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【摘要】本文探讨了外语教学与研究生专业教学中的并轨问题，分析了外语教学在研究生培养过程中的定位，给出了外语教学如何与专业教学并轨的具体措施。
【关键词】外语教学 研究生教育 外语能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0083-02
研究生教育是人才培养中的重要环节，是继本科教育之后的更高层次的教育。随着科技与经济的发展，研究生教育越来越受到人们的关注。从国家利益层面而言，研究生教育担任着为国家培养高层次学术研究型人才的重要任务，直接代表了国家教育的最高水平，反映了国家的高智人才储备的能力，也直接体现了国家的综合竞争力。如何对研究生教育方式进行变革，使得研究生的学术能力与综合素质得到充分和自由的发展，是对每个教育工作者提出的新要求，这也促使我们需要积极探索研究生的培养模式与教学方法，为研究生教育的改革和发展提供有益的参考。本文将要论述的是，如何使得外语教学与研究生的专业课程教学进行并轨。
一、外语教学在研究生培养过程中的定位与分析
国家教委关于《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》指出， 研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具， 进行本专业的学习、研究与国际交流， 为国家建设服务. 大纲要求， 在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则， 培养和提高研究生运用英语的能力。从《教学大纲》可以看出，国家对非英语专业研究生的外语能力培养的目标应侧重体现在语言的实用性上，简单地说，他们需要把外语作为一种交流的工具，以辅助自身的科研实践，并作为研究生对外交流的基本工具。
基于以上的定位，针对研究生开展的外语教学内容应当尤其注意三种能力的培养——熟练阅读英语文献和原版书籍的能力、撰写英文学术论文的能力和进行口头学术交流的能力。而上述三种能力又需要根据学生的培养阶段做到有侧重的区分：
对于低年级的硕士研究生，在教学过程中应当注意培养其理解能力，即对专业词汇的掌握和文献阅读的能力，使其能够迅速具备阅读英文文献的能力，从而帮助其了解当前学术界前沿的热点和难点，扫清阅读障碍。
对于高年级的硕士研究生与博士研究生，应当侧重培养其交互能力和表达能力：经过之前的外语训练与专业训练，他们已经具备了一定的专业外文文献阅读量和专业方向的研究基础，此时他们亟需将自己的研究成果整理发表并与同行们进行交流，因此外语类课程的教学内容应着重放在帮助学生掌握撰写英文学术论文以及准确地口头表达自身科技观点之上。
上述教学内容能够帮助学生真正将外语作为学习的工具使用起来，同时也可以解决学生在专业学习时一些实际的问题，既提高了学生的学习积极性，又真正将外语作为工具加以利用起来。
二、外语教学与专业教学并轨的具体措施
在研究生培养环节之中，外语教学的很大一部分目的是为专业训练提供辅助与工具，教师作为研究生外语能力和专业素养培养的主要责任人，应当合理调配外语教学与专业教学的关系，努力达到教学效果的最优化。这一培养过程需要外语老师和专业导师共同参与。
具体而言，我们认为可采用下面的三个步骤：
1.进行导师参与指导下的饱和式、个性化的专业文献阅读训练
外文文献阅读是贯穿于研究生培养全周期的，这不仅能够作为学生选择自己的研究方向的重要依据，也是帮助学生快速掌握前沿研究领域的重要途径，同时还可以提高学生的英文阅读能力。外文文献阅读的效果不会在短期内显现出来，但是一旦学生把外文文献作为主要阅读对象，并养成经常读外文文献的习惯之后，对学生的专业素养的塑造以及英文能力的培养就会造成潜移默化的影响。
现存的教育模式基本上是对学生的研究方向不做细分，大致上对一个方向、一个领域的学生，老师会交给一些相同的论文要求阅读；这样一来，很多学生在学业和课题的压力下，对非本专业领域的论文所倾注的时间就会大大减少，不论是从外文训练的角度还是专业培养的角度，均达不到文献阅读的应有目的。
