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摘 要： 传统教育教学注重突出教师与教材的主体地位，一切活动都以教师为中心而展开，可以说教师是课堂主宰者，教师通过教材传授系统知识与技能，然而，在这一过程中学生只是被动吸取知识，忽略了自身的学习需要，忽略了自身的主体地位，不利于德智体美全面发展。高中历史是一门严肃却不失生动的学科，如果仍然采用传统教育模式让学生死记硬背，那么课堂教学效率可想而知。针对这一情况，高中历史将情景化教学法引入课堂教学中。本文对情景化教学法作简要介绍与分析，并使用多种教学手段，努力为学生营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，高效地进行历史学习。
关键词： 情景化教学 高中历史 应用策略
所谓情景教学法即指在教学实践过程中，教师为了引发学生情感上的共鸣，丰富学生情感体验，加深学生对知识内容的理解与记忆，而有计划、有目的地创设带有情感色彩的教学场景。情景化教学环境的创设方法形式多样，包括语言描述、角色扮演、故事引导、知识竞赛、猜谜语等，但其中有两个关键点需要注意与掌握。其一，情景创设要能调动学生的思维主观能动性，不仅要注重学习氛围的渲染，更要注重提高学生的认知能力，促进其自主学习探究；其二，情景创设应当符合中学生身心发展需要与特点，关注学生最近发展区。可以说，在高中历史教学中应用情景化教学是一种行之有效的教学方法。
一、创设生活化教学情境，充分发挥学生的主动性
历史来源于生活，又归于生活，因此，在高中历史教学中，教师不妨创设生活化的教学情境，激发学生求知欲与热情，调动学生的主观能动性，进而强化历史课堂教学效果。由于这种教学情境贴近学生生活实际，与学生的生活经验有直接或间接的联系，能有效拉近学生与历史之间的距离，激发他们对历史学习的兴趣，进而促进学生自主学习。值得注意的是，在高中历史教学中教师应当以问题为中心创设生活化教学情境，只有这样才能引导学生对生活化内容与现象进行思考、探究与学习，进而促进学生创新思维与创新能力的培养。
如，在教学《祖国统一大业》一课时，如果教师直接对教材进行讲授，对教材中的知识理论进行通读，那么学生只会感到枯燥、乏味、如坐针毡，一堂课下来除了书中勾画的笔记以外，一无所获。但是如果在上课前教师将“七子之歌”引进课堂教学中，引领学生一起走进那个战争纷乱的时代，走进那个没有回归之前的香港澳门，体会祖国人民分隔两地痛苦万分的思恋之情，再结合现在的港澳签证简单、旅游方便等与学生生活实际密切相关的问题吸引学生注意力，让学生感受与体验港澳回归对祖国人民的变化，激发学生对港澳回归问题的兴趣。讲到这相信绝大部分的学生会对港澳是如何离开与回归祖国怀抱产生浓厚兴趣，有的学生会想国家是通过什么方针与政策使港澳回归的呢？具体内容与思想是什么呢？如果可以那么为什么不可以用同样的方针收回台湾呢？这样学生就自然而然地融入了教师创设的生活教学情境中，积极主动地思考与学习。
二、举办话剧表演比赛，拉近与历史间的距离
高中历史中涉及许多有关历史英雄人物的传奇故事，为了帮助学生更好地了解这些人物，同时为了实现学生的英雄梦，教师可以定期举办一场小型的话剧表演比赛，让学生通过扮演历史英雄人物的方式拉近与历史之间的距离，消除学生的陌生感。学生在扮演过程中势必会揣摩人物的心理特征与情感体验，不知不觉中会加深对历史人物的认识，甚至有的学生会因此将其视为自己的学习偶像与前进动力，无形之中深化了学生的人生价值，进而激发学生的学习兴趣，达到提高历史课堂教学效率的目的。比如：高中历史教材中有一章节是讲抗日战争的，这一节出现大批英雄人物（张自忠、杨靖宇、李宗仁）。教师就可以组织学生举办一场以“抗日战争”为主题的话剧表演，让学生在角色扮演中了解到抗战的艰辛和侵略者的卑鄙，激发学生的爱国热情，牢记历史耻辱与磨难，从而更加珍惜现在所拥有的生活。这样不仅帮助学生加深了对历史人物的认识与理解，而且陶冶了学生的道德情操，达到了教书育人的教学目的。
