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摘 要： 提问是课堂教学的一个重要环节，有效的课堂提问可以起到活跃课堂气氛、激发学生思维、强化师生互动的作用。在生物课堂教学中，一定要学会利用提问这个教学手段来提高生物课堂质量。作者简单分析了课堂提问中常见的一些误区，并在此基础上就优化生物课堂提问提出了看法，希望对有效提问的实现有所帮助。
关键词： 生物课堂教学 课堂提问 优化误区 教学策略
在生物课堂教学中，提问是教师最常用的一种教学手段。通过提问不但可以启发学生的思维活动，引导学生进行自主学习，而且有效的提问是加强师生之间沟通的桥梁，使得教师的“教”和学生的“学”能够形成一个有机的整体。然而，由于提问环节的设计不当，在课堂教学中，通过提问不但没有起到预期的效果，反而使得正常的教学目标难以达到。那么，在提问过程中，教师常会陷入哪些误区呢？
一、提问常见的误区
1.问题的设计存在问题。
提问效果的好与坏，其关键点在于所提问题质量的高低。很多教师在设计问题时由于没有进行事先的准备工作，从而使得所提问的问题过于随意，缺乏有效性。例如，所提的问题过难或者过于简单、问题的目的性不明确、问题缺乏层次性等，都是造成问题质量下降的主要原因，而问题质量不高直接影响了整个课堂提问环节效果的发挥。
2.提问的时机把握不准。
在课堂教学中，提问要讲求一定的时机，而不是教师想在什么时候提问就在什么时候提问。像有的教师由于不懂得把握提问的时机，在上课时采取“满堂问”的方式。这样，提问就失去了实际意义，而更偏重形式，这势必会影响提问效果。还有的教师在上课的时候从头讲到尾几乎不提问，这样就等于放弃了提问这个有效的教学手段，这种“一言堂”的课堂教学模式几乎完全剥夺了学生学习的主动性，降低了学生的学习兴趣，削弱了学习效果。
3.提问对象过于狭窄。
一般而言，在一个班级之中总有一些较为活跃，上课时喜欢与教师进行互动、积极回答问题的学生，而大部分教师对于这部分的學生比较偏爱，尤其是在进行课堂提问时，这部分学生几乎包办了所有的问题。长此以往，就会使得教师在提问的时候眼光只盯着这部分学生，使得其他学生失去了与教师进行互动的机会。这种提问对象的过于狭窄造成的最直接的问题就是打击了大部分学生思考和回答问题的积极性。
二、优化课堂提问环节的策略
1.问题的设计要具有目的性。
教师在进行提问时要具有明确的目的性，例如有的问题是为了激发学生的学习兴趣，有的是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。总之，在宝贵的课堂四十五分钟里，每个问题的设计都要具有明确的目的，都要具有一定的价值，这样才能够保证课堂教学活动的有效性。例如，在学习第十一章《人体内的废物排入环境》时，为了引导学生的思维活动，提高他们分析问题的能力，我就围绕着课本上的知识给学生设计了这样几个问题：①肾小球内的毛细血管和肾小囊腔内中流的液体分别是什么？②肾小囊和什么结构相连通？③肾小管外包绕着什么结构？这样就有效地打开了学生的思路，让学生在整节课的学习中都有了明确的方向，从而有效增强了课堂教学效果。
2.提问要具有层次性。
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在进行提问的时候也要遵循人们的认识规律，注意问题的设计要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。这样，学生在回答问题的过程中，思维也会随着问题的深入而不断深入和拓展。例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。这样的提问还有一个好处就是可以使提问的对象更加广泛，例如前面一些较浅显的问题，教师可以提问一些基础较差的学生来回答，而后面一些较难的问题，则可以让基础较好、能力较强的学生有发挥的机会，从而照顾到班级中各个学习档次的学生，通过提问有效调动班级中每个学生的积极性。
3.提问要注意给学生候答的时间。
很多教师在课堂上进行提问的时候往往过于追求速度，刚提出问题就要求学生回答，不给学生候答的时间。教师提出问题的目的不仅是为了让学生给出答案，而且要让学生在问题的引导下进行一定的思考。而有些问题，尤其是一些具有深度的问题，学生在思考时是需要一定时间的。倘若教师在提问时不给学生思考的时间就只会浪费提问的机会。因此，教师每提出一个问题都要注意给学生留有一定的候答时间，这样才有利于发挥提问的功效。
4.善于抓住关键知识，把握提问的时机。
在每一节课上都会有教学重点和难点，这些重难点知识构成了一节课最主要的部分。教师在进行课堂提问设计时就要注意围绕这些教学的重点和难点来设计问题，把握提问的时机，抓住关键的知识，这样才是有效的课堂提问。例如，第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》，关于光合作用和呼吸作用无疑是这章知识的重点知识。于是，我在设计问题时就从光合作用和呼吸作用的公式入手，围绕着光合作用与呼吸作用进行的场所、需要的条件、原料和产物来进行比较提问，在比较的过程中抓住两者的区别和联系，从而有效地帮助学生加深和巩固了这部分的知识。
总之，提问作为课堂教学的重要组成部分，也是一种教学策略的体现。因此，每一个教师在进行生物课堂教学时都要有意识地对提问的策略进行优化设计，强化提问效果，从而有效实现课堂教学效率的不断提高。
参考文献：
［1］何方送.走出课堂提问的误区［J］.中学生物教学，2002，（03）.