在教学过程中，低年级的研究生在各自导师的指导下，列出自己研究方向相关的高水平外文文献约20篇左右的论文，按照每周一篇论文的速度进行阅读。外语教师可以就论文中的某些疑难句式对学生加以指导，加深学生对外语论文表达方式的掌握；同时学生可以在学期结束时撰写自己研究领域内的最新研究进展的文献阅读报告，通过这样的训练方式，不仅可以帮助研究生深刻体会学术论文的撰写模式，还可以提高学生的外文文献的阅读、写作水平，而学生也会有兴趣去进行相应的训练。
2.开展形式多样的专业化外语教学实践模拟环节
在具体的教学实施中，针对部分研究生听、说能力比较弱的情况，可以结合文献阅读的训练成果，采用讨论和学生自讲为主的实践教学法，充分发挥学生的积极性和主动性。大致上可以分为以下方式：
（1）专业讨论班模式：在高年级学生或者专业老师参与的前提下，将学生按照各自的专业方向组合分成若干个小组，就自身文献阅读的成果和研究问题进行全外文讨论，高年级学生或专业老师用英语进行专业问题的提问或评价，而外语老师则负责对表达内容和语法、词汇等进行把关；
（2）模拟国际会议模式：研究生辅以角色扮演模拟国际会议的演讲、提问、回答等。要求学生每学期做出研究方向相关的学术报告，然后由听众用英语提问，外语教师和专家用英语点评，进而评出优胜者。从而促进研究生学习专业外语的兴趣，提高他们在英语综合应用水平和学术交流能力上的提高，最终激发研究生的科研工作积极性和外语应用的能力。
3.设定多样化的课程考核方式
在考核方式上，老师应当侧重对学生应用语言工具解决实际能力的影响，可以从课堂表现、文献阅读、论文写作等方面来考核对学生以外语为工具开展学术研究的能力；考核应注重反映学生的真实水平，考察学生运用外语作为工具来获取专业知识的能力，学生平时的发言次数、发言质量、阅读量、表达清晰度等均可计入成绩，以此来鼓励学生多张嘴，多动手。 尤其需要注意的是，考核应当重点体现对学生使用外语作为工具来辅助学术研究这一行为的正向激励，教师可以事先约定，对于能够在国际某些高档次期刊或会议上发表、宣读论文的学生应予以免试。
三、结束语
本文所介绍的教学方法本质上是完全将外语教育当作研究生整个培养阶段的工具性课程，其中心思想在于，把学生的精力集中于专业学习之上，突出语言本身的天然作用，摒弃为教而教的错误思想。不仅要求外语教师对学生的专业方向有一定的涉猎，同时在观念和行动上也对教师提出了更多、更高的要求：
将外语教师变成了一个专业学习上的外语指导与外语顾问；将外语训练彻底地与专业训练糅为一体，从而将外语课堂上教师的中心地位替换成了学生的中心地位；在对硕士研究生进行相应的教学实践的基础上，我们发现，许多学生在外语课堂上感到了来自语言学习和专业学习上的双重压力，进而促使他们更认真刻苦地投入到外语学习之中，提高了学生在专业领域运用英语的能力，获得了较好的教学效果。而更多的压力来自于外语教师，很多教师会在课下翻阅学生的相关专业文献，以期获得更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 和淑霞. 非英语专业研究生英语听力难现象分析及教学方法探索[J]. 鸡西大学学报：综合版，2011，11：116-117. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-6758.2011.09.054.
[2] 姜瑾. 非英语专业研究生英语教学方法探讨[J]. 苏州大学学报：医学版， 1999.
[3] 姜玉松. 研究生专业英语教学方法探讨[J]. 安徽理工大学学报：社会科学版，2007，9：73-76. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-1101.2007.02.017.
[4] 乔爱玲，托娅. 当前大学英语教学改革对非英语专业研究生英语教学改革的影响[J]. 学位与研究生教育，2004：34-37. DOI：doi：10.3969/j.issn.1001-960X.2004.09.009.
[5] 成镇权. 非专业研究生英语教学中的方法探讨[J]. 山东外语教学， 2002. DOI：doi：10.3969/j.issn.1002-2643.2002.02.003.
