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摘要：随着我国义务教育的不断开展，对小学课程的进一步改革，对于新课程背景下的小学数学也越来越重视。在我国传统教学过程中，很多教学过程往往与生活不能够紧密结合，出现脱轨现象。在部分教师的教学实践过程中，会出现概念混淆的现象，使得教学过程出现失误，最终导致学生的学习积极性下降、自主性变差，进而使得学习兴趣下降，在生活中的数学体验受到影响。因此，将小学数学进行生活化对于数学的理论研究有着重要的意义，本文首先对教学生活的定义进行介绍，再提出存在的问题，并加以解决。
关键词：小学数学 生活化教学 对策
数学知识应该是来源于生活，最终归于生活，目前的教育目标是将理论知识联系生活实际，在生活当中将理论知识融会贯通，学会运用数学知识，同时通过生活实际将理论知识掌握的更加扎实，当前的教育工作者很多都会感受到，在实际生活当中，很多学生只是沉迷于游戏当中，没有在生活当中真正思考知识的应用，生活当中很多有意义的情景会被学生吸引，但是这些情景背后的真正意义却没能被认识到，没有得到学生的关注，这就需要教师能够有效地加以引导。
一、小学数学生活化教学的对策
（1）合理创设生活情境。教学生活化的有效进行，需要教师给予合理的情境的创设，能否起到教学效果，提高教学效率，这就取决于是否能够创设合乎教学需要的情境。与此同时，教师还要关注学生数学思维的锻炼与形成，在生活当中对逻辑思维进行锻炼，任何理论知识的学习做到举一反三，让学生能够在课堂上轻松的应用，在生活中快乐的解决问题。例如，教师在对“两步计算法”的教学过程中，以往传统的教学模式选取的素材都是对买东西过程的应用，这样的素材应用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引学生的注意力，可以通过对教室情境的观察，在送水师傅每天送饮用水的过程中，计算每天送水量以及价格，在数学课堂的情景创设当中，教师所扮演的角色是至关重要的，也要关注到学生所需要的问题反馈，细心、耐心的解答问题，充分发挥情景创设在数学学习当中的重要作用进而提高课堂教学有效性。
（2）教学形式综合性选取。单一的选用图片以及口述形式教学，不能很好的激发学生的学习兴趣，这对小学数学教学生活化的开展是十分不利的。教师在课堂上可以适当的应用与教学内容相关的小游戏、组织小活动、进行角色扮演等，采用这种方式，对教学内容通过生活化实例不断的模拟训练。同时，教师还要对教学过程需要的道具以及情境进行合理准备与设置，充分发挥教学的情境作用，通过设置悬念的形式进行导入，进而吸引学生的注意力，提高小学生的学习兴趣以及积极性，实现小学生的自主学习。
（3）引导学生观察生活实际。在我们的日常生活当中，处处都是数学知识的应用实例，所以要想培养学生数学知识联系生活实际，首先要教师具备清晰地洞察能力和观察能力，要具备实时感受到生活中的数学实例的敏锐的能力，这样才能更好的引导学生对生活实际进行观察，真正做到数学理论知识生活化，但是在课堂上的时间毕竟是有限的，如果学生只有在数学课堂上会应用数学知识还是远远不够的，这就需要教师培养学生运用观察的眼光在生活当中进行实际觀察，培养学生观察生活的思维，只有养成了这种思维才能有效的在生活当中应用数学知识。
综上所述，在人的一生当中数学思维的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有着重要的作用，而教学生活能够有效激发学生学习兴趣，所以，教师要在小学数学知识的学习过程中不断进行生活元素的引入，提高教学效率，实现学生数学能力的培养。
参考文献：
（1）刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育） ，2010，（ 10） ： 125- 126.
（2）吴祖敏.小学数学生活化教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2011，（11） ： 165-166.
（3）王干.小学数学习题有效教学路径研究[J].华夏教师，2013，（10） ：132-133.
关键词：小学数学 生活化教学 对策
数学知识应该是来源于生活，最终归于生活，目前的教育目标是将理论知识联系生活实际，在生活当中将理论知识融会贯通，学会运用数学知识，同时通过生活实际将理论知识掌握的更加扎实，当前的教育工作者很多都会感受到，在实际生活当中，很多学生只是沉迷于游戏当中，没有在生活当中真正思考知识的应用，生活当中很多有意义的情景会被学生吸引，但是这些情景背后的真正意义却没能被认识到，没有得到学生的关注，这就需要教师能够有效地加以引导。
一、小学数学生活化教学的对策
（1）合理创设生活情境。教学生活化的有效进行，需要教师给予合理的情境的创设，能否起到教学效果，提高教学效率，这就取决于是否能够创设合乎教学需要的情境。与此同时，教师还要关注学生数学思维的锻炼与形成，在生活当中对逻辑思维进行锻炼，任何理论知识的学习做到举一反三，让学生能够在课堂上轻松的应用，在生活中快乐的解决问题。例如，教师在对“两步计算法”的教学过程中，以往传统的教学模式选取的素材都是对买东西过程的应用，这样的素材应用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引学生的注意力，可以通过对教室情境的观察，在送水师傅每天送饮用水的过程中，计算每天送水量以及价格，在数学课堂的情景创设当中，教师所扮演的角色是至关重要的，也要关注到学生所需要的问题反馈，细心、耐心的解答问题，充分发挥情景创设在数学学习当中的重要作用进而提高课堂教学有效性。
（2）教学形式综合性选取。单一的选用图片以及口述形式教学，不能很好的激发学生的学习兴趣，这对小学数学教学生活化的开展是十分不利的。教师在课堂上可以适当的应用与教学内容相关的小游戏、组织小活动、进行角色扮演等，采用这种方式，对教学内容通过生活化实例不断的模拟训练。同时，教师还要对教学过程需要的道具以及情境进行合理准备与设置，充分发挥教学的情境作用，通过设置悬念的形式进行导入，进而吸引学生的注意力，提高小学生的学习兴趣以及积极性，实现小学生的自主学习。
（3）引导学生观察生活实际。在我们的日常生活当中，处处都是数学知识的应用实例，所以要想培养学生数学知识联系生活实际，首先要教师具备清晰地洞察能力和观察能力，要具备实时感受到生活中的数学实例的敏锐的能力，这样才能更好的引导学生对生活实际进行观察，真正做到数学理论知识生活化，但是在课堂上的时间毕竟是有限的，如果学生只有在数学课堂上会应用数学知识还是远远不够的，这就需要教师培养学生运用观察的眼光在生活当中进行实际觀察，培养学生观察生活的思维，只有养成了这种思维才能有效的在生活当中应用数学知识。
综上所述，在人的一生当中数学思维的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有着重要的作用，而教学生活能够有效激发学生学习兴趣，所以，教师要在小学数学知识的学习过程中不断进行生活元素的引入，提高教学效率，实现学生数学能力的培养。
参考文献：
（1）刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究（基础教育） ，2010，（ 10） ： 125- 126.
（2）吴祖敏.小学数学生活化教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2011，（11） ： 165-166.
（3）王干.小学数学习题有效教学路径研究[J].华夏教师，2013，（10） ：132-133.