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摘 要：在现代初中数学教学中，传统模式的填鸭式教学已经不能满足现代社会的需求，因此教学模式更为灵活的问题导学法逐渐被人们所重视，而本文将阐述问题导学法的相关概念以及特點，同时分析在初中数学教学中问题导学法的重要性，并浅析如何将问题导学法应用到现代初中数学教学中。
关键词：问题导学法；初中数学；探究应用
一、引言
在现代初中数学教学过程中，问题导学法又被称驱动式学习导学法，它的出现填补了初中数学教师在教学过程中较为单一的教学模式，问题导学法的核心是教师在教学的过程中，抛弃传统的教师讲学生听的填鸭式教学模式，而采取问题在先，巧妙地通过提问去引导学生自主思考，将知识藏在问题的答案里，让学生自己去寻找问题的答案，从而完成知识的传授。在问题导学法实行的过程中，它侧重于将学生放在教学的主体，让学生能够自发自主的对于传授的内容产生兴趣，因此问题导学法在现代教学模式中是必不可少的
二、认真备课 深度思考
问题导学法，相对于传统的教学模式，对于教师的要求要更高，教师需要在课堂开始之前，在备课的过程中思考整个课堂的大致结构，对于自己需要在什么时候提出相应的问题，如何引导学生进行思考，同时怎样把课堂的主动权交到学生的手里，进行深度的剖析。教师在进行人教版八年级下册第16章《二次根式》，此题讲解时。
老师提出二次根式有意义的条件是什么？分数有意义的条件是什么？引导学生进行思考，就解决此题。
例1，二次根式 中x的取值范围是（ ）
A. x>3 B.x≤3 且x≠0 C. x≤3 D. x<3且x≠0
教师在进行人教版八年级下册第17章《勾股定理》，此题讲解时。老师提出三角形的内角和是多少度？勾股定理的逆定理是什么？比例的内涵是什么？引导学生进行思考回答，就解决此题。
例2，满足下列条件的不是直角三角形的是（ ）
A. ∠A=∠B-∠C B. BC=1，AC=2，AB=
C. BC：AC：AB=3：4：5 D. ∠A：∠B：∠C=3：4：5
这样保证自己所提出的问题既能够紧贴数学课本教材，又能够对学生的学习，起到一定的引导作用，因为只有这样才能够充分发挥问题导学的作用，实现学生学习效率的提升。
此外在问题导学法的实行过程中教师也应当要灵活实行，不能让问题导向法模式化，成为第二个传统教学模式。在整个过程中教师要尊重学生，在现代教学中的主体地位，教师要与学生进行交流，要激发学生的学习兴趣，主动的培养学生探究思考的能力，同时在整个课堂上教师应当营造一种轻松的教学环境。让学生能够在轻松和谐的学习氛围中进行学习。
最后使用问题导学法的时候，教师要注意学生应该在课堂教学前对教学的内容有一个初步的了解，这样可以在进行问题导学的时候，能够对问题提出一定的看法，能够在进行课堂讨论的时候，取得较好的教学效果，其次，在问题的设计上面，问题导学法很考研教师的技巧，教师不能设计过难的问题，让学生失去学生的学习的积极性，也不能够设计很简单的问题，让学生觉得自己不需要动脑子就能回答，在设计上，教师的问题要具有启发性，拓展性，要根据实际的教学情景进行设计，核心是推动学生进行探索。例如教师在进行人教版八年级下册第18章《平行四边形》，此题讲解时。
老师提出菱形的性质是什么？三角形中位线定理是什么？菱形周长公式怎么求？引导学生进行思考回答问题，就解决此题。
例3，如图，菱形ABCD中，E、F分别是AB、AC的中点，若，则菱形ABCD的周长是______
三、灵活使用各种教学方法
同样问题导学法也不是一个单单的教学模板，它相比较传统教学模式具有更强的包容性，因此教师可以在问题导学法上进行深度的思考和延伸。在教学过程中问题导学法与情景导学法都不提倡对学生进行填鸭式的教育，都需要营造一种轻松愉快的学习氛围，锻炼学生的自主思考能力，因此教师可以将问题导学法与情景教学法合二为一，比如教师可以在教学过程中提出一个问题，让学生思考如何去解答，而解答的过程可以使用情景教学法，让大家一起讨论，或者根据问题的情况，让学生动手去自己测量，自己推测，从而把问题导学法与情景导学法相互结合。
其次在使用问题教学法的时候，教师可以利用一些现代的教学设备，更好的提高自己的课堂效果。例如在提出一个问题过后，学生又没有条件进行情景模拟，光讨论也没有办法对一些很细微的数学问题进行探讨，那么在这种情况下教师就可以借用多媒体教学，在软件上给学生模拟问题中发生的情景，让学生能够更加直观具体的看清问题发展的变化，以便于学生能够更好的理解这个问题。例如教师在进行人教版七年级下册中《平移》这一章内容的讲解时，学生可能通过教师的问题提出各种关于图形平移的情况，如直线的平行移动或者是各种图形的移动情况，在这时学生虽然能够提出这种定理思路，但是可能会因为没有具体的案例观察可能就会对知识点的理解较为模糊，因此教师就需要在学生提出相关的定理知识后及时运用多媒体设备将图形或者直线的平移形式进行展现。
总结：综上所述，在初中数学教学过程中，新的教学理念带来了丰富的教学形式与教学内容，而教师在这种情况下需要顺应时代的发展，同时深入了解新时代的教学模式，端正自己的态度，在课堂上要把课堂的主体交给学生，灵活的使用问题导学法让学生独立自主的思考。同时在使用问题导学法时，教师还应当与其他的模式相互结合，互补互足，更好的全面的提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 高红 试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J]；中国校外教育；2018年16期
[2] 郭长坤 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]；知识文库；2018年14期
