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摘 要： 当前大学理科学生的就业甚至毕业问题已越来越突出，在整个大学的教育体系中，重工不重理，重应用而不重理论研究，已经成为一个不争的事实。究其因，这与我们对理科学生的培养模式的不恰当性是分不开的。因此我们必须积极探索，探求适合当前社会大环境下的针对理科生的培养方式。
关键词： 理科学生培养 存在问题 解决对策
党的十七大指出，牢固树立“科学管理、服务育人”的现代教育教学理念。十七届五中全会精神更是明确指出把教育摆在优先发展的战略位置。深入贯彻落实科学发展观，必须“更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略”。今年4月，胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中又再次强调，高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。他还强调要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
随着社会经济高速发展，在整个国家的工业生产中，在整个大学的教育体系中，重工不重理，重应用而不重理论研究，已经成为一个不争的事实。以我所在大学的理学院为例，在全校工科专业就业率超过98%的大环境下，理学院数学、物理等基础理科专业的就业却不容乐观。因此，基础学科学生专业思想不稳定，对专业有抵触情绪和畏难情绪，数学、物理等理科专业的学生带着不情愿、甚至抵触的情绪学习，这对学生今后的发展存在很大的隐患。理学专业大多是基础学科，学习难度大，比较枯燥，理论性强，内容抽象，与实践结合不紧密，学习压力大，从而导致学生对专业不认同，产生畏难情绪，逐步放松对自己的要求，甚至产业放弃学习的意愿。
一、存在问题
通过分析各项数据和对比，透过现象看本质，大多数理工科学校的理科大学生本科培养过程中，都或多或少地存在下列一些问题。
1.理科学生培养目标的缺失。［1］
“重学而不重政、重道而不重势、重学而不重术”，这是北大对其理科生的培养理念，这里明确地将学与术分开，同时也正是当今多数大学对理科学生培养目标的症结所在。将学生统一地划分成理工科类，以此导致的结果即是原本高中阶段理科基础很好的学生进入了大学的工科专业而不是理科专业，而在大学的培养过程中，我们又统一将理、工科生共同培养，没有明确地适应理科学生的培养目标。基础性学科的学习很少涉及专业对口的社会性实践而直接导致了理科学生的就业面狭窄，即使是针对性较强的数学建模大赛也是只涉及部分学生的参与。与此同时，一味地要求理科学生做好枯燥、深奥的专业知识的学习更是容易导致学生的厌学情绪，从而部分理科学生专业课成绩偏低甚至毕业都显困难。
2.培养过程中缺乏对独立思考意识的培养。
努力将自己的专业知识学习好，打下牢固的专业基础，这是多数辅导员常跟学生说的话。其传递的教育理念即是让学生紧跟老师的步伐，将老师所教授的专业知识领悟并熟识。殊不知正是这样的教育理念对我们的理科生进行了思想的腐蚀，由本来的因兴趣主动地去学习逐渐转变为因学业被动地去学习。这是两种截然相反的学习理念，当学生的学习性质产生了质的变化，由我要学变成要我学，想让学生在其学习领域有质的突破根本是天方夜谭。古往今来，所有的科学家都有着一个共性：对科学的怀疑，对真理的思考。只有我们的理科学生在掌握了一定的专业知识后，能够做到自己以思辨的方式去独立思考、去探索，这样才能培养出真正的理学人才。
3.忽略了人文教育对理科生的作用。
“才是德的基础，德是才的统帅”。普遍观点认为人文教育注重语言文字的修养，而理科生偏重科学知识的学习，两者根本不搭界。人才是由人和才两个字组成，具备扎实的专业知识只能称之为才，而“人才”一词完美诠释了为才之前应先为人，即欲成才，先修身。理科学生的学习通常是枯燥无味的，深奥的专业知识，漫天的方程式，如果学生是以一颗浮躁的心在接受并吸收这些复杂的理论、公式，其效果不言而喻。此时，学生的人文教育就显得尤为重要了。这并不是指要让理科学生天天像人文学生那样咬文嚼字，更重要的是其自身的人文修养问题，良好的心态，戒骄戒躁。这种心态是学生在追求科学真理的道路上所必须具备的，也正是当前多数学校对于理科生培养所忽略的。
