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【摘要】认知语言学是语言学的一门分支学科，输入理论是Krashen（克拉申）语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。本文通过应用上述理论对笔者所在学校的大学英语教学进行实证研究以及结果分析，从阅读和写作两个方面验证了此教学方法对学生在大学英语学习上的有效性作用。
【关键词】认知语言学 输入理论 输出理论 大学英语 实证研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0072-02
一、引言
进入21世纪以来，大学英语教学的发展及其迅速，全国各个高校的大学英语教学改革在大学英语教学精英们的努力下取得了一定的成就。在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学目标确定为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。对于此次《课程要求》所侧重的教学目标来说，特别强调了英语综合应用能力中的听说能力的培养。为此，近几年在师生的共同努力下，大学英语教学中对学生听说能力的培养有了很大程度的提高。然而我们在重视听说能力的同时却不能忽视在大学英语教学中对学生读写能力的培养，这对于学生以后的就业亦或是读研具有重要的作用。
二、理论依托
我国的大学英语教与学属于国际上语言学家和学者们一直研究的二语习得范畴，作为应用语言科学的一个独立领域，二语习得在推动外语教学的顺利进行方面起到了不可或缺的地位与作用。二语习得的相关理论，尤其是输入理论，作为认知语言学框架下的理论依托对外语教学具有重要的指导意义。在我国外语教学领域内，Krashen的可理解性输入理论及Swain的可理解性输出理论一直是二语习得研究者及语言教育者切实关注的话题，也是二语习得研究的一个关键领域。大家都知道，输入和输出在语言习得过程中一直是最具重要意义的环节，没有语言的输入，输出无从谈起。而只强调输出，忽视对输入内容的难易、数量及准确度等方面的重视也是无源之水，无本之木。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，也就是i+1理论。其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分理解“i+1”的语言输入含义，并且按照自然顺序，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。同时，也需要习得者在情感上接受已经理解的语言输入，具有强烈的学习动机，充满信心，排除焦虑感，才会获得理想的习得。本文将以“输入理论”为依托，对大学英语读写课程教学模式进行实证性研究。
三、研究过程
1.研究问题
本研究旨在研究在大学英语读写课程的教学过程中，接受认知语言学框架下“输入理论”教学方法指导下的学生和就抽传统的语法和翻译教学法指导下的学生在大学英语读写能力上所存在的差别。
2.研究设计和研究对象
本研究的研究对象是辽宁师范大学海华学院2013级图书馆专业1班和2班的学生。其中图书馆13级1班为接受“输入理论”教学法的班级，而13级2班为接受传统语法翻译教学法的班级。
3.输入理论在课堂教学中的实践
下面，笔者就以《新视野大学英语》第三册，第一单元Love Without Limitations课堂教学为例，探讨“输入理论”在大学英语读写课程教学模式中的应用。图书馆13级1班为实验对象。
（1）读前活动
教师在每节课的前5到10分钟内，就所学的课程进行导入活动。在这个过程中教师应该就本次阅读活动的话题进行背景知识以及相关话题的英文讲述，从而引导学生接受教师所输出的信息，也就是让学生进行英语相关知识的输入。当然学生在输入的过程中，教师应该引导学生进行相关话题的讨论，即最终使他们进行英语能力的输出。
（2）读中活动
在课堂教学中，课文学习是主导，这就要求师生共同努力把这一环节做好。首先，教师要引导学生做语言信息的输入，这种输入可以是听觉方面的，如播放课文听力的录音，是学生做到听的输入，进而练习说的输出；当然，输入还可以是视觉上的，这就要求学生用眼睛去阅读课文，从而获得具体的信息，使学生能够通过相应的形式进行输出。这种输出可以说的形式，当然也可以写作的形式。在此过程中，教师的课堂教学一定要区别于传统的注重语法和翻译的教学方法，为学生创造一个完全的英语环境，通过文化背景，语言知识及相关的课堂讨论，对文中涉及到的语言知识和能力去向学生进行灌输，也就是去植入到学生的思维中去，从而提高学生的语言运用能力，这种能力可以体现在听说读写译的各个层面。