三、结合多媒体技术教学，创设直观教学情境
历史无法重现，但是历史影片记录了那个时期的场景与状态，为我们更好地了解与学习历史提供了一个很好的教学素材，可以结合现代信息化技术下的多媒体技术辅助教学，为学生创设更加直观的教学情境。教师通过播放历史影片不仅能丰富课堂教学活动，吸引学生注意力，而且能给予学生直观的视觉体验，通过观看影片而获得知识信息一般会比从教师讲授而了解到的知识更加形象与具体，更有利于加深学生对教材内容的认识与记忆。例如：教学“南京大屠杀”时，教师就可以结合多媒体技术播放历史影片，再现南京大屠杀惨烈的历史画面，让学生产生强烈的爱国情怀，对历史有清醒、正确的认识，并让学生牢记历史，勿忘国耻，引发学生的情感共鸣，进而有利于学生对知识的学习与吸收。同时，历史影片的再现能对学生的视觉和听觉产生双重冲击，能够给学生带来心灵上的震撼与感染，促使学生积极参与到课堂学习中，加深对历史真实与客观的认识。可以说，这种教学方法运用到高中历史课堂教学中能达到事半功倍的教学效果，比直接讲授来得更加直观与生动。
总之，情景化教学具有多种多样的教学形式，是高中历史教学中行之有效的一种教学方法。在高中历史教学中，教师创设生活化的教学情境，调动学生学习积极性，通过话剧表演形式增强学生的参与性，运用多媒体技术教学，为学生带来视觉震撼，都是情景化教学法的一种具体表现形式，目的是培养学生自主学习、思考的能力，陶冶学生的道德情操，加深对历史的认识与体会。
参考文献：
[1]朱佳琳.情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
[2]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[3]陆树霞.情景再现教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，06：91-92.
[4]卢传城.情景化教学在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2015，98：131-132.
关键词： 情景化教学 高中历史 应用策略
所谓情景教学法即指在教学实践过程中，教师为了引发学生情感上的共鸣，丰富学生情感体验，加深学生对知识内容的理解与记忆，而有计划、有目的地创设带有情感色彩的教学场景。情景化教学环境的创设方法形式多样，包括语言描述、角色扮演、故事引导、知识竞赛、猜谜语等，但其中有两个关键点需要注意与掌握。其一，情景创设要能调动学生的思维主观能动性，不仅要注重学习氛围的渲染，更要注重提高学生的认知能力，促进其自主学习探究；其二，情景创设应当符合中学生身心发展需要与特点，关注学生最近发展区。可以说，在高中历史教学中应用情景化教学是一种行之有效的教学方法。
一、创设生活化教学情境，充分发挥学生的主动性
历史来源于生活，又归于生活，因此，在高中历史教学中，教师不妨创设生活化的教学情境，激发学生求知欲与热情，调动学生的主观能动性，进而强化历史课堂教学效果。由于这种教学情境贴近学生生活实际，与学生的生活经验有直接或间接的联系，能有效拉近学生与历史之间的距离，激发他们对历史学习的兴趣，进而促进学生自主学习。值得注意的是，在高中历史教学中教师应当以问题为中心创设生活化教学情境，只有这样才能引导学生对生活化内容与现象进行思考、探究与学习，进而促进学生创新思维与创新能力的培养。
