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语文是一门基础学科，提高学生的语文水平至关重要。那么，怎样提高学生的语文水平？途径是多样的，在诸多途径中，我认为培养学生的语文自学能力尤为关键。
学生自学能力的培养，一方面需要我们教师教给学生自学具备的知识。 “ 工欲善其事，必先利其器”，所谓“器”，就是工具。我们要求学生自学，必须让学生先掌握一定的基础知识。另一方面，需要培养学生的思维能力。思维能力主要特征表现为分析、比较、综合、辨别、概括。教学实际中我们怎样培养这些能力呢？
一、分析能力
分析文章的过程，是从一篇文章中提出几个问题或分解出几个部分，然后理解这些问题或部分的特征与实质，以便得出结论的思维过程。比如，学生喜欢读《社戏》，觉得小说写得太有趣了，太吸引人了。但要他们说出具体好处来，他们又感到茫然，无从说起，于是，我便引导学生思考下列问题：（1）作品所刻画的农民的孩子的形象，他们在性格上有什么特点？他们对待迅哥儿的态度怎样？(2)文章中提到的“好戏”“好豆”，真的是戏有那么好看，豆有那么好吃吗？（3）河畔钩虾，平桥夜航，赵庄看戏，船中煮豆等一系列活动的描写、记叙，会给作品中人物以怎样的感受？
学生思考了这些问题，就会得出这样的印象：“我”所感有趣、有味的并不是社戏和豆本身，而在于农村大自然的无限美好风光，特别是农民孩子的真挚、淳朴的友谊。这个结论是思考了上述问题之后所归纳出来的。在这里，我们的目的不是要学生去死记这个结论，或去背诵《社戏》的主题和写作技巧，而是要教给学生学会提出问题，分析作品的方法。
二、比较能力
从阅读中找出文章的相同点和不同点，加以比较，可以加深对作品的理解。比如《孔乙己》一文中，写孔乙己掏钱买酒，第一次是“排出九文钱”，第二次是“摸出”。同写“掏钱”，为什么用词不同？因为前者表现出孔乙己虽穷，却装得有气派，在短衣帮主顾面前摆起阔气来。后者是写孔乙己穷途末路的悲惨处境。一比较就能觉出作者的用意来。
三、综合能力
分析、比较是为了综合，综合必须在分析、比较的基础上进行。我在指导学生学习《中国石拱桥》和《北京立交桥》两篇时，先提出预习题：这两篇文章同是写桥，体裁是否相同？试从作者的写作意图，文章的主要内容和主要表达方式去分析、比较，学生一项项比较、思考，就不难得出正确的结论。当然，综合的准确性，源于正确的分析、比较。综合思维过程比较复杂，要作具体、细致的指导，要反复练习。
四、概括能力
读一篇文章，能用自己简洁的语言，把作品的主要内容浓缩成一段或几句话陈述出来，通常称之为概括。培养概括能力必须引导学生掌握一些必要的方法。
1．缩句式。有些段落句子不多，但句子很长，我们可采用缩句的方式去概括。例如：初中学生在小学学过《绿色的办公室》的第一段：“一九一七年十月革命以前，有好几个月，列宁化装成割草工人，隐蔽在圣彼得堡西北的拉兹里夫湖畔。”内容可缩句为：十月革命前，列宁隐蔽在拉兹里夫湖畔。
2．合并公共式。常见文中许多段落，许多事物，但内容有多数相似少数相异，可进行合并取共的思维概括。《故宫博物院》文中第二部分具体内容是：（1）写前朝：太和殿、中和殿的位置、外观内景、功用;(2)写内廷：乾清宫、交泰殿、坤宁宫的位置、功用；(3)写御花园的位置、内景、功用。 这样我引导学生合并公共方面归纳为：具体介绍故宫内各宫殿和御花园的位置及功用。
（3）连串式。《蜡烛》第一部分有四个信息材料：A、1944年9月19日，贝尔格莱德已拿下，但萨伐河上的一座桥和桥头堡还在德国兵手里；B、这天一早，五个红军去袭取这座桥C、来到方场中央，五个红军遭到对岸德军的迫击炮火D、五位红军两个轻伤两个重伤，契柯拉耶当场牺牲。将上述内容连串起来概括为：五位红军袭取贝尔格莱德还在德军手里的一座桥未成功，一位红军牺牲。又如《故宫博物院》第一部分有三个信息内容：A、北京中心有一座城中之城，是紫禁城，又叫故宫 B、它是明清两代的皇宫……五百多年了C、它是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。我们可以根据这些内容连串起来：简要介绍故宫博物院的位置、历史、地位。
(4)摘句式。这种方式很简单，每个段落、每个部分的总起句、中心句、总结句都可以作为概括文段内容的语句。 提高学生这种概括能力， 多采用复述、编写提纲或练习写故事梗概等方法进行训练。
