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英语是学校教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感责任重大任务艰巨。我校是一所农村中学，生源复杂，班額大，学生的英语水平参差不齐。多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施"分层教学""分类指导，对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。
我们为什么要进行分层教学呢？在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用"一刀切"的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生"吃不饱"，一部分学生"吃不了"的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，在实施小组合作学习中进行分层教学是可取的。
我们如何在教学中实施分层教学哪？首先，在班内按照学生的学习水平进行分组，组内再把学生分成A、B、C、三层每层两人。A层是优等生，他们可以作为教师的小助手，这部分学生一点就通，他们可以帮助C层的学生把老师讲解的内容掌握好。B层为中等水平学生，他们毫不起眼，但实际上潜力无穷，但往往信心不足，应该增强他们的自信心像A层的同学看齐。C层为学习能力较差的学生，这些学生往往对学习毫无兴趣，或基础不牢，跟不上教师以往统一的节奏。所以，教师根据学生的学习特点进行分组和组内分层，找到不同的教学方法，以达到最好的教学效果，就是分层次教学的含义。其次，在备课时要注意层次性。教师应吃透每节课的内容，深入分析学生、重组教材、跳出教材看教材、精选题目、注意分层训练。根据学生的不同水平，设计出适合他们的教学方法。教师心里要明白，何种学生适合采取何种方法，并适时的使用鼓励、批评等方法。而且教师心里要明白每一个学生的水平与好恶，在组织课堂活动与提问时，要事先设计好针对不同水平的学生而提出不同问题，使每一名学生都有参与到课堂学习的机会，让他们知道自己不是被遗忘的角落，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣，让每一名学生都在自己原有的基础上获得较好的发展。
再次，也是重中之重，就是上课的层次化。经过思考与探索分层次教学，我主要采取"全班学、小组议"与"个别辅导"相结合。的教学方法。对A层的学生少讲多练，注意让他们独立学习，培养他们的综合运用知识的能力。布置他们每天要扩大自己的词汇量，我会把需要让他们掌握的单词抄在黑板上或写在小纸条上发给他们。并要求他们每天都做一至两篇的阅读理解。在每天的写作训练中，鼓励他们自由发挥、多写多练，对他们的文章做到精批。对B层的学生，则精讲精练，让他们通过做——讲——再做——再讲的反复练习，对课本中的语法知识点牢固掌握，并在着重掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，要求课文会背诵、句型会运用，并具有一定的短文阅读能力，教给他们阅读和听力的技巧，每天的作文训练先给出例文，并要求他们仿写，使他们"吃饱"。对于C层的学生要求适当降低、放低起点，浅讲多练、查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识与基本内容。如四会单词、词组、句型等，并要求他们背诵作文例文。教给他们适合自己的学习方法，即多读、多背、多模仿。
在课堂教学中，应以A、B层的学生为主，课堂形式力求灵活多样，既不会使A层学生感到过于简单，也不会使B层学生感到枯燥。
总之，利用小组合作学习进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。因此，我相信在今后的教学中分层教学的作用将会越来越显著。
我们为什么要进行分层教学呢？在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用"一刀切"的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生"吃不饱"，一部分学生"吃不了"的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，在实施小组合作学习中进行分层教学是可取的。
我们如何在教学中实施分层教学哪？首先，在班内按照学生的学习水平进行分组，组内再把学生分成A、B、C、三层每层两人。A层是优等生，他们可以作为教师的小助手，这部分学生一点就通，他们可以帮助C层的学生把老师讲解的内容掌握好。B层为中等水平学生，他们毫不起眼，但实际上潜力无穷，但往往信心不足，应该增强他们的自信心像A层的同学看齐。C层为学习能力较差的学生，这些学生往往对学习毫无兴趣，或基础不牢，跟不上教师以往统一的节奏。所以，教师根据学生的学习特点进行分组和组内分层，找到不同的教学方法，以达到最好的教学效果，就是分层次教学的含义。其次，在备课时要注意层次性。教师应吃透每节课的内容，深入分析学生、重组教材、跳出教材看教材、精选题目、注意分层训练。根据学生的不同水平，设计出适合他们的教学方法。教师心里要明白，何种学生适合采取何种方法，并适时的使用鼓励、批评等方法。而且教师心里要明白每一个学生的水平与好恶，在组织课堂活动与提问时，要事先设计好针对不同水平的学生而提出不同问题，使每一名学生都有参与到课堂学习的机会，让他们知道自己不是被遗忘的角落，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣，让每一名学生都在自己原有的基础上获得较好的发展。
再次，也是重中之重，就是上课的层次化。经过思考与探索分层次教学，我主要采取"全班学、小组议"与"个别辅导"相结合。的教学方法。对A层的学生少讲多练，注意让他们独立学习，培养他们的综合运用知识的能力。布置他们每天要扩大自己的词汇量，我会把需要让他们掌握的单词抄在黑板上或写在小纸条上发给他们。并要求他们每天都做一至两篇的阅读理解。在每天的写作训练中，鼓励他们自由发挥、多写多练，对他们的文章做到精批。对B层的学生，则精讲精练，让他们通过做——讲——再做——再讲的反复练习，对课本中的语法知识点牢固掌握，并在着重掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，要求课文会背诵、句型会运用，并具有一定的短文阅读能力，教给他们阅读和听力的技巧，每天的作文训练先给出例文，并要求他们仿写，使他们"吃饱"。对于C层的学生要求适当降低、放低起点，浅讲多练、查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识与基本内容。如四会单词、词组、句型等，并要求他们背诵作文例文。教给他们适合自己的学习方法，即多读、多背、多模仿。
在课堂教学中，应以A、B层的学生为主，课堂形式力求灵活多样，既不会使A层学生感到过于简单，也不会使B层学生感到枯燥。
总之，利用小组合作学习进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。因此，我相信在今后的教学中分层教学的作用将会越来越显著。