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摘 要： 知识传授不再是教育过程中压倒一切的目的，更应注重培养学生的学习能力、动手能力，引导学生学会独立地思考问题、解决问题，让他们最大限度地发挥想象。在课堂教学中实施“问题导学法”，以问题为纽带，能有效地调动学生的学习主动性，教会学生如何学习。
关键词： 问题导学法 课堂教学 政治教学
人总是在遇到问题、解决问题中成长。一个教师，不论是教哪门功课，“讲”都是为了不“讲”，避免让学生直接获取知识，而是引导学生感悟、思考、质疑。
“问题导学法”的教学模式，体现了以“学生为主体，教师为主导，探究为桥梁”的课堂理念，突出了学生各项能力的培养及素质的提高。
“问题导学法”课堂教学模式包括前导—先学—精讲—演练的过程，在这四个阶段的实施过程中，最关键的是学生自主学习能力的培养及小组之间的合作学习。它把学习和质疑的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人和教学活动的主体。整个教学过程突出教师引导，学生先学、先思、先疑。那么如何真正在课堂教学中体现这一理念便值得每一位教师深思。笔者就自己的经验，简要谈谈政治课堂中“问题导学法”教学模式的实施。
一、预习思考，问题导入。
问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，尝试独自解决问题，初步实现教学目标。在这个过程中，教师的任务是根据教学内容的特点，选用恰当的方法，观察学生的预习状态，并适时加以引导。比如在讲解储蓄存款时设置问题导入：我国城乡居民储蓄连年迅速增长，为什么会出现这样的现象，你的家庭收入有多少用来储蓄呢？学生在预习的基础上分组讨论，每个组代表总结本组观点。笔者根据学生的回答，适当地引导和点拨，并及时给予表扬。这样既可以调动学生思考的积极性，又可以提醒他们主动了解自己的家庭，实现知识的生活化。
二、设疑自学，引导释疑。
提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式以问题为核心，因此如何设置问题至关重要。教师要抓住以下几点：
第一，问题的设置要紧扣教学目标，不可泛泛（将教学目标转化为问题）。
第二，问题的提出要恰到好处、精心选择，不能随意设问（什么时候问、在哪里设问及怎样设问）。
第三，问题应具有思考性（深度）、可探究性、适应性（适合教材和不同层次的学生），即具有思维价值（不能为了问而设问）。
第四，问题的设置要突出教材重点，立足突破难点。
比如在讲解储蓄存款时，设置了如下问题：认真阅读教材之后，我们对储蓄存款有了一定的了解，那么大家再次浏览教材，想想哪些知识平时我们早就熟知？哪些知识我们在理解上还有一些疑问？哪些又填补了我们认知的空白？设问既是学生思考的方向，又让教师明白学生的“知”与“不知”，在接下来的教学过程中做到有的放矢，提高教学效率。
三、师生联动，合作探究。
显然，在“问题导学法”教学模式下，所有问题的答案并不是通过看书找到的，也不是通过教师讲解知道的，而是通过探究得到的。合作探究强调以学生小组为依托，以群体分工协作进行学习。根据学生、师生找出的疑难问题采用小组合作探究的方式解答、交流，学生都可以主动发表自己对问题的看法，提出疑问，成为即时的主导者。凡是学生自己能够解决的问题，尽可能地让学生自己解决，或是通过合作探究求得解决，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在这一过程中，教师应根据自己的准备和学生的反应，随时给予启发性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题，对学生的回答及时给予点拨、评价和引导。如在上课时，让学生把自己对所学内容的疑惑提出来，列举在黑板上，然后看看其他学生能否解答。学生可以单独解答，也可以在组内探究后解答，教师应引导学生对别人的解答进行质疑，并在此基础上补充和更正。
孔子说：“不愤不启、不悱不发。”这就道出了教学的探索性和研究性——不是现成结论的简单展示，可见“探究”这个过程何等重要。
三、总结升华，精讲教材。
针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好做法，讲解教学的难点，即针对学生无法解决的共性疑难问题和难点、重点进行讲解。这里的讲解不是泛泛的，而具有鲜明的针对性，凡是学生在自学和探究过程中已经领悟之处无须重复讲解，只需在学生迫切需要点拨的关键点上加以指点和精讲。同时，它是突出重点和实现知识系统化的关键环节。
四、演练——达标检测。
演练，即通过练习、综合作业、研究性学习等形式，使所学内容系统化、深刻化，并从中加深学生对所学知识的巩固和理解。教师在教学过程中要精心设计，采用多种形式和方法进行演练，要有坡度、难度，结合教学内容拓展学生的思维向深度发展。比如笔者在讲授储蓄存款时，设置了一个演练活动：假设你们是储蓄机构的工作人员，我是储户，现在我想取一张1年期，本金100万元的存单，如果年利息为2.25%，你们将支付给我多少利息？2分钟后，学生1：应该支付22500元，方法是：1000000元×2.25%×1年=22500元；笔者就继续追问：你们的同事计算的正确吗？结果，学生们都说正确，笔者引导道：是不是给多了呢？生2：哦，还要扣税，好像是20%吧，笔者说：对，还要考虑利息税，刚才那位业务员看样子要自己掏钱补上多给我的钱。
“问题导学法”教学模式的提出，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体性，正确发挥老师的主导性，力争实现课堂教学效益的最大化。教学无定法，无数的教师都在探索，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]钟启泉，崔允槨.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2003，10.