总之，如果学生养成了自学的好习惯，就会逐渐培养起自学的能力，有了自学语文的能力，就好像拿起了一把打开知识大门的钥匙，可以顺利地打开语文学习的扇扇大门。
（作者单位：湖南省岳阳县公田中心学校）
学生自学能力的培养，一方面需要我们教师教给学生自学具备的知识。 “ 工欲善其事，必先利其器”，所谓“器”，就是工具。我们要求学生自学，必须让学生先掌握一定的基础知识。另一方面，需要培养学生的思维能力。思维能力主要特征表现为分析、比较、综合、辨别、概括。教学实际中我们怎样培养这些能力呢？
一、分析能力
分析文章的过程，是从一篇文章中提出几个问题或分解出几个部分，然后理解这些问题或部分的特征与实质，以便得出结论的思维过程。比如，学生喜欢读《社戏》，觉得小说写得太有趣了，太吸引人了。但要他们说出具体好处来，他们又感到茫然，无从说起，于是，我便引导学生思考下列问题：（1）作品所刻画的农民的孩子的形象，他们在性格上有什么特点？他们对待迅哥儿的态度怎样？(2)文章中提到的“好戏”“好豆”，真的是戏有那么好看，豆有那么好吃吗？（3）河畔钩虾，平桥夜航，赵庄看戏，船中煮豆等一系列活动的描写、记叙，会给作品中人物以怎样的感受？
学生思考了这些问题，就会得出这样的印象：“我”所感有趣、有味的并不是社戏和豆本身，而在于农村大自然的无限美好风光，特别是农民孩子的真挚、淳朴的友谊。这个结论是思考了上述问题之后所归纳出来的。在这里，我们的目的不是要学生去死记这个结论，或去背诵《社戏》的主题和写作技巧，而是要教给学生学会提出问题，分析作品的方法。
二、比较能力
从阅读中找出文章的相同点和不同点，加以比较，可以加深对作品的理解。比如《孔乙己》一文中，写孔乙己掏钱买酒，第一次是“排出九文钱”，第二次是“摸出”。同写“掏钱”，为什么用词不同？因为前者表现出孔乙己虽穷，却装得有气派，在短衣帮主顾面前摆起阔气来。后者是写孔乙己穷途末路的悲惨处境。一比较就能觉出作者的用意来。
三、综合能力
分析、比较是为了综合，综合必须在分析、比较的基础上进行。我在指导学生学习《中国石拱桥》和《北京立交桥》两篇时，先提出预习题：这两篇文章同是写桥，体裁是否相同？试从作者的写作意图，文章的主要内容和主要表达方式去分析、比较，学生一项项比较、思考，就不难得出正确的结论。当然，综合的准确性，源于正确的分析、比较。综合思维过程比较复杂，要作具体、细致的指导，要反复练习。
四、概括能力
读一篇文章，能用自己简洁的语言，把作品的主要内容浓缩成一段或几句话陈述出来，通常称之为概括。培养概括能力必须引导学生掌握一些必要的方法。
1．缩句式。有些段落句子不多，但句子很长，我们可采用缩句的方式去概括。例如：初中学生在小学学过《绿色的办公室》的第一段：“一九一七年十月革命以前，有好几个月，列宁化装成割草工人，隐蔽在圣彼得堡西北的拉兹里夫湖畔。”内容可缩句为：十月革命前，列宁隐蔽在拉兹里夫湖畔。
2．合并公共式。常见文中许多段落，许多事物，但内容有多数相似少数相异，可进行合并取共的思维概括。《故宫博物院》文中第二部分具体内容是：（1）写前朝：太和殿、中和殿的位置、外观内景、功用;(2)写内廷：乾清宫、交泰殿、坤宁宫的位置、功用；(3)写御花园的位置、内景、功用。 这样我引导学生合并公共方面归纳为：具体介绍故宫内各宫殿和御花园的位置及功用。
（3）连串式。《蜡烛》第一部分有四个信息材料：A、1944年9月19日，贝尔格莱德已拿下，但萨伐河上的一座桥和桥头堡还在德国兵手里；B、这天一早，五个红军去袭取这座桥C、来到方场中央，五个红军遭到对岸德军的迫击炮火D、五位红军两个轻伤两个重伤，契柯拉耶当场牺牲。将上述内容连串起来概括为：五位红军袭取贝尔格莱德还在德军手里的一座桥未成功，一位红军牺牲。又如《故宫博物院》第一部分有三个信息内容：A、北京中心有一座城中之城，是紫禁城，又叫故宫 B、它是明清两代的皇宫……五百多年了C、它是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。我们可以根据这些内容连串起来：简要介绍故宫博物院的位置、历史、地位。
(4)摘句式。这种方式很简单，每个段落、每个部分的总起句、中心句、总结句都可以作为概括文段内容的语句。 提高学生这种概括能力， 多采用复述、编写提纲或练习写故事梗概等方法进行训练。
总之，如果学生养成了自学的好习惯，就会逐渐培养起自学的能力，有了自学语文的能力，就好像拿起了一把打开知识大门的钥匙，可以顺利地打开语文学习的扇扇大门。
（作者单位：湖南省岳阳县公田中心学校）