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摘 要：能真正调动学生参与课堂，全身心投入课堂的一个很重要的方法就是老师精心的提问。而这个问号得是吸引学生的，这个问号是有着智慧火花的，这个问号应犹如苏格拉底的“产婆术”，启发、引导学生，使学生通过自己的思考得出结论。
关键词：初中历史教学；问题
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-045-2
在中学历史教学课堂中，如何让每节课不是简单的满堂灌，不是老师机械的从头读到尾，不是单纯的我说重点你来划，也不是每天让人觉得枯燥的昏昏欲睡？
能真正调动学生参与课堂，全身心投入课堂的方法，其中很重要的一个方式就是老师精心的提问了。而这个问号得是吸引学生的，这个问号是有着智慧火花的，这个问号应犹如苏格拉底的“产婆术”，启发、引导学生，使学生通过自己的思考得出结论。
而历史课堂中的问号，包括知识问题化，精心的设问，问号追问问号，高质量的问号，以及带着满脑子的问号下课，铃声响了学生依旧还在思考。
中学历史教学目标分为三个层次：一，确认历史事实；二，合理解释历史；三，培养时代精神、学科素养。其中，要想达到第三个层次，学生的历史思维能力和历史素养需要得到很高的提升。[1]它对一个学生的发展有着重要意义，新课程理念要求中学历史教学设计以学生的“发展”为立足点，作为教师应该将教材内容进行问题化加工，通过“问题”引导学生展开历史思维，从而培养学生终身受益的历史思维。
一、问题要有启发性，能够诱导学生思考
经常我们遇到的课堂里学生不爱回答问题，对老师的提问爱理不理，往往原因就是老师提问简单，没有思考，不明确，没有让学生真正产生探究欲望。老师不应该随便发问，问的问题得要有价值。
启发性是问答法教学的灵魂。即所提问题要让学生有“想头”，只有通过思考才能回答。例如在《戊戌变法》一节讲完后，我这样向学生提问：1898年中国的戊戌变法是以1898年之前30年，即1868年日本明治维新为蓝本来进行社会改革的，变法前中日两国都面临民族危机空前严重的相同命运。但是，明治维新成功了，戊戌变法却失败了，为什么中日两国的变法会呈现两种完全不同的命运呢？然后在几个学生回答的基础上，我启发引导全体学生从中日两国封建势力状况的不同，中日两国维新派状况的不同，及中日两国当时的国际环境不同等方面进行分析，总结出较为完整的答案。这个问题要求学生把世界史和中国史串起来加以横向比较，综合性较强，富有启发性。
二、求异设问，变中求新，问号追问问号
同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如《经济重心的南移》这节课，书上有一张《耕获图》，一般老师就是带领学生看一下这张图，知道反应南方农业的发展就行了。然而，有一次我用多媒体放了一张非常大非常清晰的《耕获图》，提问学生图中的人在干什么？学生们都在认真地读图，回答有人耕地、有人收获、有人灌溉、有人插秧、有人收割、有人打谷，有人入仓。这第一个问题已经把班上学生调动起来，了解了农业流程的相关信息。
但是我的提问并没有就此停止，用问号追问问号，赶紧提出第二个问题：“为什么会同时出现插秧、收获的场景？”这个问题大家要思考讨论一下，会有学生得出答案，因为出现水稻新品种，一年两熟、三熟的水稻。这个问题让学生真切地感受到南方农业的发达，并且是由学生自己思考得出的答案和感受，这才会真正的理解。
三、问题设计应该包括多种方式和水平
问题设计的方式，我认为包括针对整个理论体系的提问，针对每一章节具体内容的提问等多种方式。如针对整个理论体系的提问，有这样一个例子：我在给学生讲《美国的建立》一节时，由于是首次讲到美国，导入新课时我是这样设计提问的：我们都知道，美国是当今世界头号的资本主义强国，是资本主义高度发达的国家，土地辽阔，人口众多。那么对于这样一个超级大国，大家是否知道：美国到底有多少年历史？它是怎样建立起来的？要想了解这些情况，我们这一节课就来学习第六节——美国的建立。这一节课学完之后，对这个问题我予以扼要回答：美国只有200多年的历史，美国没有童年，它是一开始就在资本主义基础上发展起来的国家。像这样，课程一开始就给学生原有的认知模式以很大震动，使其失去心理平衡，从而激发起他们探求答案的强烈愿望，提高他们对课堂讲授的参与意识。