（3）读后活动
对于读后这一环节，其实就是Swain的可理解性输出理论的应用。当然，我们不能把“输入理论”和“输出理论”割裂开来，因为输入就是为了输出，输出就是为了巩固输入。所以在这一环节，教师应该通过课堂练习或者课后作业的形式，让学生就本课所学的内容区做一些输出方面的实践，比如去阅读一些英文作品，或者去写一篇英语作文。从而将本课所输入的知识和能力更好的应用到实践中去。
四、实证分析
1.实验周期
对于两个实验班（图书管13级1、2班），按照一个学期的时间进行实验。本校一个学期的授课周数为16周，每周的大学英语课时为4学时，其中每两周进行两学时听说教学。
2.所用教材及教学方法
试验班级及传统班级所用教材均为《新视野大学英语读写教程》第三册。其中试验班级所采用的教学方法的理论依据为认知语言学框架下的输出理论。 3.实验对象测试
这两组学生，在研究前和研究后分别为参加实验的图书馆131班的31名同学和132班的42名同学的学生进行了大学英语阅读和写作能力的测试，以便研究学生在接受了同一教学内容但不同教学方法后，在语言能力上的差异。同时，在实验过程中，还对教师进行了访谈式的交流来了解在教学过程中所出现的问题。
4.测试数据分析及结果
两次测试所用的数据均使用了SPSS加以分析，分析结果如下述表格所示：
表1和表2为测试前学生的成绩分析。从表中可以看出，被选定的实验班学生的平均成绩是64.5567，标准差是9.46453。而被选定的传统班的平均成绩是65.3876，标准差是9.13784。由此可以看出，传统班的平均成绩略高于实验班，而且传统班的标准差也略小于实验班的标准差。从P=0.371>0.05这一数值可以看出，两个班的英语水平相当，再根据表1和表2可以得出结论，两个班的英语水平没有较明显的差异，可以被选定为实验的对象。
在教学过程中，实验班采用的是认知语言学框架下“输入理论”教学方法，而传统班采用的是传统的语法翻译教学法。经过一个学期的教学试验后，两个班级的所有学生都进行了期末考试。将学生的期末试卷中的阅读和写作题型加以提取并进行分析，得出表三和表四的数据。通过这两组数据可以看出，实验班和传统班的学生成绩发生了很大的变化，实验班的平均分为68.5237，超出了传统班66.1826的2.3411分，而之前传统班的平均成绩高于实验班0.8309分。而T检测结果为P=0.42<0.05，由此可以说明实验班和传统班的学生成绩都出现了较为明显的变化，实验班的成绩较为传统班进步更加明显。从而我们可以得出结论，认知语言学框架下“输入理论”指导下的大学英语教学对学生的读写能力的提高具有显著的效果。
五、结论
在21世纪的今天，大学英语教学是大学英语教师所面临的一个严峻的问题，其实践的好坏直接影响到学生英语成绩的提高，进而影响到学生毕业时所具有的英语素质。针对长期以来我国大学英语教学中存在“费时多、收获少”的弊端，笔者进行了认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语读写课程教学模式的实证研究。要建立科学的大学英语读写教程的教学模式，必须遵照教学大纲的要求，根据课程自身特点，从大学英语教学的实际情况出发，去分析研究影响教学的各方面因素，制定出一个全面的教学规划和实施方案，从而最大限度地克服种种矛盾，使教学得到优化，让有限的教学资源产生最大的教学成功和效益。从教师的角度来说，在教学中应该根据语言输入理论，随时了解学生的英语学习，以做到“监控”学生在英语学习中的输入过程。让学生有足够的时间去了解、思考、分析和总结。从以上的数据分析和教师平时的观察可以看出，输入理论的教学是有着明显的效果的。从学生的角度来说，在英语的学习中应该注重培养自己的学习兴趣，重视教学活动中所涉及到的英语词汇、句式、语法和写作规范，在老师的引导下，努力跟进，及时完成语言的输入活动，并积极进行输出以巩固输入，这样才能真正的做到输入，从而更好的进行输出。
参考文献：
[1] 宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J].外语研究.2013，（2）
[2] 王书蕊，丛璐.基于输入输出理论的互动教学实证分析[J].学术交流.2011，（8）
[3] 袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J].解放军外国语学院学报.2011，（1）
[4] 刘亚玲.浸入式教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术.2009，（7）
[5] 李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学.2006，（7）.