如，在教学《祖国统一大业》一课时，如果教师直接对教材进行讲授，对教材中的知识理论进行通读，那么学生只会感到枯燥、乏味、如坐针毡，一堂课下来除了书中勾画的笔记以外，一无所获。但是如果在上课前教师将“七子之歌”引进课堂教学中，引领学生一起走进那个战争纷乱的时代，走进那个没有回归之前的香港澳门，体会祖国人民分隔两地痛苦万分的思恋之情，再结合现在的港澳签证简单、旅游方便等与学生生活实际密切相关的问题吸引学生注意力，让学生感受与体验港澳回归对祖国人民的变化，激发学生对港澳回归问题的兴趣。讲到这相信绝大部分的学生会对港澳是如何离开与回归祖国怀抱产生浓厚兴趣，有的学生会想国家是通过什么方针与政策使港澳回归的呢？具体内容与思想是什么呢？如果可以那么为什么不可以用同样的方针收回台湾呢？这样学生就自然而然地融入了教师创设的生活教学情境中，积极主动地思考与学习。
二、举办话剧表演比赛，拉近与历史间的距离
高中历史中涉及许多有关历史英雄人物的传奇故事，为了帮助学生更好地了解这些人物，同时为了实现学生的英雄梦，教师可以定期举办一场小型的话剧表演比赛，让学生通过扮演历史英雄人物的方式拉近与历史之间的距离，消除学生的陌生感。学生在扮演过程中势必会揣摩人物的心理特征与情感体验，不知不觉中会加深对历史人物的认识，甚至有的学生会因此将其视为自己的学习偶像与前进动力，无形之中深化了学生的人生价值，进而激发学生的学习兴趣，达到提高历史课堂教学效率的目的。比如：高中历史教材中有一章节是讲抗日战争的，这一节出现大批英雄人物（张自忠、杨靖宇、李宗仁）。教师就可以组织学生举办一场以“抗日战争”为主题的话剧表演，让学生在角色扮演中了解到抗战的艰辛和侵略者的卑鄙，激发学生的爱国热情，牢记历史耻辱与磨难，从而更加珍惜现在所拥有的生活。这样不仅帮助学生加深了对历史人物的认识与理解，而且陶冶了学生的道德情操，达到了教书育人的教学目的。
三、结合多媒体技术教学，创设直观教学情境
历史无法重现，但是历史影片记录了那个时期的场景与状态，为我们更好地了解与学习历史提供了一个很好的教学素材，可以结合现代信息化技术下的多媒体技术辅助教学，为学生创设更加直观的教学情境。教师通过播放历史影片不仅能丰富课堂教学活动，吸引学生注意力，而且能给予学生直观的视觉体验，通过观看影片而获得知识信息一般会比从教师讲授而了解到的知识更加形象与具体，更有利于加深学生对教材内容的认识与记忆。例如：教学“南京大屠杀”时，教师就可以结合多媒体技术播放历史影片，再现南京大屠杀惨烈的历史画面，让学生产生强烈的爱国情怀，对历史有清醒、正确的认识，并让学生牢记历史，勿忘国耻，引发学生的情感共鸣，进而有利于学生对知识的学习与吸收。同时，历史影片的再现能对学生的视觉和听觉产生双重冲击，能够给学生带来心灵上的震撼与感染，促使学生积极参与到课堂学习中，加深对历史真实与客观的认识。可以说，这种教学方法运用到高中历史课堂教学中能达到事半功倍的教学效果，比直接讲授来得更加直观与生动。
总之，情景化教学具有多种多样的教学形式，是高中历史教学中行之有效的一种教学方法。在高中历史教学中，教师创设生活化的教学情境，调动学生学习积极性，通过话剧表演形式增强学生的参与性，运用多媒体技术教学，为学生带来视觉震撼，都是情景化教学法的一种具体表现形式，目的是培养学生自主学习、思考的能力，陶冶学生的道德情操，加深对历史的认识与体会。
参考文献：
[1]朱佳琳.情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
[2]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[3]陆树霞.情景再现教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，06：91-92.
[4]卢传城.情景化教学在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2015，98：131-132.