【关键词】外语教学 研究生教育 外语能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0083-02
研究生教育是人才培养中的重要环节，是继本科教育之后的更高层次的教育。随着科技与经济的发展，研究生教育越来越受到人们的关注。从国家利益层面而言，研究生教育担任着为国家培养高层次学术研究型人才的重要任务，直接代表了国家教育的最高水平，反映了国家的高智人才储备的能力，也直接体现了国家的综合竞争力。如何对研究生教育方式进行变革，使得研究生的学术能力与综合素质得到充分和自由的发展，是对每个教育工作者提出的新要求，这也促使我们需要积极探索研究生的培养模式与教学方法，为研究生教育的改革和发展提供有益的参考。本文将要论述的是，如何使得外语教学与研究生的专业课程教学进行并轨。
一、外语教学在研究生培养过程中的定位与分析
国家教委关于《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》指出， 研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具， 进行本专业的学习、研究与国际交流， 为国家建设服务. 大纲要求， 在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则， 培养和提高研究生运用英语的能力。从《教学大纲》可以看出，国家对非英语专业研究生的外语能力培养的目标应侧重体现在语言的实用性上，简单地说，他们需要把外语作为一种交流的工具，以辅助自身的科研实践，并作为研究生对外交流的基本工具。
基于以上的定位，针对研究生开展的外语教学内容应当尤其注意三种能力的培养——熟练阅读英语文献和原版书籍的能力、撰写英文学术论文的能力和进行口头学术交流的能力。而上述三种能力又需要根据学生的培养阶段做到有侧重的区分：
对于低年级的硕士研究生，在教学过程中应当注意培养其理解能力，即对专业词汇的掌握和文献阅读的能力，使其能够迅速具备阅读英文文献的能力，从而帮助其了解当前学术界前沿的热点和难点，扫清阅读障碍。
对于高年级的硕士研究生与博士研究生，应当侧重培养其交互能力和表达能力：经过之前的外语训练与专业训练，他们已经具备了一定的专业外文文献阅读量和专业方向的研究基础，此时他们亟需将自己的研究成果整理发表并与同行们进行交流，因此外语类课程的教学内容应着重放在帮助学生掌握撰写英文学术论文以及准确地口头表达自身科技观点之上。
上述教学内容能够帮助学生真正将外语作为学习的工具使用起来，同时也可以解决学生在专业学习时一些实际的问题，既提高了学生的学习积极性，又真正将外语作为工具加以利用起来。
二、外语教学与专业教学并轨的具体措施
在研究生培养环节之中，外语教学的很大一部分目的是为专业训练提供辅助与工具，教师作为研究生外语能力和专业素养培养的主要责任人，应当合理调配外语教学与专业教学的关系，努力达到教学效果的最优化。这一培养过程需要外语老师和专业导师共同参与。
具体而言，我们认为可采用下面的三个步骤：
1.进行导师参与指导下的饱和式、个性化的专业文献阅读训练
外文文献阅读是贯穿于研究生培养全周期的，这不仅能够作为学生选择自己的研究方向的重要依据，也是帮助学生快速掌握前沿研究领域的重要途径，同时还可以提高学生的英文阅读能力。外文文献阅读的效果不会在短期内显现出来，但是一旦学生把外文文献作为主要阅读对象，并养成经常读外文文献的习惯之后，对学生的专业素养的塑造以及英文能力的培养就会造成潜移默化的影响。
现存的教育模式基本上是对学生的研究方向不做细分，大致上对一个方向、一个领域的学生，老师会交给一些相同的论文要求阅读；这样一来，很多学生在学业和课题的压力下，对非本专业领域的论文所倾注的时间就会大大减少，不论是从外文训练的角度还是专业培养的角度，均达不到文献阅读的应有目的。
