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地理学科是一个综合性的学科，有着丰富的自然环境、人类历史活动等知识。学生是地理学习的源头，也是检验教师地理教学是否成功的重要标准之一。只有让学生树立地理学习的意识，才能够让学生在中考中活学活用，综合运用地理知识和其他学科的知识解决问题。“为有源头活水来”，只有抓住作为源头的学生，才能够做到课堂设计巧妙，让学生学在其中，乐在其中。
一、激发学生学习兴趣，培养学生勇于创新理念
培养初中学生勇于创新的意识，教师必须顺应时代发展的需要，改变传统的教学观。传统的教学强调学生被动地接受知识，而现代教学观则强调学生的主体地位，要学生发挥自己的主观能动性，主动获取知识。
如以中国的人口增长作为教学点时，学生能够从人口增长图中分析出20世纪70年代以来，中国的人口自然增长率明显下降，可以结合第六次人口普查让学生考虑人口增长缓慢的原因和我国人口问题的现状。有的学生分析人口增长缓慢与我国的计划生育政策有关，也有的同学能够从经济发展导致人们观念改变的角度出发，还有的学生认为随着经济的发展，人们的生存压力增大，少生孩子也是一种减压的方式。而当前的人口现状，学生们则可以通过新闻报道、社会生活经验进行分析。如有的学生通过分析发现自己班里的男女比例不均衡，男同学较多，女同学较少。有的同学则分析自己的爸爸妈妈都是独生子女，需要赡养四位老人，从而引发学生对中国老龄化社会和养老问题进行思考。教师要指导学生通过网络、广播、报纸、广告传媒等多种渠道获取信息，让学生在课堂上畅所欲言，营造和谐民主的课堂氛围，让学生在轻松的学习氛围中汲取知识。
二、重视学生基础知识，构建学生活学活用思维
传统的地理教学以“知识本位”“学科中心”为主，重视双基。随着教学体制改革和新课程标准以及中考考试制度的变革，初中地理教学的面貌也发生了较大的变化。重视学生能力的培养，培养学生素质，轻视学生地理基础知识的教学，走入了地理教学的误区。在笔者看来，学生的地理知识是基础，运用地理知识解决问题的能力是归宿，没有地理知识的积累，能力也就成了无源之水，无本之木。
如学习天气的相关知识，可以给学生布置晚上收看天气预报节目，仔细观察天气预报中所使用的天气标识和地理书上是否相同，如何区分不同天气，如小雨、中雨、大到暴雨等等。教师要指导学生关注社会热点，走进生活，仔细观察生活中的自然现象和社会现象，有意识地运用已有的地理知识去分析问题。
三、关注学生基本技能，培养学生动脑动手能力
学生是学习的主体，地理教师在教学的过程中要做学生的引导者而不是主导者，要鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，多动手，勤动脑，不断地总结实践经验，培养动手动脑的能力。
教师在教学的过程中要注意鼓励学生大胆假设，小心求证。如在学习中国的地理和地势时，让学生思考，三峡工程将会对三峡的地理产生什么样的影响，是不是会像有的人所说的那样，中国现在的自然灾害频发是因为三峡工程造成的，三峡将对当地的气温、气候产生什么样的影响？又如中国的地势西高东低，古人是如何看待这一问题的，学生就会联系到七年级所学的语文篇目《共工怒触不周山》，让地理知识与语文知识联系起来，同时要让学生思考这一地势特点对中国的环境、河流、天气产生了什么样的影响。这样的问题设计，既能够让学生关注生活中的热点，同时又能够活跃学生的思维，取得较好的学习效果。让学生在学习的过程中开动脑筋，将所学与平时的经验积累联系起来，激活学生的思维，让学生在热烈的课堂气氛中获得知识和能力。
四、解放学生固有观念，培养学生多维发散思维
多维发散思维指的是思维呈现出一种多维发散状，有的人也将它称之为求异思维或者扩散思维。培养学生的发散思维，要注重启发学生从不同角度、不同侧面对同一问题进行分析。当学生接触到所学地理内容时，要鼓励学生发挥自己的想象力，联想到与之相关的内容，并且能够将这些内容有机地结合起来，形成知识脉络。对于初中的学生来说，他们的分析能力差，教师每提出一个问题，学生总是要求给出一个固定的答案，是或非一目了然，否则便无所适从，因此培养学生的发散思维，改变他们这种每一个问题都有固定的答案的固有观念显得尤为重要。
教师在课堂教学过程中应当注意一题多解，也可以针对某一内容让学生从不同角度提出问题，最为常用的方法是让学生站在出题人和教师的角度来思考问题。如针对地震这一教学内容，教师可以让学生自主地围绕地震设想出题点，有的学生可以根据所学内容，围绕教材，提出关于震中、震级等这些基本知识，而有的学生则能够从教材出发，更加深入地思考地震引发的次生灾害，如泥石流、山体滑坡等，而有的学生则会联系到汶川大地震，提出如何在地震中逃生的问题。可见地理知识与社会生活相联系，便可以引导学生从不同角度对问题进行设定，从而训练学生的发散思维能力。
