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在幼儿园教育环节中合理运用游戏的形式组织幼儿的一日活动，能够让幼儿在幼儿园课程与游戏的互相融合中以更积极的态度、更直接的体验、更具象的理解真正融入课程框架中，并切实在游戏活动中内化相关课程知识，实现综合能力的提升。在幼儿园教育实践中，为了真正以寓教于乐的方式促进幼儿的进步与发展，教师应做好游戏与幼儿园课程的融合实践分析工作，以此优化游戏的运用与融合模式。
游戏是一种趣味性与实践性较强的活动组织形式，它所具备的独特性质能够有效吸引幼儿参与活动，让幼儿以更积极的态度主动参与游戏活动。游戏符合幼儿的兴趣需求，教师可以将游戏融入幼儿课程中，并在课程框架下推动游戏形式与课程具体教育内容的融合，以此创造出兼具游戏趣味性和明确教育指向性的课程游戏，让幼儿教育能够真正以寓教于乐的方式，促使幼儿在趣味性的活动中不断学习各项知识与技能，不断推动幼儿综合能力的提升与发展。
一、游戏在幼儿德育教育中的运用
（一）游戏与集体教育的融合
集体教育在幼儿园德育教育环节中具有重要的教育价值，能够培养幼儿的合作意识，提升幼儿在集体中的德育水平。在幼儿园教育实践中，教师可以将合作式的游戏融入集体教育环节中，通过游戏的形式，激发幼儿参与学习的兴趣，让幼儿能真正在参与游戏的过程中感受团队的力量，丰富自身协同合作的经验，从而形成良好的集体德育价值观念。
例如，教师可以组织幼儿开展以合作形式为主的集体游戏“猫抓老鼠”，将幼儿分为“猫”与“老鼠”两个阵营，形成两个集体环境，让两个阵营中的幼儿分别在集体环境中讨论与交流合理的分工形式，确定出最适合守护食物的以及负责追与逃的幼儿。通过这种游戏形式，幼儿能真正投入集体合作交流的环境中，积累集体交流的经验，并能够按照分工坚守在自己的游戏岗位上，负起相应的责任。这种集体游戏的组织方式为幼儿创造了一个完整的集体合作环境，让幼儿能够在集体讨论、集体协同实践等多个环节中实现对集体氛围的不同体验，并从中积累经验转化为自身的观念，在集体合作能力的提升过程中，促进德育教育的发展与完善。
（二）游戏与传统文化的融合
传统文化是幼儿德育教育课程中不可或缺的一部分，以传统文化为载体开展的德育教育能够让幼儿在传承传统文化的过程中感受其中所承载的德育价值，并真正吸收其中的德育观点转化为自身的价值观念，最终形成良好的德育观念。为了让幼儿能更好地吸收传统文化中的德育内容，教师可以将传统文化融入游戏中，让幼儿在游戏中感受其中的德育价值，最终实现德育教育的目的。
例如，教师可以组织幼儿开展模拟传统节日的游戏活动。在模拟春节的活动中，教师可以为幼儿讲述包饺子、拜年等传统节日文化习俗中所蕴含的德育价值，以游戏的形式模拟传统节日中所具备的德育观点，让幼儿将德育观点与具象的实践建立起紧密的联系，从而形成良好的德育观念。将传统文化与游戏相互结合，游戏的具象化特点符合幼儿现阶段的认知特征，能够让幼儿真正在直接体验中积累经验，优化德育教育的教学模式，真正实现传承传统文化与其中德育价值的目的。
二、游戏在幼儿艺术教育中的运用
（一）游戏与艺术鉴赏的融合
引导幼儿鉴赏艺术课程中的教育资源是优化幼儿审美体验的重要过程，也是提高幼儿审美水平的有效途径。教师应该在幼儿艺术教育中合理运用游戏的形式，将游戏与艺术鉴赏教学相互融合，让幼儿能在趣味性的游戏中建立符合现阶段认知能力的审美观点，真正在游戏中实现审美体验的优化，强化艺术鉴赏环节的实效性。