[3]袁振国，主编.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004.
[4]侯贻波.北京财贸职业学院学报.2010（2）.
关键词： 问题导学法 课堂教学 政治教学
人总是在遇到问题、解决问题中成长。一个教师，不论是教哪门功课，“讲”都是为了不“讲”，避免让学生直接获取知识，而是引导学生感悟、思考、质疑。
“问题导学法”的教学模式，体现了以“学生为主体，教师为主导，探究为桥梁”的课堂理念，突出了学生各项能力的培养及素质的提高。
“问题导学法”课堂教学模式包括前导—先学—精讲—演练的过程，在这四个阶段的实施过程中，最关键的是学生自主学习能力的培养及小组之间的合作学习。它把学习和质疑的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人和教学活动的主体。整个教学过程突出教师引导，学生先学、先思、先疑。那么如何真正在课堂教学中体现这一理念便值得每一位教师深思。笔者就自己的经验，简要谈谈政治课堂中“问题导学法”教学模式的实施。
一、预习思考，问题导入。
问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，尝试独自解决问题，初步实现教学目标。在这个过程中，教师的任务是根据教学内容的特点，选用恰当的方法，观察学生的预习状态，并适时加以引导。比如在讲解储蓄存款时设置问题导入：我国城乡居民储蓄连年迅速增长，为什么会出现这样的现象，你的家庭收入有多少用来储蓄呢？学生在预习的基础上分组讨论，每个组代表总结本组观点。笔者根据学生的回答，适当地引导和点拨，并及时给予表扬。这样既可以调动学生思考的积极性，又可以提醒他们主动了解自己的家庭，实现知识的生活化。
二、设疑自学，引导释疑。
提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式以问题为核心，因此如何设置问题至关重要。教师要抓住以下几点：
第一，问题的设置要紧扣教学目标，不可泛泛（将教学目标转化为问题）。
第二，问题的提出要恰到好处、精心选择，不能随意设问（什么时候问、在哪里设问及怎样设问）。
第三，问题应具有思考性（深度）、可探究性、适应性（适合教材和不同层次的学生），即具有思维价值（不能为了问而设问）。
第四，问题的设置要突出教材重点，立足突破难点。
比如在讲解储蓄存款时，设置了如下问题：认真阅读教材之后，我们对储蓄存款有了一定的了解，那么大家再次浏览教材，想想哪些知识平时我们早就熟知？哪些知识我们在理解上还有一些疑问？哪些又填补了我们认知的空白？设问既是学生思考的方向，又让教师明白学生的“知”与“不知”，在接下来的教学过程中做到有的放矢，提高教学效率。
三、师生联动，合作探究。
显然，在“问题导学法”教学模式下，所有问题的答案并不是通过看书找到的，也不是通过教师讲解知道的，而是通过探究得到的。合作探究强调以学生小组为依托，以群体分工协作进行学习。根据学生、师生找出的疑难问题采用小组合作探究的方式解答、交流，学生都可以主动发表自己对问题的看法，提出疑问，成为即时的主导者。凡是学生自己能够解决的问题，尽可能地让学生自己解决，或是通过合作探究求得解决，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在这一过程中，教师应根据自己的准备和学生的反应，随时给予启发性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题，对学生的回答及时给予点拨、评价和引导。如在上课时，让学生把自己对所学内容的疑惑提出来，列举在黑板上，然后看看其他学生能否解答。学生可以单独解答，也可以在组内探究后解答，教师应引导学生对别人的解答进行质疑，并在此基础上补充和更正。
孔子说：“不愤不启、不悱不发。”这就道出了教学的探索性和研究性——不是现成结论的简单展示，可见“探究”这个过程何等重要。
三、总结升华，精讲教材。
针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好做法，讲解教学的难点，即针对学生无法解决的共性疑难问题和难点、重点进行讲解。这里的讲解不是泛泛的，而具有鲜明的针对性，凡是学生在自学和探究过程中已经领悟之处无须重复讲解，只需在学生迫切需要点拨的关键点上加以指点和精讲。同时，它是突出重点和实现知识系统化的关键环节。
四、演练——达标检测。
演练，即通过练习、综合作业、研究性学习等形式，使所学内容系统化、深刻化，并从中加深学生对所学知识的巩固和理解。教师在教学过程中要精心设计，采用多种形式和方法进行演练，要有坡度、难度，结合教学内容拓展学生的思维向深度发展。比如笔者在讲授储蓄存款时，设置了一个演练活动：假设你们是储蓄机构的工作人员，我是储户，现在我想取一张1年期，本金100万元的存单，如果年利息为2.25%，你们将支付给我多少利息？2分钟后，学生1：应该支付22500元，方法是：1000000元×2.25%×1年=22500元；笔者就继续追问：你们的同事计算的正确吗？结果，学生们都说正确，笔者引导道：是不是给多了呢？生2：哦，还要扣税，好像是20%吧，笔者说：对，还要考虑利息税，刚才那位业务员看样子要自己掏钱补上多给我的钱。
“问题导学法”教学模式的提出，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体性，正确发挥老师的主导性，力争实现课堂教学效益的最大化。教学无定法，无数的教师都在探索，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]钟启泉，崔允槨.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2003，10.
[3]袁振国，主编.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004.
[4]侯贻波.北京财贸职业学院学报.2010（2）.