论文部分内容阅读
学科融合，立体教学
一次，刘显偶然看到窦桂梅所著的一本谈语文主题式教学的合集，书中举例提到，当以“高贵”为主题进行主题式教学时，就可以将《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等文章统筹在一起进行教学，这突然给了刘显灵感：既然语文可以打破壁垒进行文章主题提炼，学科之间是否也能进行这样的融合呢？
在学校的支持下，刘显开始了自己学科融合的教学尝试。想法诞生时，刘显正好在教四年级第一单元，那一单元的四篇文章都與动物有关。于是，为了能够更好地让同学们理解动物形象，刘显找到美术老师，希望美术能同时进行动物绘画方面的教学。之后，刘显又找到英语老师，希望英语老师能总结一下英语学科中与动物有关的词汇和句子表达。做完这些，刘显觉得还不够，继续找到科学课的老师，建议科学老师可以带着孩子们去乡下采风拍照，近距离观察鸡鸭鹅等动物。此外，刘显还组织同学们编排了一出话剧，引导学生在所学文章的基础上进行情景改编、自导自演。
在学科融合教学中，小组活动成为了融合教学的最佳载体，刘显一步一步地教孩子们如何进行小组讨论，能够避免争吵更容易达成共识；如何分工，能够使组员分工更加明确；如何选出团队领导者……
这些尝试，在现在的刘显看来，属于学科融合的一种初级实验，但即便如此，他也是学校坚持做学科融合最久的老师。刘显说，学科融合可以让学生更立体化地从多个维度了解所学的知识，更为重要的是，学生们可以在学科融合中学会交流、分享、合作，虽然这些技能并没有写在教学目标中，但对孩子们的个人成长却十分有益。
班级管理，从道歉开始
走上讲台的第二年，在同事的大力举荐下，自认还未摸清与学生相处门道的刘显，就这样在毫无准备中成为了班主任。新官上任，总是要点些火的。当班主任的头一年，刘显花了大力气进行班级管理的创新，他在班级制度的设计上进行了花样繁多的尝试，包括班级银行、班级保险等听上去似乎和校园并不沾边的事情。
实践效果尚未到来，家长们的投诉却是先来了，“小孩子心都被你带散了，每天就想玩，哪有心思学习”。投诉接二连三，初出茅庐的刘显被现实当头一棒敲醒，他恍然明白：并非是做出一些他人没有做过的事情就叫创新，很多时候，创新是在现有的条件下，通过一些调整将既定的目标做得更好。做老师，首先应该是一个保守主义者，因为这一身份决定了所有的实验对象都是学生。尤其当你教的孩子是小学生时，小学生可塑性强，但同时也意味着他们容易被影响。
因为这些投诉，刘显反思了自己在班级管理中的诸多不足，也让他鼓起勇气做了一项大胆的决定——给学生批评班主任的权利。
批评会被安排在每周的班会课上，成为一项固定的议程。一开始，孩子们什么都不敢说，刘显便带头自我批评，“本周，我在这几件事情的处理上不太妥当……”刘显坚持了几周，孩子们渐渐有了勇气，开始在刘显设置的意见箱中放入写有他们意见的小纸条。
然而，意见也都还是些不痛不痒的问题，比如刘显经常在班里开玩笑说全班数他最帅，孩子们便在意见箱反馈“刘老师太自恋了”。同时，还有许多小纸条反倒是指出其他同学存在的问题。刘显明白，培养孩子们敢于批评老师的勇气，这一过程急不得，目前，孩子们仍然对他作为班主任的权威有敬畏感，无法放下顾忌，大胆谏言。
但在批评会持续半年后，孩子们的变化悄然而至。一天，班上两名同学在走廊玩耍嬉戏时弄碎了墙上的安全指示灯，刘显一气之下，不由分说地严厉批评了这两名同学。没想到，不一会儿，几名同学找到刘显，指出他在这件事情上处理不当，刘显替自己辩解，“哪里不对了，破坏了公物，难道不应该批评吗？”
面对老师的辩解，学生们毫无畏惧，指明刘显在批评前并没有给犯错学生辩解的机会，这样的做法是不尊重学生的表现。霎时，刘显脸唰地红了，他没想到，当批评真实落在头上时，滋味还真不好受。当然，更多的依旧是喜悦，在他的坚持下，孩子们终于摆脱了对班主任权威的顾忌。
在之后的批评会上，刘显就此事在班级郑重进行了自我反思，并向两位被批评的同学道了歉。那一天，刘显收获了全班同学的掌声，格外响亮，格外真诚。
老师道歉，会有损权威吗？这样的担心或许普遍存在，但刘显告诉记者，并不会。他讲述了一个发生在他道歉后的小故事：有一次，班上好些位同学没有完成家庭作业，刘显火冒三丈地批评了没有完成作业的同学。面对这次批评，没有任何同学来告诉刘显，他批评得不对。相反，那些被批评的孩子们，认真地向刘显道了歉，并在晚自修后坚持留在了教室接近10点（注：刘显所在的学校为寄宿制小学，晚上8：10结束晚自修），一直到作业完成才肯走。
“道歉的力量很强大，学会说对不起，特别是作为大人去向孩子道歉，其实并不会有损我们的权威，反而能起到一个很好的榜样作用，教会孩子们要敢于面对错误、敢于反思。”刘显如是总结。