再如针对每一章节具体内容的提问，我觉得最好是按教材内容的先后顺序，设计出前后联系，环环相扣的问题序列，引导学生沿着合乎逻辑的思路深入思考，层层开掘，步步深入。如我讲中国近代史中《清朝晚期的文化（二）》一节，在讲到“京剧的形成”时，我向学生提出以下三个问题：a.京剧是怎样形成的？b.清末京剧有何新发展？c.京剧为何能兴盛发展？让学生带着问题思考阅读，然后在学生回答的基础上，我再对这三个问题做出总结。
四、把握提问时机，提示恰当，帮助学生思考
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是不到学生想求明白而感到困难时，不去启发他；不到他想说而又说不明白的时候，不去开导他。这一条指的是在学生回答有困难是，教师不直接给出答案，而是向学生从相关的侧面提出一些问题进行反问，让学生思考，最终让学生得出命题正确或错误的结论。比如讲洋务运动一节时，起初对洋务派兴办洋务的目的、内容做了讲解，最后在讲对洋务运动的评价时，为了讲清“洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展”这一结论，我这样向学生设问：洋务派兴办洋务的主观愿望是什么？学生回答是为了维护清王朝的封建统治。然后我再问到：他们是希望中国出现资本主义吗？学生回答不希望。我继续问到：既然不希望又怎么在客观上刺激了资本主义的发展呢？大部分的学生一脸的迷惑，然后我再指出历史的发展是复杂的，有时会出现客观效果与主观动机不一致的情况，洋务运动就是一例。即洋务派起初并不希望中国出现资本主义，但洋务运动在客观上却刺激了中国资本主义的产生和发展。
五、对学生的回答能分析评价，给他们以积极强化
学生是初学者，经常会出现对问题考虑不周全的情况，因此在学生回答完毕之后，教师应及时地给予修正、补充、和评价。倘若学生回答正确，及时给予肯定，让他们体验成功的快乐；倘若学生回答不正确，指出他思路的欠缺之处，千万不能因此而批评学生，精心保护学生的学习热忱。如果教师这样做，无论学生回答正确还是有误，无论对于这个被提问学生还是对于全体学生，都是一种积极的强化。
六、下课了仍然满脑子问号，依旧在思考
在每节课的结束语，教师还得精心设计，不能下了课就完事。应该留给学生一些回味悠长的问题，带着满脑子问号下课。
我在讲《世界历史》（人教版）上册《美国南北战争》一课即将结束时，我问道：“南北战争中林肯用战争手段粉碎了南方奴隶主的叛乱，维护美国的国家统一，这让我们想到了我们国家也有着什么样问题？”
学生很快联想到中国大陆和台湾也处于分裂状态，也面临国家统一问题，从美国内战联系到了我国的国家统一问题。最后的结束就是让同学们想想我们怎么像美国一样解决这个问题。下课铃声已经响了，但大家依旧七嘴八舌，群情激昂，为国家想着好办法，那么这节课的问号也就并没有结束。
总之，在新课程改革的大环境下，历史课堂中的问号，有助于培养学生的主体意识、主动精神；有助于培养学生的创新意识和创新能力；有助于革新教师的教学理念，确立教学工作必须围绕学生的“学”，力戒从教师的教出发的思维习惯；有助于教师的角色由以前单纯的施教者转化为教学活动的组织者、引导者、参与者，学生的学习由以前被动听讲、被动接受的被动学习状态转化为主动参与，自主探究，合作探究，讨论探究，提问质疑，应用实践，整体素质提高。“问题教学”的实践要求我们教师以现代教育理念、现代教育理论为指导，充分运用现代教育媒体。问题教学这种开放式教学，向教师提出了新的挑战，需要我们历史教师不断学习、实践。
[参考文献]
[1]叶小兵.论中学历史教学中的历史思维.首都师范大学学报（社科版），1998（01）.