4.忽略了理科学生和工科学生培养方式的区别。
大多数理工科院校在对理科学生进行培养的时候，都容易忽视的一个问题，就是理科学生培养和工科学生培养的区别。用着和工科学生教育培养同样的思路，在错误的指导思想下改造着理科学生。强调注重学习基础，注重培养学生良好的学习习惯，着重培养理科学生的实践能力，希望能培养出对国家、对民族，对社会主义现代化建设有用的人才。在进行共性培养的同时，却忽略了理科学生的一个本质的特征，那就是对于学生个性的发挥；我们简单地把科学技术这两个词合二为一，更加侧重“技术”，而忽略了理科学生培养的核心内容应该是“科学”。
二、解决对策
原北大党委书记任彦申在《从清华园到未名湖》一书中写到［２］，北大和清华的区别就是理科学生培养和工科学生培养的巨大差别。前者要求“重学而不重政、重道而不重势、重学而不重术”，后者要求“偏致应用”、“治术”。因此，在现在的很多理工科大学中，很多天赋很好的理科生在现行的培养体系下很难发挥出自己的潜质，甚至有些学生毕业都成了问题；整个理科专业缺乏活力，学生严重缺乏学习兴趣，部分专业犹如一潭死水，激不起丝毫的涟漪。归根结底，我们的理科生教育确实存在着问题，那么可从以下几点尝试做出改变。
1.理科学生的培养除了注重我们所倡导的“回归”之外，更加值得注重的是理科学生“万物并育而不相害，通并行而不相悖”的风度。
在学生培养中，除了要抓好他们的学业成绩之外，更加要注重理科生个性化的培养，让学生在内紧外松的环境下各有千秋、各具魅力、各领风骚。在具体的工作中，我们要认识到，理科学生有着个性鲜明、桀骜不驯的特点。在以往的工作中，我们往往希望通过严格的管理来驯服他们，把他们的棱角全部打磨光滑，这样做是完全错误的。纵观历史，但凡有一点伟大成就的科学家都充满了个性。因此，我们要防止千篇一律的培养模式，充分发挥学生的兴趣爱好，为不同的学生设计不同的教育轨迹，鼓励他们挑战权威，鼓励他们实现自己的想法。在这个过程中，我们需要的是正确引导好这些学生，并且动用一切可以动用的资源为他们创造宽松的外部环境。
2.理科生培养的真正目的不是简简单单地让他们去改造什么、去实践什么，而是要让学生去学习科学的思辨，发挥理科学生思维中最敏锐的创造性。
蔡元培先生“循思想自由原则，取兼容并包主义”的教育思想造就了北大，这种思想也成为北京大学最根源处的大学精神。对于理科学生，不能一味地要求他们去做什么，理科生的培养内涵中不应具备过强的实践性，而是应该要求他们去思考什么，去挑战什么。对理科生的种种培养不是为了给学生提供现场的答案，而是为了使学生从多角度观察世界，是为了让学生在思辨的过程中逐步完善自我，去创造更大的人生价值。
3.重视理科学生的人文素养，用科学的人生态度去驾驭自己的想法，让学生敏捷的思维能力在追求真理的道路上大放异彩。
“人文素养”这个词对我们来说一点也不陌生，我们的工作一直在坚持着这一点并且在一定程度上取得了一些收获。但是为什么要加强理科生的人文素养，恐怕这个问题我们一直没有回答好，这就使提高人文素养和培养理科学生很难找到合理的切入点。那么这个问题的答案是：才是德的基础，德是才的統帅。德才兼备者叫“圣人”，无德无才者叫“愚人”，德胜于才者叫做“君子”，才胜于得者叫“小人”。我们培养学生的最高目标是“圣人”，其次是“君子”，再次是“愚人”，最后才是“小人”。这也说明了加强学生德育的重要性。对于理科生而言，很多时候，必须培养出一种良好的心态，温文尔雅、不骄不躁，这种心态是学生在追求科学真理的道路上所必须具备的，往往这种良好的心态要胜于“才”的作用。因此，我们必须把理科生人文素质的培养放到一个更高的层面上，有目的、有创造性地开展好我们的人文教育工作。应通过人文教育，帮助青年学生明确志向，立志成为对国家有用的人才。
参考文献：
［1］张天俊.浅议大学理科本科生培养目标的几个问题［N］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（6）.