对初中学生而言，好奇心是比求知欲更为重要的学习思考的动力，教师要善于激发学生的发散思维，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地去思考问题，培养学生多角度、多方面分析问题的能力。在教学的过程中，地理老师更要转变观念，既要让学生掌握基本知识，同时也要让学生能够活学活用，让学生作为源头真正的活起来。
一、激发学生学习兴趣，培养学生勇于创新理念
培养初中学生勇于创新的意识，教师必须顺应时代发展的需要，改变传统的教学观。传统的教学强调学生被动地接受知识，而现代教学观则强调学生的主体地位，要学生发挥自己的主观能动性，主动获取知识。
如以中国的人口增长作为教学点时，学生能够从人口增长图中分析出20世纪70年代以来，中国的人口自然增长率明显下降，可以结合第六次人口普查让学生考虑人口增长缓慢的原因和我国人口问题的现状。有的学生分析人口增长缓慢与我国的计划生育政策有关，也有的同学能够从经济发展导致人们观念改变的角度出发，还有的学生认为随着经济的发展，人们的生存压力增大，少生孩子也是一种减压的方式。而当前的人口现状，学生们则可以通过新闻报道、社会生活经验进行分析。如有的学生通过分析发现自己班里的男女比例不均衡，男同学较多，女同学较少。有的同学则分析自己的爸爸妈妈都是独生子女，需要赡养四位老人，从而引发学生对中国老龄化社会和养老问题进行思考。教师要指导学生通过网络、广播、报纸、广告传媒等多种渠道获取信息，让学生在课堂上畅所欲言，营造和谐民主的课堂氛围，让学生在轻松的学习氛围中汲取知识。
二、重视学生基础知识，构建学生活学活用思维
传统的地理教学以“知识本位”“学科中心”为主，重视双基。随着教学体制改革和新课程标准以及中考考试制度的变革，初中地理教学的面貌也发生了较大的变化。重视学生能力的培养，培养学生素质，轻视学生地理基础知识的教学，走入了地理教学的误区。在笔者看来，学生的地理知识是基础，运用地理知识解决问题的能力是归宿，没有地理知识的积累，能力也就成了无源之水，无本之木。
如学习天气的相关知识，可以给学生布置晚上收看天气预报节目，仔细观察天气预报中所使用的天气标识和地理书上是否相同，如何区分不同天气，如小雨、中雨、大到暴雨等等。教师要指导学生关注社会热点，走进生活，仔细观察生活中的自然现象和社会现象，有意识地运用已有的地理知识去分析问题。
三、关注学生基本技能，培养学生动脑动手能力
学生是学习的主体，地理教师在教学的过程中要做学生的引导者而不是主导者，要鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，多动手，勤动脑，不断地总结实践经验，培养动手动脑的能力。
教师在教学的过程中要注意鼓励学生大胆假设，小心求证。如在学习中国的地理和地势时，让学生思考，三峡工程将会对三峡的地理产生什么样的影响，是不是会像有的人所说的那样，中国现在的自然灾害频发是因为三峡工程造成的，三峡将对当地的气温、气候产生什么样的影响？又如中国的地势西高东低，古人是如何看待这一问题的，学生就会联系到七年级所学的语文篇目《共工怒触不周山》，让地理知识与语文知识联系起来，同时要让学生思考这一地势特点对中国的环境、河流、天气产生了什么样的影响。这样的问题设计，既能够让学生关注生活中的热点，同时又能够活跃学生的思维，取得较好的学习效果。让学生在学习的过程中开动脑筋，将所学与平时的经验积累联系起来，激活学生的思维，让学生在热烈的课堂气氛中获得知识和能力。
四、解放学生固有观念，培养学生多维发散思维
多维发散思维指的是思维呈现出一种多维发散状，有的人也将它称之为求异思维或者扩散思维。培养学生的发散思维，要注重启发学生从不同角度、不同侧面对同一问题进行分析。当学生接触到所学地理内容时，要鼓励学生发挥自己的想象力，联想到与之相关的内容，并且能够将这些内容有机地结合起来，形成知识脉络。对于初中的学生来说，他们的分析能力差，教师每提出一个问题，学生总是要求给出一个固定的答案，是或非一目了然，否则便无所适从，因此培养学生的发散思维，改变他们这种每一个问题都有固定的答案的固有观念显得尤为重要。
教师在课堂教学过程中应当注意一题多解，也可以针对某一内容让学生从不同角度提出问题，最为常用的方法是让学生站在出题人和教师的角度来思考问题。如针对地震这一教学内容，教师可以让学生自主地围绕地震设想出题点，有的学生可以根据所学内容，围绕教材，提出关于震中、震级等这些基本知识，而有的学生则能够从教材出发，更加深入地思考地震引发的次生灾害，如泥石流、山体滑坡等，而有的学生则会联系到汶川大地震，提出如何在地震中逃生的问题。可见地理知识与社会生活相联系，便可以引导学生从不同角度对问题进行设定，从而训练学生的发散思维能力。
对初中学生而言，好奇心是比求知欲更为重要的学习思考的动力，教师要善于激发学生的发散思维，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地去思考问题，培养学生多角度、多方面分析问题的能力。在教学的过程中，地理老师更要转变观念，既要让学生掌握基本知识，同时也要让学生能够活学活用，让学生作为源头真正的活起来。