例如，在幼儿园音乐课程中，为了让幼儿能更好地赏析音乐作品中的情感价值，教师可以组织幼儿开展与音乐内容相关的模拟游戏，让幼儿在游戏中融入音乐作品，建立起相关的体验认知。如在学习《郊游》这首儿歌时，教师可以先向幼儿讲述郊游的概念，让幼儿建立起基础的理解性认知，让幼儿能凭借基础认知在教师的引导下开展一系列与郊游相关的探索。通过这种活动，将幼儿真正带入郊游的情境中，让幼儿建立对郊游这一活动的情感体验，切实感受郊游所产生的快乐情绪，从而将这种情绪融入鉴赏音乐《郊游》的过程中，更好地理解音乐中所表达的情感价值。
（二）游戏与创作实践的融合
在幼儿园艺术课程中，为了促进幼儿艺术素养的进一步发展，教师必须以引导幼儿自主决定参与创作实践的方式，让幼儿建立起对艺术内容更直接的体验，让幼儿在创作中发展艺术创新思维，从而推动幼儿多方面综合素养的提升。为了让幼儿主动参与创作实践，教师可以将游戏与创作实践相互融合，让幼儿能真正在趣味性的驱使下以积极的态度参与创作，以活跃的思维实现创新素养的提升。
例如，在幼儿园艺术课程中，教师组织幼儿开展创作实践时常常以自主游戏的方式，激发幼儿参与实践创作的兴趣。在自主游戏的过程中，幼儿能更加独立自主地选择自己喜爱的创作模式，并在教师提供的主题框架下自由地完成趣味化的创作。如在教师提出的“我的周末生活”这一主题框架下，幼儿能够自主选择创作的方式以及创作的主体，这种开放式的游戏模式重视幼儿在创作过程中的参与兴趣。通过将自主游戏与艺术创作实践相融合的方式，幼儿能够积极主动地参与创作实践的环节中，充分发挥自身的想象力和创造力，提升自身的艺术素养。
三、游戏在幼儿习惯培养中的运用
（一）游戏与健康运动的融合
培养幼儿养成健康的运动习惯，能够让幼儿更加自主地参与运动，帮助幼儿掌握健康的运动知识，保障自身的运动安全，促进幼儿的身心健康成长。为了让幼儿养成良好的健康运动习惯，教师可以将游戏与运动相结合，让幼儿直接感受运动过程的魅力，激发幼儿参与运动的兴趣。
例如，教师在组织户外体育运动时，应以游戏的形式对基础性的运动进行创新。教师可以先向幼儿讲述游戏的开展形式，利用游戏的趣味性调动幼儿的参与兴趣，帮助幼儿产生积极的运动心理。接着，教师可以向幼儿讲述基础运动跑、走、跳跃等项目的基础运动技能以及健康运动知识，让幼儿能在兴趣的作用下对基础运动常识建立起更深刻的学习印象。教师要让幼儿在游戏中实践这些基础运动技能以及健康运动知识，真正将健康知识与运动技能转化为实践操作，并在趣味游戏的形式下直接体验运动过程的趣味性，让幼儿建立起更良好的运动兴趣，为幼儿未来的自主运动提供主观动力，从而促进幼儿养成健康的运动习惯。
（二）游戏与阅读活动的融合
良好的阅读习惯往往能够让幼儿在生活中自主開展阅读活动，在阅读的过程中促进幼儿的综合素养不断提升。为了让幼儿能够养成良好的阅读习惯，教师也可以将游戏与阅读活动相互融合，让幼儿能在游戏中更直接地体验阅读的趣味性，建立良好的阅读体验并形成良好的阅读兴趣。
例如，在引导幼儿阅读绘本《狐假虎威》时，教师组织幼儿开展了模拟绘本角色的游戏活动。在活动中，幼儿能够真正投入绘本阅读内容中出现的狐狸、老虎等角色中，并按照绘本中的图文内容完成游戏模拟活动。通过这种互动性的游戏活动能够以趣味化的形式将原本书面化的故事内容表现出来。这样一来，一方面能够让幼儿在趣味游戏中建立良好的阅读体验，另一方面能够让幼儿在互动中感受阅读活动的魅力，激发幼儿阅读的兴趣，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
在幼儿园教育实践环节中，教师做好游戏在课程中的运用与融合方式的分析实践，才能更好地协调游戏的趣味性与课程教育内容的教育性质，完全发挥出游戏与课程相辅相成的积极作用，真正落实寓教于乐的教学模式，促进幼儿健康快乐成长。
（作者单位：甘肃省会宁县第四幼儿园）