者为师”， 自主型阅读互助的“互助”，正是利用了学生之间交往层面相同，小组成员之间的沟通、传授较老师讲授更加有利的优势。
四、自主型阅读互助的自主方式
1.课内解决的问题自主全日制义务教育《语文课程标准》指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在自主型阅读互助的过程中，让成员个体自主确定研究的问题、研究的方法，可以一改老师提出问题，学生思考、回答老师提出的问题的主体错位的课堂习惯，打破学生木偶式的被动局面，让学生主动地提出问题、思考问题、解决问题，培养学生自主阅读的习惯，为个性化阅读奠定基础。
2.组内互助的对象自主自主型阅读互助小组成员之间的互助，互助的主体或客体都是自主确定。受助方可以主动邀请组内成员给予帮助，也可以由小组长指定某成员帮助某成员，小组成员也可以主动帮助组内成员。由于自主型阅读互助的构成具有动态性，强强组合利于攻坚，强弱组合利于帮助后进生，也拓宽了成员间交流、沟通的渠道。
3.组内交流形式自主常规的交流形式，都是统一的口语交流为多见。自主型阅读互助的小组交流形式由个体自主确定，可以是书面的图画、表格、文字等，也可以是口语的，甚至是事前准备好的用手机或MP4播放的音频、视频。这样，避免了形式的单调枯燥，更好地体现现代学生的多样化生活，充分发挥学生的创造力，引导学生合理应用身边的工具为学习所用，也增强了趣味性，调动了学生参与的积极性。
五、自主型阅读互助的评价
1.过程评价自主型阅读互助的过程评价在小组实施。研究发现，评价由小组成员参与，分“参与度”、“知识性达成”、“互助效能”、“展示方式”四个方面评价为好。为防止损害后进生的自尊，影响其参与积极性，小组评价回避知识探究深度的评价。
2.成果评价成果评价为班级性评价。各小组的代表在成果展示后，教师、学生共同参与评价，则重于“协作效率”、“成果展示”二个方面的激励性评价。
（作者单位：贵州省罗甸县罗悃民族小学550100）
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，“自主型阅读互助” 研究的中心点是既“自主”又“ 互助”，寻求的是关注全体学生、培养学生个性化阅读习惯，达成创造性阅读目标的方法。
一、自主型阅读互助的基本课堂模式
以6-8人为一个自主型阅读互助小组。交替使用成员组合的二种方式：第一种是学生自由组合，由小组成员自选组长；第二种是教师指定小组长并分派成员。每次自主型阅读互助时间一般为40分钟。
小组成员自主确定阅读要解决的问题，在约定的时间内，成员自主探究、阅读互助，并在小组长主持下开展成果交流、成果评价，确定在全班交流的内容、交流的方式，最后由各小组的代表在班内交流（书面或口头的甚至音像方式的）。
每个小组交流结束后，教师、每个成员都可以对小组代表的交流补充和质疑。
整个过程教师则巡视或参与小组活动。
模式优势：一是阅读自主，提供了个性阅读机会；二是加入了互助元素，真正关注了全体学生，使每个成员都有获得成功的满足。
二、自主型阅读互助必须具备的条件
1.基础条件合作小组成员存在个体间的基础差异是必然的，“自主型阅读互助”不强求水平的的一致，只是试图在阅读合作的过程中，让每一位合作小组成员在阅读互助、阅读互勉、阅读互利中，阅读水平都得到不同程度的提高。
2.信任条件自主型阅读互助，要求建立一种组内成员之间、老师与学生之间的高度信任关系。因为，对学生自主阅读的信任，是对学生的的一种尊重，是鼓励，是促使自主型阅读互助小组的所有成员敢于参与、积极参与的先决条件，也是构建以学生为主体的基础条件。
3.自信条件自信心的强弱，是学生是否敢于挑战困难的前提条件。老师应该创造各种机会，让学生成功，积极发掘后进生的点滴进步，灵活运用教师评价、学生评价等各种形式，给学生予以肯定和鼓励，增强学生的自信心。
三、自主型阅读互助必须遵循的原则
1.渐进原则第一阶段：模式训练。用一周左右的时间，开展以自然段为单位的合作内容、合作方法较为简单的“模式”训练。教师提供小组成员合作活动基本常规，例如如何选择试图解决的问题、如何实施小组交流、什么情况下开展互助等，目的是让合作小组的全体成员形成一种自主型阅读互助的习惯，并掌握基本方法。
第二阶段：自主阅读。在以篇为单位的阅读内容上，每个小组从组合、自主阅读到发言、质疑等都能自如地开展，小组的全体成员尝试遵循一定的自主阅读模式实施阅读合作。
第三阶段：个性阅读。是自主型阅读互助的成熟阶段，合作小组的成员都有成果展示，每个小组都可以展示不同层次的、多角度的、个性化的阅读成果。
2.迁移原则任何知识学习都必然包含着迁移，自主型阅读互助的初期要善用迁移原理。不论是纵向正迁移还是横向正迁移都要为学生的合作学习服务。
3.互助原则接受式学习是一种传统而有效的教学活动，而习惯的是教师是讲授者，学生是接受者。自主型阅读互助所主张的“互助”，是指学生既可以充当讲授者也可以是接受者。我们往往会发现，教师三番四次讲解都未能使学生明白的内容，一个弄懂了的学生就易如反掌地让其他学生明白，俗语说“能者为师”， 自主型阅读互助的“互助”，正是利用了学生之间交往层面相同，小组成员之间的沟通、传授较老师讲授更加有利的优势。
四、自主型阅读互助的自主方式
1.课内解决的问题自主全日制义务教育《语文课程标准》指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在自主型阅读互助的过程中，让成员个体自主确定研究的问题、研究的方法，可以一改老师提出问题，学生思考、回答老师提出的问题的主体错位的课堂习惯，打破学生木偶式的被动局面，让学生主动地提出问题、思考问题、解决问题，培养学生自主阅读的习惯，为个性化阅读奠定基础。
2.组内互助的对象自主自主型阅读互助小组成员之间的互助，互助的主体或客体都是自主确定。受助方可以主动邀请组内成员给予帮助，也可以由小组长指定某成员帮助某成员，小组成员也可以主动帮助组内成员。由于自主型阅读互助的构成具有动态性，强强组合利于攻坚，强弱组合利于帮助后进生，也拓宽了成员间交流、沟通的渠道。
3.组内交流形式自主常规的交流形式，都是统一的口语交流为多见。自主型阅读互助的小组交流形式由个体自主确定，可以是书面的图画、表格、文字等，也可以是口语的，甚至是事前准备好的用手机或MP4播放的音频、视频。这样，避免了形式的单调枯燥，更好地体现现代学生的多样化生活，充分发挥学生的创造力，引导学生合理应用身边的工具为学习所用，也增强了趣味性，调动了学生参与的积极性。
五、自主型阅读互助的评价
1.过程评价自主型阅读互助的过程评价在小组实施。研究发现，评价由小组成员参与，分“参与度”、“知识性达成”、“互助效能”、“展示方式”四个方面评价为好。为防止损害后进生的自尊，影响其参与积极性，小组评价回避知识探究深度的评价。
2.成果评价成果评价为班级性评价。各小组的代表在成果展示后，教师、学生共同参与评价，则重于“协作效率”、“成果展示”二个方面的激励性评价。
（作者单位：贵州省罗甸县罗悃民族小学550100）