关键词：初中历史教学；问题
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-045-2
在中学历史教学课堂中，如何让每节课不是简单的满堂灌，不是老师机械的从头读到尾，不是单纯的我说重点你来划，也不是每天让人觉得枯燥的昏昏欲睡？
能真正调动学生参与课堂，全身心投入课堂的方法，其中很重要的一个方式就是老师精心的提问了。而这个问号得是吸引学生的，这个问号是有着智慧火花的，这个问号应犹如苏格拉底的“产婆术”，启发、引导学生，使学生通过自己的思考得出结论。
而历史课堂中的问号，包括知识问题化，精心的设问，问号追问问号，高质量的问号，以及带着满脑子的问号下课，铃声响了学生依旧还在思考。
中学历史教学目标分为三个层次：一，确认历史事实；二，合理解释历史；三，培养时代精神、学科素养。其中，要想达到第三个层次，学生的历史思维能力和历史素养需要得到很高的提升。[1]它对一个学生的发展有着重要意义，新课程理念要求中学历史教学设计以学生的“发展”为立足点，作为教师应该将教材内容进行问题化加工，通过“问题”引导学生展开历史思维，从而培养学生终身受益的历史思维。
一、问题要有启发性，能够诱导学生思考
经常我们遇到的课堂里学生不爱回答问题，对老师的提问爱理不理，往往原因就是老师提问简单，没有思考，不明确，没有让学生真正产生探究欲望。老师不应该随便发问，问的问题得要有价值。
启发性是问答法教学的灵魂。即所提问题要让学生有“想头”，只有通过思考才能回答。例如在《戊戌变法》一节讲完后，我这样向学生提问：1898年中国的戊戌变法是以1898年之前30年，即1868年日本明治维新为蓝本来进行社会改革的，变法前中日两国都面临民族危机空前严重的相同命运。但是，明治维新成功了，戊戌变法却失败了，为什么中日两国的变法会呈现两种完全不同的命运呢？然后在几个学生回答的基础上，我启发引导全体学生从中日两国封建势力状况的不同，中日两国维新派状况的不同，及中日两国当时的国际环境不同等方面进行分析，总结出较为完整的答案。这个问题要求学生把世界史和中国史串起来加以横向比较，综合性较强，富有启发性。
二、求异设问，变中求新，问号追问问号
同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如《经济重心的南移》这节课，书上有一张《耕获图》，一般老师就是带领学生看一下这张图，知道反应南方农业的发展就行了。然而，有一次我用多媒体放了一张非常大非常清晰的《耕获图》，提问学生图中的人在干什么？学生们都在认真地读图，回答有人耕地、有人收获、有人灌溉、有人插秧、有人收割、有人打谷，有人入仓。这第一个问题已经把班上学生调动起来，了解了农业流程的相关信息。
但是我的提问并没有就此停止，用问号追问问号，赶紧提出第二个问题：“为什么会同时出现插秧、收获的场景？”这个问题大家要思考讨论一下，会有学生得出答案，因为出现水稻新品种，一年两熟、三熟的水稻。这个问题让学生真切地感受到南方农业的发达，并且是由学生自己思考得出的答案和感受，这才会真正的理解。
三、问题设计应该包括多种方式和水平
问题设计的方式，我认为包括针对整个理论体系的提问，针对每一章节具体内容的提问等多种方式。如针对整个理论体系的提问，有这样一个例子：我在给学生讲《美国的建立》一节时，由于是首次讲到美国，导入新课时我是这样设计提问的：我们都知道，美国是当今世界头号的资本主义强国，是资本主义高度发达的国家，土地辽阔，人口众多。那么对于这样一个超级大国，大家是否知道：美国到底有多少年历史？它是怎样建立起来的？要想了解这些情况，我们这一节课就来学习第六节——美国的建立。这一节课学完之后，对这个问题我予以扼要回答：美国只有200多年的历史，美国没有童年，它是一开始就在资本主义基础上发展起来的国家。像这样，课程一开始就给学生原有的认知模式以很大震动，使其失去心理平衡，从而激发起他们探求答案的强烈愿望，提高他们对课堂讲授的参与意识。