本论文为2014年度辽宁省社会科学规划基金项目成果之一。项目名称：认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语教学模式实证研究。项目编号：L14DYY038
【关键词】认知语言学 输入理论 输出理论 大学英语 实证研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0072-02
一、引言
进入21世纪以来，大学英语教学的发展及其迅速，全国各个高校的大学英语教学改革在大学英语教学精英们的努力下取得了一定的成就。在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学目标确定为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。对于此次《课程要求》所侧重的教学目标来说，特别强调了英语综合应用能力中的听说能力的培养。为此，近几年在师生的共同努力下，大学英语教学中对学生听说能力的培养有了很大程度的提高。然而我们在重视听说能力的同时却不能忽视在大学英语教学中对学生读写能力的培养，这对于学生以后的就业亦或是读研具有重要的作用。
二、理论依托
我国的大学英语教与学属于国际上语言学家和学者们一直研究的二语习得范畴，作为应用语言科学的一个独立领域，二语习得在推动外语教学的顺利进行方面起到了不可或缺的地位与作用。二语习得的相关理论，尤其是输入理论，作为认知语言学框架下的理论依托对外语教学具有重要的指导意义。在我国外语教学领域内，Krashen的可理解性输入理论及Swain的可理解性输出理论一直是二语习得研究者及语言教育者切实关注的话题，也是二语习得研究的一个关键领域。大家都知道，输入和输出在语言习得过程中一直是最具重要意义的环节，没有语言的输入，输出无从谈起。而只强调输出，忽视对输入内容的难易、数量及准确度等方面的重视也是无源之水，无本之木。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，也就是i+1理论。其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分理解“i+1”的语言输入含义，并且按照自然顺序，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。同时，也需要习得者在情感上接受已经理解的语言输入，具有强烈的学习动机，充满信心，排除焦虑感，才会获得理想的习得。本文将以“输入理论”为依托，对大学英语读写课程教学模式进行实证性研究。
三、研究过程
1.研究问题
本研究旨在研究在大学英语读写课程的教学过程中，接受认知语言学框架下“输入理论”教学方法指导下的学生和就抽传统的语法和翻译教学法指导下的学生在大学英语读写能力上所存在的差别。
2.研究设计和研究对象
本研究的研究对象是辽宁师范大学海华学院2013级图书馆专业1班和2班的学生。其中图书馆13级1班为接受“输入理论”教学法的班级，而13级2班为接受传统语法翻译教学法的班级。
3.输入理论在课堂教学中的实践
下面，笔者就以《新视野大学英语》第三册，第一单元Love Without Limitations课堂教学为例，探讨“输入理论”在大学英语读写课程教学模式中的应用。图书馆13级1班为实验对象。
（1）读前活动
教师在每节课的前5到10分钟内，就所学的课程进行导入活动。在这个过程中教师应该就本次阅读活动的话题进行背景知识以及相关话题的英文讲述，从而引导学生接受教师所输出的信息，也就是让学生进行英语相关知识的输入。当然学生在输入的过程中，教师应该引导学生进行相关话题的讨论，即最终使他们进行英语能力的输出。
（2）读中活动
在课堂教学中，课文学习是主导，这就要求师生共同努力把这一环节做好。首先，教师要引导学生做语言信息的输入，这种输入可以是听觉方面的，如播放课文听力的录音，是学生做到听的输入，进而练习说的输出；当然，输入还可以是视觉上的，这就要求学生用眼睛去阅读课文，从而获得具体的信息，使学生能够通过相应的形式进行输出。这种输出可以说的形式，当然也可以写作的形式。在此过程中，教师的课堂教学一定要区别于传统的注重语法和翻译的教学方法，为学生创造一个完全的英语环境，通过文化背景，语言知识及相关的课堂讨论，对文中涉及到的语言知识和能力去向学生进行灌输，也就是去植入到学生的思维中去，从而提高学生的语言运用能力，这种能力可以体现在听说读写译的各个层面。
（3）读后活动
对于读后这一环节，其实就是Swain的可理解性输出理论的应用。当然，我们不能把“输入理论”和“输出理论”割裂开来，因为输入就是为了输出，输出就是为了巩固输入。所以在这一环节，教师应该通过课堂练习或者课后作业的形式，让学生就本课所学的内容区做一些输出方面的实践，比如去阅读一些英文作品，或者去写一篇英语作文。从而将本课所输入的知识和能力更好的应用到实践中去。
