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摘 要：诵读课是小学语文课的重要组成部分，同时也是小学生每天清晨面对的第一节课。如何规划好晨诵课，提升学生的诵读技巧，是每一位语文教师都应该思考的重要课题之一。在此次研究中，教师将根据教育经验，从三个方面展开详细的论述，以期为他人提供合理的教育参考。
关键词：小学语文;诵读课;指导方法;教学策略
诵读是带领学生感受文章灵魂、核心思想的重中之重，并且对于培养学生的文化素养、品格素养有着重要的意义。开展诵读课，这是每一所学校晨间的首要任务，它会带领学生走入新一天的学习之中。但是，部分教师忽略了诵读课的价值和意义，以至于浪费了宝贵的晨间时光。合理的诵读课应该避免过度强调整齐和声势的要求，而是要从情感、情绪的角度入手。只有这样，才能让学生在诵读中感受文章的情感脉络，体会文章的思想情绪。在具体研究中，教师将围绕三点着手：第一，渲染诵读氛围，唤醒学生的诵读情绪;第二，指导诵读技巧，强化学生的诵读水平;第三，展开诵读活动，强化学生诵读激情。由此，让学生在循序渐进中形成良好的诵读体验。
一、 渲染诵读氛围，唤醒学生诵读情趣
在展开晨间诵读课期间，为了提升学生的诵读兴趣，教师可以事先打造良好的诵读氛围，由此为诵读课的开展铺垫良好的基础。具体的设计思路可以围绕情境、环境的设计等方面着手。
譬如：《庐山的云雾》：在诵读之前，教师可以利用电子白板为学生展示有趣的情境视频，带领学生亲眼观赏美丽的庐山云雾。随后要求学生围绕视频对比文字，帮助学生在脑海中形成确切的情境。其间，为了进一步烘托课堂氛围，教师还可以播放一些舒缓、美妙的音乐，激发学生的情绪。然后，再要求学生诵读的时候想象视频中的情境，由此一来，不但可以让学生形成良好的代入感，而且还能让他们对庐山的云雾变得更加憧憬。同理，在诵读《枫桥夜泊》时，教师可以播放相关的flash动画，让学生直观地感受诗中描述的内容，引导学生感受视频中传递的情绪，以及该如何在诵读的时候表达出这种情绪。这样，便有效地提高了学生的诵读质量和水平。由此可见，渲染诵读氛围，唤醒学生诵读情趣，这无疑是打造高效诵读课的重要前提。再通过教师对技巧的指导，可以为学生的诵读生活铺垫良好的前提基础。
二、 指导诵读技巧，提升学生诵读能力
良好的语文诵读需要技巧的辅助，但是如何提升学生的诵读技巧，这需要教师展开进一步的思考。首先，在践行技巧指导期间，教师需要分析学生的诵读水平和理解现状。其次，在落实技巧指导时，教师也要分析学生的喜好，由此让学生在反复的体验中扎实掌握诵读技巧。
以《狐假虎威》为例：在指导学生诵读期间，教师可以告诉学生围绕文章内容控制诵读的语气。例如“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”这一段：在诵读前半部分的时候，学生需要思考一下狐狸当时的心理变化情况，比如是恐惧，还是狡猾。随后，在选择合理的语气和表情将其诵读出来。比如在诵读“你敢吃我？”时，学生可以用反问的方式说出来，并将语调提高，由此创造出“恐吓”、“威胁”的效果。这样一来，不但可以提升诵读的质量，同时也能讓诵读更加符合文章内容要求。同理，在读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”时，学生可以使用“小心翼翼”的语气，由此营造出狐狸当时很紧张的效果。可见，培养学生诵读技巧，一方面可以提升学生的表现力，同时还能让诵读符合文章实际;另一方面，合理的诵读指导，也能间接增强学生的语文阅读质量，提升他们的语文核心素养。
三、 开展诵读活动，巩固学生诵读水平
传统小学诵读课，学生只是机械地读，甚至很多学生在滥竽充数，缺乏读的动力。对此，在培养学生诵读技巧的同时，教师可以适当地为学生提供一些有趣的诵读活动，以此激发学生的诵读动力，让诵读课变得丰富多彩。在具体的操作方法上，教师可以从两个角度着手：
首先，打造诵读竞赛活动。以《春晓》为例，在进行一对一地诵读时，可以要求未参加活动的学生充当评委，然后指出参加竞赛学生诵读的优点和不足。而在点评期间，当“评委”说出了自己的观点时，教师可以要求该“评委”根据自己的想法诵读一遍。其中，具体的评比方法为：观察学生个体、团队对文章的领悟程度，以及在诵读的过程中是否将这些思想情感充分地表达了出来。假如有学生依然采用机械的诵读方式，或者是依然追求声势的大，忽略了文章的思想情绪，则要进行扣分处理。其次，开展课堂小话剧。有些课文故事性强，而且在风格上是以对话形式展开的，这时语文教师可以利用表演小品和舞台剧的方式鼓励学生进行诵读练习，并根据具体情况来选择充当旁白的学生，由此让课堂诵读在形式上变得丰富多彩。譬如《狐假虎威》，可以要求学生分别扮演狐狸、老虎和旁白。然后，在课堂中进行诵读。在此期间，学生可以根据自己的想法对部分台词进行修改。这样，不但丰富了学生的诵读体验，也强化了他们的诵读能力。
总而言之，诵读是语文学习的重要组成部分，是带领学生感受人生、品读思想的重要手段之一。通过开展诵读课指导活动，强化学生的诵读体验，一方面可以有效促进学生语文核心素养的提升，另一方面可以让学生在诵读的过程中感受到语文学习的魅力和乐趣。
参考文献：
[1]彭雪卿.经典诗文诵读策略研究与实践[J].现代中小学教育，2007（3）.
