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摘要：本文总结了搞好物理实验教学应注重：积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力；充分发挥教师的主导作用；通过学生实验提高学生动手能力；演示实验和分组实验有机的结合起来。
关键词：物理 实验教学 开展方法
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因一是教育思想不端正。二是教改实验顾此失彼。三是主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力
牛顿认为：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”我们在具体的实验教学中，可以把部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，从而提高学生的探究能力。验证性实验往往是“教师演示，学生模拟”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练。而探索性实验是让学生通过自己探索、观察分析，能使学生学习如何发现问题、如何实验、如何用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习兴趣，培养学生的探究能力。
例如：“阿基米德原理”这个实验，课本中采用先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？然后做实验，引导学生验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等，最后形成阿基米德原理的结论。这样不进行必要的阐述，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将影响学生实验探究能力的培养。在实验教学中我们可以首先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？然后通过介绍曹冲称象的故事以及做用手缓压圆柱体入水的实验，引导学生观察水槽中水的的体积“变大”（圆柱体排开水的体积多），圆柱体受到的浮力变大，学生讨论，总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大，引导学生思考且分析得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小应该与物体排开液体的重力大小来进行比较”。其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过阿基米德的故事及溢水杯的作用来实验，得出：溢水杯可以有效地分离被排开的液体。最后：要求学生看课本上实验装置图，由此说明利用阿基米德原理实验设计的合理性。接着进行实验，引导学生分析、讨论得出浸入液体中物体所受浮力大小与排开液体所受的重力相等（f浮=g排）的结论，就显得自然顺畅，水到渠成.这不仅有利于学生探究能力和科学精神的培养，同时也符合学生的认知发展规律。
二、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，遠远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
三、通过学生实验提高学生动手能力
学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少，根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。
四、演示实验和分组实验有机的结合起来
随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到许许多多可供观察的实例，但如果不加以引导，学学往往会忽略，或者根本就不能将物理概念和对应的生活中的事例结合起来，因此引导学生去观察和思考变得很重要。可以在讲过的物理知识以后布置学生在生活中找到与此物理知识相对应的现象或例子，并在下一堂课前做一下汇总，对例子举得好的或者能将物理知识和生活实践对应的起来的要充分的肯定，这样学生荣誉感增强，积极性提高！由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
关键词：物理 实验教学 开展方法
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因一是教育思想不端正。二是教改实验顾此失彼。三是主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。
一、积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力
牛顿认为：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”我们在具体的实验教学中，可以把部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，从而提高学生的探究能力。验证性实验往往是“教师演示，学生模拟”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练。而探索性实验是让学生通过自己探索、观察分析，能使学生学习如何发现问题、如何实验、如何用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习兴趣，培养学生的探究能力。
例如：“阿基米德原理”这个实验，课本中采用先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？然后做实验，引导学生验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等，最后形成阿基米德原理的结论。这样不进行必要的阐述，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将影响学生实验探究能力的培养。在实验教学中我们可以首先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？然后通过介绍曹冲称象的故事以及做用手缓压圆柱体入水的实验，引导学生观察水槽中水的的体积“变大”（圆柱体排开水的体积多），圆柱体受到的浮力变大，学生讨论，总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大，引导学生思考且分析得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小应该与物体排开液体的重力大小来进行比较”。其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过阿基米德的故事及溢水杯的作用来实验，得出：溢水杯可以有效地分离被排开的液体。最后：要求学生看课本上实验装置图，由此说明利用阿基米德原理实验设计的合理性。接着进行实验，引导学生分析、讨论得出浸入液体中物体所受浮力大小与排开液体所受的重力相等（f浮=g排）的结论，就显得自然顺畅，水到渠成.这不仅有利于学生探究能力和科学精神的培养，同时也符合学生的认知发展规律。
二、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，遠远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间，由各实验小组长参加，先走一步，取得经验，由他们带动其他同学完成实验。
三、通过学生实验提高学生动手能力
学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少，根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。
四、演示实验和分组实验有机的结合起来
随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到许许多多可供观察的实例，但如果不加以引导，学学往往会忽略，或者根本就不能将物理概念和对应的生活中的事例结合起来，因此引导学生去观察和思考变得很重要。可以在讲过的物理知识以后布置学生在生活中找到与此物理知识相对应的现象或例子，并在下一堂课前做一下汇总，对例子举得好的或者能将物理知识和生活实践对应的起来的要充分的肯定，这样学生荣誉感增强，积极性提高！由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。