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【摘要】课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性，要围绕四个原则来展开，即课堂提问必须以课堂教学目标为中心，课堂提问的语言必须明确，课堂提问要“因人而异，机会均等”， 课堂提问要有一定的“艺术性”。课堂提问形式多种多样，常见的有以下三种形式：个别回答式，集体讨论式，课堂思考式等。教师在教学中要紧密围绕教材多主动提问，引导提问，科学提问。要做个有心人，以学生为主体，真正面向全体学生，让学生在兴趣与快乐中学习。
【关键词】课堂提问 数学 原则 形式 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0145-01
新课标要求教师教学要以学生活动为主，即学生应该成为学习的主人。那么该如何体现主人的地位？这就要通过课堂的活动来体现。而课堂提问作为教学活动的一种重要形式，它逐渐成为老师们的重要教学手段和思考的课题。问题设计得好，能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，能极大的调动学生学习数学的积极性；反之，不但使课堂气氛沉闷，而且使学生缺乏思考的兴趣，降低学习的质量。
提高课堂教学效果，精心设计课堂提问是十分重要的环节。笔者认为课堂提问首先要遵循以下四个原则。
一、课堂提问必须以课堂教学目标为中心
众所周知，课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。但无论怎么设计提问形式，都必须以课堂教学目标为中心展开。这就要求老师必须根据教学大纲，掌握本节课的教学目标，然后灵活运用提问，激发学生学习的欲望。
二、课堂提问的语言必须明确
数学学科的特点就是严谨、精确、简洁，数学课堂上一般不能出现“差不多”、“大概”、“也许”……等类似的模糊不清的语言。作为教师在设计问題时要注意结合学生的认知特点，表达要到位，意义要明确。例如：在研究一次函数图象性质时，给出k>0和k<0的两个图象后，“观察两个函数图象，你能发现什么？”这样的问题就属于含糊不清，学生不易回答，或者回答了也容易偏离当堂课内容，不如换为“从左往右，两个函数图象的变化趋势各如何？”这样就使学生很容易“走”到本节课的内容上，也有利于接下来教学内容的进行。
我们要在准确、精炼的课堂提问语言中让学生捕捉到相应的数学信息，启发对问题的思考，以利于学生对当堂课内容的掌握。
三、课堂提问要“因人而异，机会均等”
学生在学习上存在着差异，可谓“参差不齐”。但每一个学生都有“上进”的心理，渴望被别人发现，愿意在被鼓励、被表扬的环境中学习。教师在设计课堂提问时，一定要注意问题有难有易，能够让每一个同学都能有回答上问题的机会，但这不等于多几个用“是”、“不是”回答的问题。
例如在二项展开式的课堂教学中，我们可以不采用“今天我们学习了什么？你有什么收获？”来问学生，而可以通过提问引导学生想到过去曾经学习过的降幂或升幂排列，“如果降幂或升幂排列就好比同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的二项展开式是不是也有如此的特点呢？”这样，每个学生都会有有效思考和有效作答的机会。这时，老师在再追问“那么写二项展开式时应该注意些什么，有什么特点吗？”我想同学们对二项展开式的特点一定会有深刻的认识，同时也避免了小结时老师的自问自答。
要机会均等的给学生答问的机会。这就要求教师对班级学生的情况了如指掌，如果不了解，可以根据情况提前设计出回答相应问题的学生，当然每个问题要多设计几个学生，不过最好采取鼓励学生主动回答问题的方式，给每个学生机会，从而引发学生学习数学的兴趣。
四、课堂提问要有一定的“艺术性”
有人比喻讲台是舞台，这是有一定的道理。教师，有时就要学会表演，不过我们更需要付出真诚与激情。提问时，老师可以走下讲台到同学中间去，边走边提问，这样也可以防止学生走神；提问的语言可以激昂也可以深沉；尤其要提的是语言的幽默，因为学生总是很偏爱语言幽默风趣的老师；手势是人的第二语言，加一些手势放在问题的中心处，往往会收到意想不到的效果。