［2］徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问［J］.成才之路，2010，（36）.
［3］张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析［J］.教学与管理，2011，（12）.
关键词： 生物课堂教学 课堂提问 优化误区 教学策略
在生物课堂教学中，提问是教师最常用的一种教学手段。通过提问不但可以启发学生的思维活动，引导学生进行自主学习，而且有效的提问是加强师生之间沟通的桥梁，使得教师的“教”和学生的“学”能够形成一个有机的整体。然而，由于提问环节的设计不当，在课堂教学中，通过提问不但没有起到预期的效果，反而使得正常的教学目标难以达到。那么，在提问过程中，教师常会陷入哪些误区呢？
一、提问常见的误区
1.问题的设计存在问题。
提问效果的好与坏，其关键点在于所提问题质量的高低。很多教师在设计问题时由于没有进行事先的准备工作，从而使得所提问的问题过于随意，缺乏有效性。例如，所提的问题过难或者过于简单、问题的目的性不明确、问题缺乏层次性等，都是造成问题质量下降的主要原因，而问题质量不高直接影响了整个课堂提问环节效果的发挥。
2.提问的时机把握不准。
在课堂教学中，提问要讲求一定的时机，而不是教师想在什么时候提问就在什么时候提问。像有的教师由于不懂得把握提问的时机，在上课时采取“满堂问”的方式。这样，提问就失去了实际意义，而更偏重形式，这势必会影响提问效果。还有的教师在上课的时候从头讲到尾几乎不提问，这样就等于放弃了提问这个有效的教学手段，这种“一言堂”的课堂教学模式几乎完全剥夺了学生学习的主动性，降低了学生的学习兴趣，削弱了学习效果。
3.提问对象过于狭窄。
一般而言，在一个班级之中总有一些较为活跃，上课时喜欢与教师进行互动、积极回答问题的学生，而大部分教师对于这部分的學生比较偏爱，尤其是在进行课堂提问时，这部分学生几乎包办了所有的问题。长此以往，就会使得教师在提问的时候眼光只盯着这部分学生，使得其他学生失去了与教师进行互动的机会。这种提问对象的过于狭窄造成的最直接的问题就是打击了大部分学生思考和回答问题的积极性。
二、优化课堂提问环节的策略
1.问题的设计要具有目的性。
教师在进行提问时要具有明确的目的性，例如有的问题是为了激发学生的学习兴趣，有的是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。总之，在宝贵的课堂四十五分钟里，每个问题的设计都要具有明确的目的，都要具有一定的价值，这样才能够保证课堂教学活动的有效性。例如，在学习第十一章《人体内的废物排入环境》时，为了引导学生的思维活动，提高他们分析问题的能力，我就围绕着课本上的知识给学生设计了这样几个问题：①肾小球内的毛细血管和肾小囊腔内中流的液体分别是什么？②肾小囊和什么结构相连通？③肾小管外包绕着什么结构？这样就有效地打开了学生的思路，让学生在整节课的学习中都有了明确的方向，从而有效增强了课堂教学效果。
2.提问要具有层次性。
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在进行提问的时候也要遵循人们的认识规律，注意问题的设计要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。这样，学生在回答问题的过程中，思维也会随着问题的深入而不断深入和拓展。例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。这样的提问还有一个好处就是可以使提问的对象更加广泛，例如前面一些较浅显的问题，教师可以提问一些基础较差的学生来回答，而后面一些较难的问题，则可以让基础较好、能力较强的学生有发挥的机会，从而照顾到班级中各个学习档次的学生，通过提问有效调动班级中每个学生的积极性。
3.提问要注意给学生候答的时间。
很多教师在课堂上进行提问的时候往往过于追求速度，刚提出问题就要求学生回答，不给学生候答的时间。教师提出问题的目的不仅是为了让学生给出答案，而且要让学生在问题的引导下进行一定的思考。而有些问题，尤其是一些具有深度的问题，学生在思考时是需要一定时间的。倘若教师在提问时不给学生思考的时间就只会浪费提问的机会。因此，教师每提出一个问题都要注意给学生留有一定的候答时间，这样才有利于发挥提问的功效。
4.善于抓住关键知识，把握提问的时机。
在每一节课上都会有教学重点和难点，这些重难点知识构成了一节课最主要的部分。教师在进行课堂提问设计时就要注意围绕这些教学的重点和难点来设计问题，把握提问的时机，抓住关键的知识，这样才是有效的课堂提问。例如，第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》，关于光合作用和呼吸作用无疑是这章知识的重点知识。于是，我在设计问题时就从光合作用和呼吸作用的公式入手，围绕着光合作用与呼吸作用进行的场所、需要的条件、原料和产物来进行比较提问，在比较的过程中抓住两者的区别和联系，从而有效地帮助学生加深和巩固了这部分的知识。
总之，提问作为课堂教学的重要组成部分，也是一种教学策略的体现。因此，每一个教师在进行生物课堂教学时都要有意识地对提问的策略进行优化设计，强化提问效果，从而有效实现课堂教学效率的不断提高。
参考文献：
［1］何方送.走出课堂提问的误区［J］.中学生物教学，2002，（03）.
［2］徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问［J］.成才之路，2010，（36）.
［3］张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析［J］.教学与管理，2011，（12）.