［2］任彦申.从清华园到未名湖.北京：江苏人民出版社，2007.
关键词： 理科学生培养 存在问题 解决对策
党的十七大指出，牢固树立“科学管理、服务育人”的现代教育教学理念。十七届五中全会精神更是明确指出把教育摆在优先发展的战略位置。深入贯彻落实科学发展观，必须“更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略”。今年4月，胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中又再次强调，高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。他还强调要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
随着社会经济高速发展，在整个国家的工业生产中，在整个大学的教育体系中，重工不重理，重应用而不重理论研究，已经成为一个不争的事实。以我所在大学的理学院为例，在全校工科专业就业率超过98%的大环境下，理学院数学、物理等基础理科专业的就业却不容乐观。因此，基础学科学生专业思想不稳定，对专业有抵触情绪和畏难情绪，数学、物理等理科专业的学生带着不情愿、甚至抵触的情绪学习，这对学生今后的发展存在很大的隐患。理学专业大多是基础学科，学习难度大，比较枯燥，理论性强，内容抽象，与实践结合不紧密，学习压力大，从而导致学生对专业不认同，产生畏难情绪，逐步放松对自己的要求，甚至产业放弃学习的意愿。
一、存在问题
通过分析各项数据和对比，透过现象看本质，大多数理工科学校的理科大学生本科培养过程中，都或多或少地存在下列一些问题。
1.理科学生培养目标的缺失。［1］
“重学而不重政、重道而不重势、重学而不重术”，这是北大对其理科生的培养理念，这里明确地将学与术分开，同时也正是当今多数大学对理科学生培养目标的症结所在。将学生统一地划分成理工科类，以此导致的结果即是原本高中阶段理科基础很好的学生进入了大学的工科专业而不是理科专业，而在大学的培养过程中，我们又统一将理、工科生共同培养，没有明确地适应理科学生的培养目标。基础性学科的学习很少涉及专业对口的社会性实践而直接导致了理科学生的就业面狭窄，即使是针对性较强的数学建模大赛也是只涉及部分学生的参与。与此同时，一味地要求理科学生做好枯燥、深奥的专业知识的学习更是容易导致学生的厌学情绪，从而部分理科学生专业课成绩偏低甚至毕业都显困难。
2.培养过程中缺乏对独立思考意识的培养。
努力将自己的专业知识学习好，打下牢固的专业基础，这是多数辅导员常跟学生说的话。其传递的教育理念即是让学生紧跟老师的步伐，将老师所教授的专业知识领悟并熟识。殊不知正是这样的教育理念对我们的理科生进行了思想的腐蚀，由本来的因兴趣主动地去学习逐渐转变为因学业被动地去学习。这是两种截然相反的学习理念，当学生的学习性质产生了质的变化，由我要学变成要我学，想让学生在其学习领域有质的突破根本是天方夜谭。古往今来，所有的科学家都有着一个共性：对科学的怀疑，对真理的思考。只有我们的理科学生在掌握了一定的专业知识后，能够做到自己以思辨的方式去独立思考、去探索，这样才能培养出真正的理学人才。
3.忽略了人文教育对理科生的作用。
“才是德的基础，德是才的统帅”。普遍观点认为人文教育注重语言文字的修养，而理科生偏重科学知识的学习，两者根本不搭界。人才是由人和才两个字组成，具备扎实的专业知识只能称之为才，而“人才”一词完美诠释了为才之前应先为人，即欲成才，先修身。理科学生的学习通常是枯燥无味的，深奥的专业知识，漫天的方程式，如果学生是以一颗浮躁的心在接受并吸收这些复杂的理论、公式，其效果不言而喻。此时，学生的人文教育就显得尤为重要了。这并不是指要让理科学生天天像人文学生那样咬文嚼字，更重要的是其自身的人文修养问题，良好的心态，戒骄戒躁。这种心态是学生在追求科学真理的道路上所必须具备的，也正是当前多数学校对于理科生培养所忽略的。