[3] 朱引兰 问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J]；科学大众（科学教育）；2018年07期
关键词：问题导学法；初中数学；探究应用
一、引言
在现代初中数学教学过程中，问题导学法又被称驱动式学习导学法，它的出现填补了初中数学教师在教学过程中较为单一的教学模式，问题导学法的核心是教师在教学的过程中，抛弃传统的教师讲学生听的填鸭式教学模式，而采取问题在先，巧妙地通过提问去引导学生自主思考，将知识藏在问题的答案里，让学生自己去寻找问题的答案，从而完成知识的传授。在问题导学法实行的过程中，它侧重于将学生放在教学的主体，让学生能够自发自主的对于传授的内容产生兴趣，因此问题导学法在现代教学模式中是必不可少的
二、认真备课 深度思考
问题导学法，相对于传统的教学模式，对于教师的要求要更高，教师需要在课堂开始之前，在备课的过程中思考整个课堂的大致结构，对于自己需要在什么时候提出相应的问题，如何引导学生进行思考，同时怎样把课堂的主动权交到学生的手里，进行深度的剖析。教师在进行人教版八年级下册第16章《二次根式》，此题讲解时。
老师提出二次根式有意义的条件是什么？分数有意义的条件是什么？引导学生进行思考，就解决此题。
例1，二次根式 中x的取值范围是（ ）
A. x>3 B.x≤3 且x≠0 C. x≤3 D. x<3且x≠0
教师在进行人教版八年级下册第17章《勾股定理》，此题讲解时。老师提出三角形的内角和是多少度？勾股定理的逆定理是什么？比例的内涵是什么？引导学生进行思考回答，就解决此题。
例2，满足下列条件的不是直角三角形的是（ ）
A. ∠A=∠B-∠C B. BC=1，AC=2，AB=
C. BC：AC：AB=3：4：5 D. ∠A：∠B：∠C=3：4：5
这样保证自己所提出的问题既能够紧贴数学课本教材，又能够对学生的学习，起到一定的引导作用，因为只有这样才能够充分发挥问题导学的作用，实现学生学习效率的提升。
此外在问题导学法的实行过程中教师也应当要灵活实行，不能让问题导向法模式化，成为第二个传统教学模式。在整个过程中教师要尊重学生，在现代教学中的主体地位，教师要与学生进行交流，要激发学生的学习兴趣，主动的培养学生探究思考的能力，同时在整个课堂上教师应当营造一种轻松的教学环境。让学生能够在轻松和谐的学习氛围中进行学习。
最后使用问题导学法的时候，教师要注意学生应该在课堂教学前对教学的内容有一个初步的了解，这样可以在进行问题导学的时候，能够对问题提出一定的看法，能够在进行课堂讨论的时候，取得较好的教学效果，其次，在问题的设计上面，问题导学法很考研教师的技巧，教师不能设计过难的问题，让学生失去学生的学习的积极性，也不能够设计很简单的问题，让学生觉得自己不需要动脑子就能回答，在设计上，教师的问题要具有启发性，拓展性，要根据实际的教学情景进行设计，核心是推动学生进行探索。例如教师在进行人教版八年级下册第18章《平行四边形》，此题讲解时。
老师提出菱形的性质是什么？三角形中位线定理是什么？菱形周长公式怎么求？引导学生进行思考回答问题，就解决此题。
例3，如图，菱形ABCD中，E、F分别是AB、AC的中点，若，则菱形ABCD的周长是______
三、灵活使用各种教学方法
同样问题导学法也不是一个单单的教学模板，它相比较传统教学模式具有更强的包容性，因此教师可以在问题导学法上进行深度的思考和延伸。在教学过程中问题导学法与情景导学法都不提倡对学生进行填鸭式的教育，都需要营造一种轻松愉快的学习氛围，锻炼学生的自主思考能力，因此教师可以将问题导学法与情景教学法合二为一，比如教师可以在教学过程中提出一个问题，让学生思考如何去解答，而解答的过程可以使用情景教学法，让大家一起讨论，或者根据问题的情况，让学生动手去自己测量，自己推测，从而把问题导学法与情景导学法相互结合。
其次在使用问题教学法的时候，教师可以利用一些现代的教学设备，更好的提高自己的课堂效果。例如在提出一个问题过后，学生又没有条件进行情景模拟，光讨论也没有办法对一些很细微的数学问题进行探讨，那么在这种情况下教师就可以借用多媒体教学，在软件上给学生模拟问题中发生的情景，让学生能够更加直观具体的看清问题发展的变化，以便于学生能够更好的理解这个问题。例如教师在进行人教版七年级下册中《平移》这一章内容的讲解时，学生可能通过教师的问题提出各种关于图形平移的情况，如直线的平行移动或者是各种图形的移动情况，在这时学生虽然能够提出这种定理思路，但是可能会因为没有具体的案例观察可能就会对知识点的理解较为模糊，因此教师就需要在学生提出相关的定理知识后及时运用多媒体设备将图形或者直线的平移形式进行展现。
总结：综上所述，在初中数学教学过程中，新的教学理念带来了丰富的教学形式与教学内容，而教师在这种情况下需要顺应时代的发展，同时深入了解新时代的教学模式，端正自己的态度，在课堂上要把课堂的主体交给学生，灵活的使用问题导学法让学生独立自主的思考。同时在使用问题导学法时，教师还应当与其他的模式相互结合，互补互足，更好的全面的提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 高红 试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J]；中国校外教育；2018年16期
[2] 郭长坤 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]；知识文库；2018年14期
[3] 朱引兰 问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J]；科学大众（科学教育）；2018年07期