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良好的开端是成功的一半。引导学生在自主学习和主动探究中发现更多的语文知识奥妙，不仅能吸引他们的注意力和集中力，还能够使他们在新鲜好奇中不断活化思维，逐步深入学习境地。尝试运用多元化的引导方式开启语文课堂教学，一方面能丰富课程学习内容，让学生形成深刻的印象，便于学习探究；另一方面能为学生提供明确的学习任务和方向，使他们保持高涨的学习激情，主动参与课堂学习。多元化引导能丰富学生的想象思维，让学生在深思熟虑的过程中不断形成有效方法，提高课堂教学的有效性，培养学生学习的自觉能动性。
一、运用质疑设问引导，为联想插上腾飞的翅膀
学起于思，思源于疑。让学生带着好奇心走进课堂，能激发他们的主观能动性，便于他们打开想象的阀门。利用质疑设问，能够让学生始终保持新鲜感，便于调动他们学习的主动性和积极性。
在质疑设问引导中，应该根据学生的学习理解差异和课程教学要点有选择性地灵活设计。按照学习要求，设计一定的思考题目，为学生的学习架桥铺路，让他们在动脑筋思考中有所发现，获得更多的乐趣；把握好时机，在学生“口欲言又止，手欲写又停”时予以设问和追问，让学生有一定的思考方向，并要求学生能够根据这些设问来大胆想象和交流，以此来强化认知；抓住不经意的信息点，适当点拨，要求学生能够延伸思考方向。学生在教师的设问中主动质疑，不仅能丰富思想情感，还能够在联想的过程中深化对语文素材的整体认知。
质疑设问引导课堂教学，不只是让学生从现有的疑问中思考答案，更重要的是让学生在被质疑和设问中找到思考的方法。例如，在《紫藤萝瀑布》教学中，建议学生思考：瀑布最显著的特点是什么？作者在瀑布前冠以“紫藤萝”，是要向我们展示什么？通过这样的质疑设问，要求学生能够从紫藤萝的外貌特征、生机盎然等方面来体味与此相关的生命活力。特别针对文中结尾写到的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，要求学生能够围绕作者的经历来体味其中的深刻内涵。这样的质疑设问，不仅能够帮助学生了解作者的写作意图和真实情感，更能够让他们在深入体味、感知的过程中充分发挥自身的想象思维，不断深化感悟。
二、借助悬念探究引导，让理解感知更有厚度
利用悬念引导学生主动探究，使学生对课程学习内容有更为丰富的认知感受。按照层层深入的原则，通过铺设悬念引导教学，不仅能够让学生有意识地参与思考，还能够产生“柳暗花明又一村”的艺术效果。
设置悬念能够使学生对文本内容有一定的初步感知印象。在教学中，根据学习要求和学生的语言感知能力，突出悬念的导向性和可探究性，调动学生的多种感官。教师可根据教学要求，一方面巧借教材设置悬念，让学生在欲盖弥彰的悬念中探寻文章表达的核心内容和思想灵魂；另一方面，筛选有价值的信号词汇，让学生在整体阅读感知的基础上反复揣摩其中表达的含义，帮助学生深化感知。例如，教学《幽径悲剧》，可设计悬念：季羡林先生为什么将幽径的基调定为“悲剧”？作者在文中提到“每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手”有怎样的现实意义？这样的悬念设计，能够让学生更好地结合“对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的”，抓住“改革开放过程中科教兴国、提高国民思想文化和审美素质”的重要作用。
悬念的设计能够让学生在自主阅读的过程中带着疑惑参与学习，让学习过程变得更富有趣味；能够让学生的主动探究更为强烈，将悬念转化为探究的热情和动力，不断激发自身的学习主动性和积极性。
三、运用激情启发引导，使思想情感溢于教材
语文的外延即生活。重视学生的学习感受和情感，能使课程学习更为丰满和富有生命活力。将文本知识进行拓展延伸，使之与生活相碰撞，激发学生“学习”与“感悟”的火花，激发学生的情感是关键所在。教师尝试通过激情启发的形式来引导教学，不仅深受学生的喜爱，更能够让文本内容具有人性化和情趣性。
激发情感，引导学生主动思考，能够让学生的主观学习需要与激情引导相互配合。在教学中，一方面抓住学生最为动情的地方，引导学生深入思考、感知，帮助他们形成一定的感性认识；另一方面融入主题思想内涵，让学生在接受情感熏陶的过程中不断把握时代的背景和作者的情感态度，在与教材、作者的对话中发现更为深刻和独到的见解。激情启发能够让学生的思维更为丰富和多变，让学生的理解感知具有一定的广度和深度。