4.忽略了理科学生和工科学生培养方式的区别。
大多数理工科院校在对理科学生进行培养的时候，都容易忽视的一个问题，就是理科学生培养和工科学生培养的区别。用着和工科学生教育培养同样的思路，在错误的指导思想下改造着理科学生。强调注重学习基础，注重培养学生良好的学习习惯，着重培养理科学生的实践能力，希望能培养出对国家、对民族，对社会主义现代化建设有用的人才。在进行共性培养的同时，却忽略了理科学生的一个本质的特征，那就是对于学生个性的发挥；我们简单地把科学技术这两个词合二为一，更加侧重“技术”，而忽略了理科学生培养的核心内容应该是“科学”。
二、解决对策
原北大党委书记任彦申在《从清华园到未名湖》一书中写到［２］，北大和清华的区别就是理科学生培养和工科学生培养的巨大差别。前者要求“重学而不重政、重道而不重势、重学而不重术”，后者要求“偏致应用”、“治术”。因此，在现在的很多理工科大学中，很多天赋很好的理科生在现行的培养体系下很难发挥出自己的潜质，甚至有些学生毕业都成了问题；整个理科专业缺乏活力，学生严重缺乏学习兴趣，部分专业犹如一潭死水，激不起丝毫的涟漪。归根结底，我们的理科生教育确实存在着问题，那么可从以下几点尝试做出改变。
1.理科学生的培养除了注重我们所倡导的“回归”之外，更加值得注重的是理科学生“万物并育而不相害，通并行而不相悖”的风度。
在学生培养中，除了要抓好他们的学业成绩之外，更加要注重理科生个性化的培养，让学生在内紧外松的环境下各有千秋、各具魅力、各领风骚。在具体的工作中，我们要认识到，理科学生有着个性鲜明、桀骜不驯的特点。在以往的工作中，我们往往希望通过严格的管理来驯服他们，把他们的棱角全部打磨光滑，这样做是完全错误的。纵观历史，但凡有一点伟大成就的科学家都充满了个性。因此，我们要防止千篇一律的培养模式，充分发挥学生的兴趣爱好，为不同的学生设计不同的教育轨迹，鼓励他们挑战权威，鼓励他们实现自己的想法。在这个过程中，我们需要的是正确引导好这些学生，并且动用一切可以动用的资源为他们创造宽松的外部环境。
2.理科生培养的真正目的不是简简单单地让他们去改造什么、去实践什么，而是要让学生去学习科学的思辨，发挥理科学生思维中最敏锐的创造性。
蔡元培先生“循思想自由原则，取兼容并包主义”的教育思想造就了北大，这种思想也成为北京大学最根源处的大学精神。对于理科学生，不能一味地要求他们去做什么，理科生的培养内涵中不应具备过强的实践性，而是应该要求他们去思考什么，去挑战什么。对理科生的种种培养不是为了给学生提供现场的答案，而是为了使学生从多角度观察世界，是为了让学生在思辨的过程中逐步完善自我，去创造更大的人生价值。
3.重视理科学生的人文素养，用科学的人生态度去驾驭自己的想法，让学生敏捷的思维能力在追求真理的道路上大放异彩。
“人文素养”这个词对我们来说一点也不陌生，我们的工作一直在坚持着这一点并且在一定程度上取得了一些收获。但是为什么要加强理科生的人文素养，恐怕这个问题我们一直没有回答好，这就使提高人文素养和培养理科学生很难找到合理的切入点。那么这个问题的答案是：才是德的基础，德是才的統帅。德才兼备者叫“圣人”，无德无才者叫“愚人”，德胜于才者叫做“君子”，才胜于得者叫“小人”。我们培养学生的最高目标是“圣人”，其次是“君子”，再次是“愚人”，最后才是“小人”。这也说明了加强学生德育的重要性。对于理科生而言，很多时候，必须培养出一种良好的心态，温文尔雅、不骄不躁，这种心态是学生在追求科学真理的道路上所必须具备的，往往这种良好的心态要胜于“才”的作用。因此，我们必须把理科生人文素质的培养放到一个更高的层面上，有目的、有创造性地开展好我们的人文教育工作。应通过人文教育，帮助青年学生明确志向，立志成为对国家有用的人才。
参考文献：
［1］张天俊.浅议大学理科本科生培养目标的几个问题［N］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（6）.
［2］任彦申.从清华园到未名湖.北京：江苏人民出版社，2007.