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【摘 要】在教学过程中，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学效果的有效途径。
【关键词】提问 小学数学 有效性
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是启发学生思维的方法和手段。因而它质量的高低直接关系课堂教学的效益。教师要站在学生思维角度，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能符合学生的认知水平和想象力，才能引导学生主动经历数学化。
一、课堂提问要兼顾知识性和趣味性
在小学数学教学中，由于学生认知能力还不够强，加上数字和概念的抽象化，需要让数学教学趣味性和知识性融为一体，打造优质高效课堂，才能使学生愿意学，主动学，有兴趣地学。兴趣是学生学习的内在动力。教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师在设计提问时就应兼顾到问题的趣味性。教师要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中，能更好地掌握知识。
二、 要使问题有恰当的空间，难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，如果问题提得过大、过深、过难，学生感到无从下手，谁也回答不了，最后只好教师自问自答。如果问题问得过小、过浅、过易，学生轻而易举就能回答，这样的问题对学生的思维发展就没有意义。如我在教学《平行线》一课围绕教学目标设计了三个问题：一是让学生在纸上画两条直线，探讨它们的关系来发现平行线；二是让学生用多种方法说明这两条平行线是互相平行的；三是让学生从生活中寻找平行线来拓展。课堂教学紧紧围绕三个问题，组织了相应的三个活动。让学生充分探究，引导学生思维向纵深发展。
三、问题设计要兼顾宽泛性和针对性
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。例如稍复杂分数应用题“农夫山泉”矿泉水每瓶是550毫升，喝去了1/5。还剩下多少？学生出现了三种不同的解法：550-550×1/5；550×（1-1/5）；550÷5×4。此时，我安排了学生质疑：对这三种解法你还有疑问吗？许多学生感到用第三种解法从分数思考容易，计算也简单，但教学目标是要求学生重点学会第二种思路。于是进一步让学生质疑：你们觉得这里哪一种方法更为一般性？为什么？组织同学间讨论，通过讨论，学生自己明白第一、第二中方法更具一般，它对于复杂的分数或百分数都适应。
四、根据学习进程要做到及时追问
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解知识的本质。如在教学《平均数》时，当学生在老师的引导下求出平均数后，教师再追问，是不是每个人的成绩都是平均数，这个问题引导学生思考平均数的意义，加深对平均数意义的理解。
五、 提问后要做到对学生的回答积极评价
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师都伴随着判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，激起思维之火花。美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。
为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练地掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
【关键词】提问 小学数学 有效性
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是启发学生思维的方法和手段。因而它质量的高低直接关系课堂教学的效益。教师要站在学生思维角度，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能符合学生的认知水平和想象力，才能引导学生主动经历数学化。
一、课堂提问要兼顾知识性和趣味性
在小学数学教学中，由于学生认知能力还不够强，加上数字和概念的抽象化，需要让数学教学趣味性和知识性融为一体，打造优质高效课堂，才能使学生愿意学，主动学，有兴趣地学。兴趣是学生学习的内在动力。教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师在设计提问时就应兼顾到问题的趣味性。教师要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中，能更好地掌握知识。
二、 要使问题有恰当的空间，难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，如果问题提得过大、过深、过难，学生感到无从下手，谁也回答不了，最后只好教师自问自答。如果问题问得过小、过浅、过易，学生轻而易举就能回答，这样的问题对学生的思维发展就没有意义。如我在教学《平行线》一课围绕教学目标设计了三个问题：一是让学生在纸上画两条直线，探讨它们的关系来发现平行线；二是让学生用多种方法说明这两条平行线是互相平行的；三是让学生从生活中寻找平行线来拓展。课堂教学紧紧围绕三个问题，组织了相应的三个活动。让学生充分探究，引导学生思维向纵深发展。
三、问题设计要兼顾宽泛性和针对性
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。例如稍复杂分数应用题“农夫山泉”矿泉水每瓶是550毫升，喝去了1/5。还剩下多少？学生出现了三种不同的解法：550-550×1/5；550×（1-1/5）；550÷5×4。此时，我安排了学生质疑：对这三种解法你还有疑问吗？许多学生感到用第三种解法从分数思考容易，计算也简单，但教学目标是要求学生重点学会第二种思路。于是进一步让学生质疑：你们觉得这里哪一种方法更为一般性？为什么？组织同学间讨论，通过讨论，学生自己明白第一、第二中方法更具一般，它对于复杂的分数或百分数都适应。
四、根据学习进程要做到及时追问
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解知识的本质。如在教学《平均数》时，当学生在老师的引导下求出平均数后，教师再追问，是不是每个人的成绩都是平均数，这个问题引导学生思考平均数的意义，加深对平均数意义的理解。
五、 提问后要做到对学生的回答积极评价
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师都伴随着判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，激起思维之火花。美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。
为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练地掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。