四、实证分析
1.实验周期
对于两个实验班（图书管13级1、2班），按照一个学期的时间进行实验。本校一个学期的授课周数为16周，每周的大学英语课时为4学时，其中每两周进行两学时听说教学。
2.所用教材及教学方法
试验班级及传统班级所用教材均为《新视野大学英语读写教程》第三册。其中试验班级所采用的教学方法的理论依据为认知语言学框架下的输出理论。 3.实验对象测试
这两组学生，在研究前和研究后分别为参加实验的图书馆131班的31名同学和132班的42名同学的学生进行了大学英语阅读和写作能力的测试，以便研究学生在接受了同一教学内容但不同教学方法后，在语言能力上的差异。同时，在实验过程中，还对教师进行了访谈式的交流来了解在教学过程中所出现的问题。
4.测试数据分析及结果
两次测试所用的数据均使用了SPSS加以分析，分析结果如下述表格所示：
表1和表2为测试前学生的成绩分析。从表中可以看出，被选定的实验班学生的平均成绩是64.5567，标准差是9.46453。而被选定的传统班的平均成绩是65.3876，标准差是9.13784。由此可以看出，传统班的平均成绩略高于实验班，而且传统班的标准差也略小于实验班的标准差。从P=0.371>0.05这一数值可以看出，两个班的英语水平相当，再根据表1和表2可以得出结论，两个班的英语水平没有较明显的差异，可以被选定为实验的对象。
在教学过程中，实验班采用的是认知语言学框架下“输入理论”教学方法，而传统班采用的是传统的语法翻译教学法。经过一个学期的教学试验后，两个班级的所有学生都进行了期末考试。将学生的期末试卷中的阅读和写作题型加以提取并进行分析，得出表三和表四的数据。通过这两组数据可以看出，实验班和传统班的学生成绩发生了很大的变化，实验班的平均分为68.5237，超出了传统班66.1826的2.3411分，而之前传统班的平均成绩高于实验班0.8309分。而T检测结果为P=0.42<0.05，由此可以说明实验班和传统班的学生成绩都出现了较为明显的变化，实验班的成绩较为传统班进步更加明显。从而我们可以得出结论，认知语言学框架下“输入理论”指导下的大学英语教学对学生的读写能力的提高具有显著的效果。
五、结论
在21世纪的今天，大学英语教学是大学英语教师所面临的一个严峻的问题，其实践的好坏直接影响到学生英语成绩的提高，进而影响到学生毕业时所具有的英语素质。针对长期以来我国大学英语教学中存在“费时多、收获少”的弊端，笔者进行了认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语读写课程教学模式的实证研究。要建立科学的大学英语读写教程的教学模式，必须遵照教学大纲的要求，根据课程自身特点，从大学英语教学的实际情况出发，去分析研究影响教学的各方面因素，制定出一个全面的教学规划和实施方案，从而最大限度地克服种种矛盾，使教学得到优化，让有限的教学资源产生最大的教学成功和效益。从教师的角度来说，在教学中应该根据语言输入理论，随时了解学生的英语学习，以做到“监控”学生在英语学习中的输入过程。让学生有足够的时间去了解、思考、分析和总结。从以上的数据分析和教师平时的观察可以看出，输入理论的教学是有着明显的效果的。从学生的角度来说，在英语的学习中应该注重培养自己的学习兴趣，重视教学活动中所涉及到的英语词汇、句式、语法和写作规范，在老师的引导下，努力跟进，及时完成语言的输入活动，并积极进行输出以巩固输入，这样才能真正的做到输入，从而更好的进行输出。
参考文献：
[1] 宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J].外语研究.2013，（2）
[2] 王书蕊，丛璐.基于输入输出理论的互动教学实证分析[J].学术交流.2011，（8）
[3] 袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J].解放军外国语学院学报.2011，（1）
[4] 刘亚玲.浸入式教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术.2009，（7）
[5] 李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学.2006，（7）.
本论文为2014年度辽宁省社会科学规划基金项目成果之一。项目名称：认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语教学模式实证研究。项目编号：L14DYY038