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摘 要： 学习任务单在初中信息教学中具有十分重要的作用。本文将重点阐述：“学习任务单”对巩固教学内容的帮助及在课堂教学中使用的必要性；学习任务单应用中存在的问题及反思。
关键词： 信息技术 学习任务单 重要性
信息技术教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到提高信息素养的目的。而传统信息技术教学中，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现一系列问题，如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识。那些基础比较好的、家庭条件较好、家里买电脑的学生就可以很快地完成教学任务，剩余时间做什么？玩游戏。导致这部分学生宝贵的时间被浪费。而在课堂中让学生带着一定的任务学习计算机，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他们独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可以说收到了事半功倍的效果。
任务驱动的教学和学生自主学习的模式已经深入各位信息技术老师的课堂，如何更好地交代学生学习的任务是信息技术教学的一个关键。因为学生的层次差异很大，老师们会发现无论口头布置任务还是板书任务都难于照顾全体学生，这时一份能够发到学生面前的设计全面、难易合适的学习任务单将是很好的解决方案，可以说一份好的学习任务单能成就一堂好的信息技术课。
信息技术新课程的每一节课对于学生而言都是陌生、新鲜的，知识分布比较广，涉及领域多，40分钟的课堂学生必须掌握什么学习内容、开展什么学习活动及达到什么样的学习目标，如果学生预先有机会知道，那么就好比手里有一张线路图，能引导学生及时跟进并准确理会课堂需求，促进教学目标的有效实现，达到事半功倍的效果。
“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。随着笔者在课堂教学实践中对“学习任务单”的深入应用，不但使之成功地摆脱了对课本内容的简单模仿，更逐渐体会到了“学习任务单”（尤其是纸质的）对巩固教学内容的帮助及在课堂教学中使用的必要性。
学习任务单（尤其是纸质的）可以充当“课堂笔记”。学生上电脑课不带笔，更没有记录课堂笔记的习惯，这几乎是大部分学校都存在的问题。然而新课程对于信息技术教学有了新的要求，它不仅要求学生掌握操作技能，更重要的是培养学生的学习能力与信息素养。上课前把教学重点内容以各种形式的题目呈现在学习任务单上并发给每位学生，让学生一边听课一边完成任务单上的任务，起到记录的作用。“好记性不如烂笔头”，在设计任务单时在空白的地方放一个“随记区”，可以让学生记下一些课堂细节，如一个网址、一步操作或一个结论等，会达到更好的效果。
学习任务单的内容可以是知识点的操练或实验操作步骤。在新课程教学中鼓励教师着力创造信息环境，创设活动情境，以任务驱动的方式激发学生求知欲望，促进学生在“做中学”和“学中做”，从而体现出新课程“……学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去”的基本理念。考虑到教材及其配套活动手册面向全省学生，而校本配套材料则更适合本校学生，让学习任务单变成“校本活动手册”，使学生的学习活动有计划可依、有步骤可循，对于每个学校的教学尤为必要。
学习任务单的使用使学生的课后巩固更方便快捷。教师的课堂思路与意图渗透在学习任务单的设计当中，重、难知识点在学习任务单中肯定有所呈现，学生可以通过复习学习任务单回忆课堂情景，促进知识点的落实与巩固，这种方法比直接复习教材更直观和简洁。当然，对于晦涩难懂或当堂没有消化的知识点，学习任务单上也可以指导学生到教材上寻找更详尽的内容。
学习任务单可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况。一般学科教师可以从学生的作业中了解其掌握知识情况，但信息技术学科教师受各种条件的限制，作业几乎是不布置的，此时的学习任务单（尤其是纸质的）就充分发挥了其批改方便、便于教师及时查漏补缺的重要作用。
在任务驱动的教学模式下，学习任务单的设计很关键，甚至可以决定一节课的成败，但任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，特别是现在的信息教师一般都同时肩负着学校计算机及网络的开发维护任务，当任务重的时候，就有可能没有时间设计一份好的任务单，在此建议老师们发挥集体的力量，合理安排工作，同时借鉴已有资料并结合实际进行修改。
信息技术课程在初中小学阶段每周只开设一节课，老师们任课的班级有可能达到七八个班甚至十几个班，这给了解学生造成很大困难，在不了解学生的情况下要设计课堂的学习任务单就有可能出现偏颇，不能照顾到全体学生。这里建议老师们要多找机会走入学生当中，对大部分学生的水平做到心中有数，课堂中可以采用小组合作、小老师辅导等方式解决后进生的问题，如发现大多数学生难于完成任务，要对任务作出及时调整。
学习任务单可以分为纸质任务单和电子任务单两种，纸质任务单直接由学校印刷室印制给学生，电子任务单是通过网络发送到学生面前的一份电子文档，应该说两种任务单各有利弊，纸质任务单可以提前发给学生，方便学生预习，也方便学生在上面做课堂笔记和课后系统复习。电子任务单更环保，效率更高，回收也方便，更能控制学生在课堂内完成而不会占用学生更多课外时间。但低年级学生对电脑的掌握程度较低，对电子任务单的使用可能会有困难。老师要灵活掌握，根据具体情况，选择合适的方式制作任务单。
参考文献：
[1]中小学信息技术教学参考，2015，3、4、5.
[2]信息技术与信息化，2014，7、8、9.