[2]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].成都：四川师范大学，2014.
作者简介：杨玉莹，福建省泉州市，南安市体育学校。
关键词：小学语文;诵读课;指导方法;教学策略
诵读是带领学生感受文章灵魂、核心思想的重中之重，并且对于培养学生的文化素养、品格素养有着重要的意义。开展诵读课，这是每一所学校晨间的首要任务，它会带领学生走入新一天的学习之中。但是，部分教师忽略了诵读课的价值和意义，以至于浪费了宝贵的晨间时光。合理的诵读课应该避免过度强调整齐和声势的要求，而是要从情感、情绪的角度入手。只有这样，才能让学生在诵读中感受文章的情感脉络，体会文章的思想情绪。在具体研究中，教师将围绕三点着手：第一，渲染诵读氛围，唤醒学生的诵读情绪;第二，指导诵读技巧，强化学生的诵读水平;第三，展开诵读活动，强化学生诵读激情。由此，让学生在循序渐进中形成良好的诵读体验。
一、 渲染诵读氛围，唤醒学生诵读情趣
在展开晨间诵读课期间，为了提升学生的诵读兴趣，教师可以事先打造良好的诵读氛围，由此为诵读课的开展铺垫良好的基础。具体的设计思路可以围绕情境、环境的设计等方面着手。
譬如：《庐山的云雾》：在诵读之前，教师可以利用电子白板为学生展示有趣的情境视频，带领学生亲眼观赏美丽的庐山云雾。随后要求学生围绕视频对比文字，帮助学生在脑海中形成确切的情境。其间，为了进一步烘托课堂氛围，教师还可以播放一些舒缓、美妙的音乐，激发学生的情绪。然后，再要求学生诵读的时候想象视频中的情境，由此一来，不但可以让学生形成良好的代入感，而且还能让他们对庐山的云雾变得更加憧憬。同理，在诵读《枫桥夜泊》时，教师可以播放相关的flash动画，让学生直观地感受诗中描述的内容，引导学生感受视频中传递的情绪，以及该如何在诵读的时候表达出这种情绪。这样，便有效地提高了学生的诵读质量和水平。由此可见，渲染诵读氛围，唤醒学生诵读情趣，这无疑是打造高效诵读课的重要前提。再通过教师对技巧的指导，可以为学生的诵读生活铺垫良好的前提基础。
二、 指导诵读技巧，提升学生诵读能力
良好的语文诵读需要技巧的辅助，但是如何提升学生的诵读技巧，这需要教师展开进一步的思考。首先，在践行技巧指导期间，教师需要分析学生的诵读水平和理解现状。其次，在落实技巧指导时，教师也要分析学生的喜好，由此让学生在反复的体验中扎实掌握诵读技巧。
以《狐假虎威》为例：在指导学生诵读期间，教师可以告诉学生围绕文章内容控制诵读的语气。例如“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”这一段：在诵读前半部分的时候，学生需要思考一下狐狸当时的心理变化情况，比如是恐惧，还是狡猾。随后，在选择合理的语气和表情将其诵读出来。比如在诵读“你敢吃我？”时，学生可以用反问的方式说出来，并将语调提高，由此创造出“恐吓”、“威胁”的效果。这样一来，不但可以提升诵读的质量，同时也能讓诵读更加符合文章内容要求。同理，在读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”时，学生可以使用“小心翼翼”的语气，由此营造出狐狸当时很紧张的效果。可见，培养学生诵读技巧，一方面可以提升学生的表现力，同时还能让诵读符合文章实际;另一方面，合理的诵读指导，也能间接增强学生的语文阅读质量，提升他们的语文核心素养。
三、 开展诵读活动，巩固学生诵读水平
传统小学诵读课，学生只是机械地读，甚至很多学生在滥竽充数，缺乏读的动力。对此，在培养学生诵读技巧的同时，教师可以适当地为学生提供一些有趣的诵读活动，以此激发学生的诵读动力，让诵读课变得丰富多彩。在具体的操作方法上，教师可以从两个角度着手：
首先，打造诵读竞赛活动。以《春晓》为例，在进行一对一地诵读时，可以要求未参加活动的学生充当评委，然后指出参加竞赛学生诵读的优点和不足。而在点评期间，当“评委”说出了自己的观点时，教师可以要求该“评委”根据自己的想法诵读一遍。其中，具体的评比方法为：观察学生个体、团队对文章的领悟程度，以及在诵读的过程中是否将这些思想情感充分地表达了出来。假如有学生依然采用机械的诵读方式，或者是依然追求声势的大，忽略了文章的思想情绪，则要进行扣分处理。其次，开展课堂小话剧。有些课文故事性强，而且在风格上是以对话形式展开的，这时语文教师可以利用表演小品和舞台剧的方式鼓励学生进行诵读练习，并根据具体情况来选择充当旁白的学生，由此让课堂诵读在形式上变得丰富多彩。譬如《狐假虎威》，可以要求学生分别扮演狐狸、老虎和旁白。然后，在课堂中进行诵读。在此期间，学生可以根据自己的想法对部分台词进行修改。这样，不但丰富了学生的诵读体验，也强化了他们的诵读能力。
总而言之，诵读是语文学习的重要组成部分，是带领学生感受人生、品读思想的重要手段之一。通过开展诵读课指导活动，强化学生的诵读体验，一方面可以有效促进学生语文核心素养的提升，另一方面可以让学生在诵读的过程中感受到语文学习的魅力和乐趣。
参考文献：
[1]彭雪卿.经典诗文诵读策略研究与实践[J].现代中小学教育，2007（3）.
[2]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].成都：四川师范大学，2014.
作者简介：杨玉莹，福建省泉州市，南安市体育学校。