由此可见，活化语文课堂教学引导方式，能在凸显课程趣味性和丰富化特征的基础上，使学生对学习内容有深入浅出的理解与感知。注重引导的艺术性和灵活性，能让学生在意境渐浓、情境更甚的环境背景下主动学习和积极探索，满足学生学科发展的需要。
（责任编辑陈剑平）
一、运用质疑设问引导，为联想插上腾飞的翅膀
学起于思，思源于疑。让学生带着好奇心走进课堂，能激发他们的主观能动性，便于他们打开想象的阀门。利用质疑设问，能够让学生始终保持新鲜感，便于调动他们学习的主动性和积极性。
在质疑设问引导中，应该根据学生的学习理解差异和课程教学要点有选择性地灵活设计。按照学习要求，设计一定的思考题目，为学生的学习架桥铺路，让他们在动脑筋思考中有所发现，获得更多的乐趣；把握好时机，在学生“口欲言又止，手欲写又停”时予以设问和追问，让学生有一定的思考方向，并要求学生能够根据这些设问来大胆想象和交流，以此来强化认知；抓住不经意的信息点，适当点拨，要求学生能够延伸思考方向。学生在教师的设问中主动质疑，不仅能丰富思想情感，还能够在联想的过程中深化对语文素材的整体认知。
质疑设问引导课堂教学，不只是让学生从现有的疑问中思考答案，更重要的是让学生在被质疑和设问中找到思考的方法。例如，在《紫藤萝瀑布》教学中，建议学生思考：瀑布最显著的特点是什么？作者在瀑布前冠以“紫藤萝”，是要向我们展示什么？通过这样的质疑设问，要求学生能够从紫藤萝的外貌特征、生机盎然等方面来体味与此相关的生命活力。特别针对文中结尾写到的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，要求学生能够围绕作者的经历来体味其中的深刻内涵。这样的质疑设问，不仅能够帮助学生了解作者的写作意图和真实情感，更能够让他们在深入体味、感知的过程中充分发挥自身的想象思维，不断深化感悟。
二、借助悬念探究引导，让理解感知更有厚度
利用悬念引导学生主动探究，使学生对课程学习内容有更为丰富的认知感受。按照层层深入的原则，通过铺设悬念引导教学，不仅能够让学生有意识地参与思考，还能够产生“柳暗花明又一村”的艺术效果。
设置悬念能够使学生对文本内容有一定的初步感知印象。在教学中，根据学习要求和学生的语言感知能力，突出悬念的导向性和可探究性，调动学生的多种感官。教师可根据教学要求，一方面巧借教材设置悬念，让学生在欲盖弥彰的悬念中探寻文章表达的核心内容和思想灵魂；另一方面，筛选有价值的信号词汇，让学生在整体阅读感知的基础上反复揣摩其中表达的含义，帮助学生深化感知。例如，教学《幽径悲剧》，可设计悬念：季羡林先生为什么将幽径的基调定为“悲剧”？作者在文中提到“每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手”有怎样的现实意义？这样的悬念设计，能够让学生更好地结合“对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的”，抓住“改革开放过程中科教兴国、提高国民思想文化和审美素质”的重要作用。
悬念的设计能够让学生在自主阅读的过程中带着疑惑参与学习，让学习过程变得更富有趣味；能够让学生的主动探究更为强烈，将悬念转化为探究的热情和动力，不断激发自身的学习主动性和积极性。
三、运用激情启发引导，使思想情感溢于教材
语文的外延即生活。重视学生的学习感受和情感，能使课程学习更为丰满和富有生命活力。将文本知识进行拓展延伸，使之与生活相碰撞，激发学生“学习”与“感悟”的火花，激发学生的情感是关键所在。教师尝试通过激情启发的形式来引导教学，不仅深受学生的喜爱，更能够让文本内容具有人性化和情趣性。
激发情感，引导学生主动思考，能够让学生的主观学习需要与激情引导相互配合。在教学中，一方面抓住学生最为动情的地方，引导学生深入思考、感知，帮助他们形成一定的感性认识；另一方面融入主题思想内涵，让学生在接受情感熏陶的过程中不断把握时代的背景和作者的情感态度，在与教材、作者的对话中发现更为深刻和独到的见解。激情启发能够让学生的思维更为丰富和多变，让学生的理解感知具有一定的广度和深度。
由此可见，活化语文课堂教学引导方式，能在凸显课程趣味性和丰富化特征的基础上，使学生对学习内容有深入浅出的理解与感知。注重引导的艺术性和灵活性，能让学生在意境渐浓、情境更甚的环境背景下主动学习和积极探索，满足学生学科发展的需要。
（责任编辑陈剑平）