[3]中学教学参考，2013，10、11、12.
关键词： 信息技术 学习任务单 重要性
信息技术教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到提高信息素养的目的。而传统信息技术教学中，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现一系列问题，如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识。那些基础比较好的、家庭条件较好、家里买电脑的学生就可以很快地完成教学任务，剩余时间做什么？玩游戏。导致这部分学生宝贵的时间被浪费。而在课堂中让学生带着一定的任务学习计算机，也就是在学生上机实习时，给每个学生安排一定的任务，让他们独立完成，与上课时让学生自由实习相比，可以说收到了事半功倍的效果。
任务驱动的教学和学生自主学习的模式已经深入各位信息技术老师的课堂，如何更好地交代学生学习的任务是信息技术教学的一个关键。因为学生的层次差异很大，老师们会发现无论口头布置任务还是板书任务都难于照顾全体学生，这时一份能够发到学生面前的设计全面、难易合适的学习任务单将是很好的解决方案，可以说一份好的学习任务单能成就一堂好的信息技术课。
信息技术新课程的每一节课对于学生而言都是陌生、新鲜的，知识分布比较广，涉及领域多，40分钟的课堂学生必须掌握什么学习内容、开展什么学习活动及达到什么样的学习目标，如果学生预先有机会知道，那么就好比手里有一张线路图，能引导学生及时跟进并准确理会课堂需求，促进教学目标的有效实现，达到事半功倍的效果。
“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。随着笔者在课堂教学实践中对“学习任务单”的深入应用，不但使之成功地摆脱了对课本内容的简单模仿，更逐渐体会到了“学习任务单”（尤其是纸质的）对巩固教学内容的帮助及在课堂教学中使用的必要性。
学习任务单（尤其是纸质的）可以充当“课堂笔记”。学生上电脑课不带笔，更没有记录课堂笔记的习惯，这几乎是大部分学校都存在的问题。然而新课程对于信息技术教学有了新的要求，它不仅要求学生掌握操作技能，更重要的是培养学生的学习能力与信息素养。上课前把教学重点内容以各种形式的题目呈现在学习任务单上并发给每位学生，让学生一边听课一边完成任务单上的任务，起到记录的作用。“好记性不如烂笔头”，在设计任务单时在空白的地方放一个“随记区”，可以让学生记下一些课堂细节，如一个网址、一步操作或一个结论等，会达到更好的效果。
学习任务单的内容可以是知识点的操练或实验操作步骤。在新课程教学中鼓励教师着力创造信息环境，创设活动情境，以任务驱动的方式激发学生求知欲望，促进学生在“做中学”和“学中做”，从而体现出新课程“……学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去”的基本理念。考虑到教材及其配套活动手册面向全省学生，而校本配套材料则更适合本校学生，让学习任务单变成“校本活动手册”，使学生的学习活动有计划可依、有步骤可循，对于每个学校的教学尤为必要。
学习任务单的使用使学生的课后巩固更方便快捷。教师的课堂思路与意图渗透在学习任务单的设计当中，重、难知识点在学习任务单中肯定有所呈现，学生可以通过复习学习任务单回忆课堂情景，促进知识点的落实与巩固，这种方法比直接复习教材更直观和简洁。当然，对于晦涩难懂或当堂没有消化的知识点，学习任务单上也可以指导学生到教材上寻找更详尽的内容。
学习任务单可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况。一般学科教师可以从学生的作业中了解其掌握知识情况，但信息技术学科教师受各种条件的限制，作业几乎是不布置的，此时的学习任务单（尤其是纸质的）就充分发挥了其批改方便、便于教师及时查漏补缺的重要作用。
在任务驱动的教学模式下，学习任务单的设计很关键，甚至可以决定一节课的成败，但任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，特别是现在的信息教师一般都同时肩负着学校计算机及网络的开发维护任务，当任务重的时候，就有可能没有时间设计一份好的任务单，在此建议老师们发挥集体的力量，合理安排工作，同时借鉴已有资料并结合实际进行修改。
信息技术课程在初中小学阶段每周只开设一节课，老师们任课的班级有可能达到七八个班甚至十几个班，这给了解学生造成很大困难，在不了解学生的情况下要设计课堂的学习任务单就有可能出现偏颇，不能照顾到全体学生。这里建议老师们要多找机会走入学生当中，对大部分学生的水平做到心中有数，课堂中可以采用小组合作、小老师辅导等方式解决后进生的问题，如发现大多数学生难于完成任务，要对任务作出及时调整。
学习任务单可以分为纸质任务单和电子任务单两种，纸质任务单直接由学校印刷室印制给学生，电子任务单是通过网络发送到学生面前的一份电子文档，应该说两种任务单各有利弊，纸质任务单可以提前发给学生，方便学生预习，也方便学生在上面做课堂笔记和课后系统复习。电子任务单更环保，效率更高，回收也方便，更能控制学生在课堂内完成而不会占用学生更多课外时间。但低年级学生对电脑的掌握程度较低，对电子任务单的使用可能会有困难。老师要灵活掌握，根据具体情况，选择合适的方式制作任务单。
参考文献：
[1]中小学信息技术教学参考，2015，3、4、5.
[2]信息技术与信息化，2014，7、8、9.
[3]中学教学参考，2013，10、11、12.