一次，刘显偶然看到窦桂梅所著的一本谈语文主题式教学的合集，书中举例提到，当以“高贵”为主题进行主题式教学时，就可以将《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等文章统筹在一起进行教学，这突然给了刘显灵感：既然语文可以打破壁垒进行文章主题提炼，学科之间是否也能进行这样的融合呢？
在学校的支持下，刘显开始了自己学科融合的教学尝试。想法诞生时，刘显正好在教四年级第一单元，那一单元的四篇文章都與动物有关。于是，为了能够更好地让同学们理解动物形象，刘显找到美术老师，希望美术能同时进行动物绘画方面的教学。之后，刘显又找到英语老师，希望英语老师能总结一下英语学科中与动物有关的词汇和句子表达。做完这些，刘显觉得还不够，继续找到科学课的老师，建议科学老师可以带着孩子们去乡下采风拍照，近距离观察鸡鸭鹅等动物。此外，刘显还组织同学们编排了一出话剧，引导学生在所学文章的基础上进行情景改编、自导自演。
在学科融合教学中，小组活动成为了融合教学的最佳载体，刘显一步一步地教孩子们如何进行小组讨论，能够避免争吵更容易达成共识；如何分工，能够使组员分工更加明确；如何选出团队领导者……
这些尝试，在现在的刘显看来，属于学科融合的一种初级实验，但即便如此，他也是学校坚持做学科融合最久的老师。刘显说，学科融合可以让学生更立体化地从多个维度了解所学的知识，更为重要的是，学生们可以在学科融合中学会交流、分享、合作，虽然这些技能并没有写在教学目标中，但对孩子们的个人成长却十分有益。
班级管理，从道歉开始
走上讲台的第二年，在同事的大力举荐下，自认还未摸清与学生相处门道的刘显，就这样在毫无准备中成为了班主任。新官上任，总是要点些火的。当班主任的头一年，刘显花了大力气进行班级管理的创新，他在班级制度的设计上进行了花样繁多的尝试，包括班级银行、班级保险等听上去似乎和校园并不沾边的事情。
实践效果尚未到来，家长们的投诉却是先来了，“小孩子心都被你带散了，每天就想玩，哪有心思学习”。投诉接二连三，初出茅庐的刘显被现实当头一棒敲醒，他恍然明白：并非是做出一些他人没有做过的事情就叫创新，很多时候，创新是在现有的条件下，通过一些调整将既定的目标做得更好。做老师，首先应该是一个保守主义者，因为这一身份决定了所有的实验对象都是学生。尤其当你教的孩子是小学生时，小学生可塑性强，但同时也意味着他们容易被影响。
因为这些投诉，刘显反思了自己在班级管理中的诸多不足，也让他鼓起勇气做了一项大胆的决定——给学生批评班主任的权利。
批评会被安排在每周的班会课上，成为一项固定的议程。一开始，孩子们什么都不敢说，刘显便带头自我批评，“本周，我在这几件事情的处理上不太妥当……”刘显坚持了几周，孩子们渐渐有了勇气，开始在刘显设置的意见箱中放入写有他们意见的小纸条。
然而，意见也都还是些不痛不痒的问题，比如刘显经常在班里开玩笑说全班数他最帅，孩子们便在意见箱反馈“刘老师太自恋了”。同时，还有许多小纸条反倒是指出其他同学存在的问题。刘显明白，培养孩子们敢于批评老师的勇气，这一过程急不得，目前，孩子们仍然对他作为班主任的权威有敬畏感，无法放下顾忌，大胆谏言。
但在批评会持续半年后，孩子们的变化悄然而至。一天，班上两名同学在走廊玩耍嬉戏时弄碎了墙上的安全指示灯，刘显一气之下，不由分说地严厉批评了这两名同学。没想到，不一会儿，几名同学找到刘显，指出他在这件事情上处理不当，刘显替自己辩解，“哪里不对了，破坏了公物，难道不应该批评吗？”
面对老师的辩解，学生们毫无畏惧，指明刘显在批评前并没有给犯错学生辩解的机会，这样的做法是不尊重学生的表现。霎时，刘显脸唰地红了，他没想到，当批评真实落在头上时，滋味还真不好受。当然，更多的依旧是喜悦，在他的坚持下，孩子们终于摆脱了对班主任权威的顾忌。
在之后的批评会上，刘显就此事在班级郑重进行了自我反思，并向两位被批评的同学道了歉。那一天，刘显收获了全班同学的掌声，格外响亮，格外真诚。
老师道歉，会有损权威吗？这样的担心或许普遍存在，但刘显告诉记者，并不会。他讲述了一个发生在他道歉后的小故事：有一次，班上好些位同学没有完成家庭作业，刘显火冒三丈地批评了没有完成作业的同学。面对这次批评，没有任何同学来告诉刘显，他批评得不对。相反，那些被批评的孩子们，认真地向刘显道了歉，并在晚自修后坚持留在了教室接近10点（注：刘显所在的学校为寄宿制小学，晚上8：10结束晚自修），一直到作业完成才肯走。
“道歉的力量很强大，学会说对不起，特别是作为大人去向孩子道歉，其实并不会有损我们的权威，反而能起到一个很好的榜样作用，教会孩子们要敢于面对错误、敢于反思。”刘显如是总结。