在教学过程中，低年级的研究生在各自导师的指导下，列出自己研究方向相关的高水平外文文献约20篇左右的论文，按照每周一篇论文的速度进行阅读。外语教师可以就论文中的某些疑难句式对学生加以指导，加深学生对外语论文表达方式的掌握；同时学生可以在学期结束时撰写自己研究领域内的最新研究进展的文献阅读报告，通过这样的训练方式，不仅可以帮助研究生深刻体会学术论文的撰写模式，还可以提高学生的外文文献的阅读、写作水平，而学生也会有兴趣去进行相应的训练。
2.开展形式多样的专业化外语教学实践模拟环节
在具体的教学实施中，针对部分研究生听、说能力比较弱的情况，可以结合文献阅读的训练成果，采用讨论和学生自讲为主的实践教学法，充分发挥学生的积极性和主动性。大致上可以分为以下方式：
（1）专业讨论班模式：在高年级学生或者专业老师参与的前提下，将学生按照各自的专业方向组合分成若干个小组，就自身文献阅读的成果和研究问题进行全外文讨论，高年级学生或专业老师用英语进行专业问题的提问或评价，而外语老师则负责对表达内容和语法、词汇等进行把关；
（2）模拟国际会议模式：研究生辅以角色扮演模拟国际会议的演讲、提问、回答等。要求学生每学期做出研究方向相关的学术报告，然后由听众用英语提问，外语教师和专家用英语点评，进而评出优胜者。从而促进研究生学习专业外语的兴趣，提高他们在英语综合应用水平和学术交流能力上的提高，最终激发研究生的科研工作积极性和外语应用的能力。
3.设定多样化的课程考核方式
在考核方式上，老师应当侧重对学生应用语言工具解决实际能力的影响，可以从课堂表现、文献阅读、论文写作等方面来考核对学生以外语为工具开展学术研究的能力；考核应注重反映学生的真实水平，考察学生运用外语作为工具来获取专业知识的能力，学生平时的发言次数、发言质量、阅读量、表达清晰度等均可计入成绩，以此来鼓励学生多张嘴，多动手。 尤其需要注意的是，考核应当重点体现对学生使用外语作为工具来辅助学术研究这一行为的正向激励，教师可以事先约定，对于能够在国际某些高档次期刊或会议上发表、宣读论文的学生应予以免试。
三、结束语
本文所介绍的教学方法本质上是完全将外语教育当作研究生整个培养阶段的工具性课程，其中心思想在于，把学生的精力集中于专业学习之上，突出语言本身的天然作用，摒弃为教而教的错误思想。不仅要求外语教师对学生的专业方向有一定的涉猎，同时在观念和行动上也对教师提出了更多、更高的要求：
将外语教师变成了一个专业学习上的外语指导与外语顾问；将外语训练彻底地与专业训练糅为一体，从而将外语课堂上教师的中心地位替换成了学生的中心地位；在对硕士研究生进行相应的教学实践的基础上，我们发现，许多学生在外语课堂上感到了来自语言学习和专业学习上的双重压力，进而促使他们更认真刻苦地投入到外语学习之中，提高了学生在专业领域运用英语的能力，获得了较好的教学效果。而更多的压力来自于外语教师，很多教师会在课下翻阅学生的相关专业文献，以期获得更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 和淑霞. 非英语专业研究生英语听力难现象分析及教学方法探索[J]. 鸡西大学学报：综合版，2011，11：116-117. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-6758.2011.09.054.
[2] 姜瑾. 非英语专业研究生英语教学方法探讨[J]. 苏州大学学报：医学版， 1999.
[3] 姜玉松. 研究生专业英语教学方法探讨[J]. 安徽理工大学学报：社会科学版，2007，9：73-76. DOI：doi：10.3969/j.issn.1672-1101.2007.02.017.
[4] 乔爱玲，托娅. 当前大学英语教学改革对非英语专业研究生英语教学改革的影响[J]. 学位与研究生教育，2004：34-37. DOI：doi：10.3969/j.issn.1001-960X.2004.09.009.
[5] 成镇权. 非专业研究生英语教学中的方法探讨[J]. 山东外语教学， 2002. DOI：doi：10.3969/j.issn.1002-2643.2002.02.003.