再如针对每一章节具体内容的提问，我觉得最好是按教材内容的先后顺序，设计出前后联系，环环相扣的问题序列，引导学生沿着合乎逻辑的思路深入思考，层层开掘，步步深入。如我讲中国近代史中《清朝晚期的文化（二）》一节，在讲到“京剧的形成”时，我向学生提出以下三个问题：a.京剧是怎样形成的？b.清末京剧有何新发展？c.京剧为何能兴盛发展？让学生带着问题思考阅读，然后在学生回答的基础上，我再对这三个问题做出总结。
四、把握提问时机，提示恰当，帮助学生思考
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是不到学生想求明白而感到困难时，不去启发他；不到他想说而又说不明白的时候，不去开导他。这一条指的是在学生回答有困难是，教师不直接给出答案，而是向学生从相关的侧面提出一些问题进行反问，让学生思考，最终让学生得出命题正确或错误的结论。比如讲洋务运动一节时，起初对洋务派兴办洋务的目的、内容做了讲解，最后在讲对洋务运动的评价时，为了讲清“洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展”这一结论，我这样向学生设问：洋务派兴办洋务的主观愿望是什么？学生回答是为了维护清王朝的封建统治。然后我再问到：他们是希望中国出现资本主义吗？学生回答不希望。我继续问到：既然不希望又怎么在客观上刺激了资本主义的发展呢？大部分的学生一脸的迷惑，然后我再指出历史的发展是复杂的，有时会出现客观效果与主观动机不一致的情况，洋务运动就是一例。即洋务派起初并不希望中国出现资本主义，但洋务运动在客观上却刺激了中国资本主义的产生和发展。
五、对学生的回答能分析评价，给他们以积极强化
学生是初学者，经常会出现对问题考虑不周全的情况，因此在学生回答完毕之后，教师应及时地给予修正、补充、和评价。倘若学生回答正确，及时给予肯定，让他们体验成功的快乐；倘若学生回答不正确，指出他思路的欠缺之处，千万不能因此而批评学生，精心保护学生的学习热忱。如果教师这样做，无论学生回答正确还是有误，无论对于这个被提问学生还是对于全体学生，都是一种积极的强化。
六、下课了仍然满脑子问号，依旧在思考
在每节课的结束语，教师还得精心设计，不能下了课就完事。应该留给学生一些回味悠长的问题，带着满脑子问号下课。
我在讲《世界历史》（人教版）上册《美国南北战争》一课即将结束时，我问道：“南北战争中林肯用战争手段粉碎了南方奴隶主的叛乱，维护美国的国家统一，这让我们想到了我们国家也有着什么样问题？”
学生很快联想到中国大陆和台湾也处于分裂状态，也面临国家统一问题，从美国内战联系到了我国的国家统一问题。最后的结束就是让同学们想想我们怎么像美国一样解决这个问题。下课铃声已经响了，但大家依旧七嘴八舌，群情激昂，为国家想着好办法，那么这节课的问号也就并没有结束。
总之，在新课程改革的大环境下，历史课堂中的问号，有助于培养学生的主体意识、主动精神；有助于培养学生的创新意识和创新能力；有助于革新教师的教学理念，确立教学工作必须围绕学生的“学”，力戒从教师的教出发的思维习惯；有助于教师的角色由以前单纯的施教者转化为教学活动的组织者、引导者、参与者，学生的学习由以前被动听讲、被动接受的被动学习状态转化为主动参与，自主探究，合作探究，讨论探究，提问质疑，应用实践，整体素质提高。“问题教学”的实践要求我们教师以现代教育理念、现代教育理论为指导，充分运用现代教育媒体。问题教学这种开放式教学，向教师提出了新的挑战，需要我们历史教师不断学习、实践。
[参考文献]
[1]叶小兵.论中学历史教学中的历史思维.首都师范大学学报（社科版），1998（01）.