提问，的确是一门艺术，如何掌握这门艺术的技巧，是值得每一位教师认真揣摩，不断总结学习的地方。
对于课堂提问，要遵循以上四个原则，而在课堂提问方式上，笔者结合自己的工作经历总结了以下几种，与大家一起探讨。
1．个别回答式
这是目前中国课堂上采取的最常见的提问形式，不但可以引发学生的思考，也是教师检验学生学习情况的有效方式。但需要注意的是不要先找学生再提问题或者采用“一条龙”的形式，不然，被提问学生容易紧张而回答不出来，其余学生也失去了思考的兴趣，就失去了提问效果，也很容易引起学生对老师的反感。
2.集体讨论式
它适用于当问题比较难，或者此问题解的情况比较多时。可以同桌为一组，也可以以前后桌四至六人为一组，不宜过多，避免有的学生混水摸鱼。但这之前，老师一定要准确列出讨论的问题的提纲，指出讨论的问题的主题方向。讨论的时间在三到五分钟不等，不宜过长，然后找代表回答。
这种形式的提问，可以集思广益，很容易引发每个学生的学习兴趣，使学生能够学到更多的方法，开拓思路。但老师一定要督促到位，不然易使一部分自制力差的学生浪费时间。
3．课堂思考式
它适用于刚开始上课，或下课前几分钟时，或者针对一道思考题时，老师投影出提纲：上节课内容或本节课授课内容，然后让学生自己思考解答，它也是提问的一种形式，是学生自己检验自己上节课或者是当堂课所学程度的有效方式。这种提问方式要求老师一定要在提问之前给学生创造一种氛围，一种迫切需要自己动手解答，晚了就让别人抢先的氛围。所以一定要保证课堂的相对安静，营造一种此时无声胜有声的效果。但需要注意的是：思考题一定要视时间给答案，对于课堂内容的检验老师要批阅，这样才能起到它的督促效果。
鼓励的教育远远比批评的教育效果要好。大多数学生在回答问题时，可能回答不全面、不完全，甚至可能不正确，教师都应积极的肯定并给予鼓励，并尽量消除学生的紧张心情，这样才能吸引更多的学生参与到课堂中来，更能让学生主动去学习。但这并不排除“批评”，缺少批评的教育是不完善的教育，只是需要注意批评的语言及方式。
对于问题的安排应是贯穿整个课堂的始终，一定要摒弃开课提问，之后老师滔滔不绝讲授的方式，因为学生的精力随着课程的进行逐渐开始不集中，所以越往后提问安排应是越多才好。
总之，好的课堂提问效果，不但能很好地帮助教师完成当堂课的教学内容，而且会使学生产生浓厚的学习兴趣。要使课堂教学提问起到良好的效果，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，在教学中紧密围绕教材多主动提问，引导提问，科学提问。需要我们老师做个有心人，善于总结，善于设问，以学生为主体，真正面向全体学生，让学生在兴趣与快乐中学习！
【关键词】课堂提问 数学 原则 形式 思考
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0145-01
新课标要求教师教学要以学生活动为主，即学生应该成为学习的主人。那么该如何体现主人的地位？这就要通过课堂的活动来体现。而课堂提问作为教学活动的一种重要形式，它逐渐成为老师们的重要教学手段和思考的课题。问题设计得好，能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，能极大的调动学生学习数学的积极性；反之，不但使课堂气氛沉闷，而且使学生缺乏思考的兴趣，降低学习的质量。
提高课堂教学效果，精心设计课堂提问是十分重要的环节。笔者认为课堂提问首先要遵循以下四个原则。
一、课堂提问必须以课堂教学目标为中心
众所周知，课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。但无论怎么设计提问形式，都必须以课堂教学目标为中心展开。这就要求老师必须根据教学大纲，掌握本节课的教学目标，然后灵活运用提问，激发学生学习的欲望。
二、课堂提问的语言必须明确
数学学科的特点就是严谨、精确、简洁，数学课堂上一般不能出现“差不多”、“大概”、“也许”……等类似的模糊不清的语言。作为教师在设计问題时要注意结合学生的认知特点，表达要到位，意义要明确。例如：在研究一次函数图象性质时，给出k>0和k<0的两个图象后，“观察两个函数图象，你能发现什么？”这样的问题就属于含糊不清，学生不易回答，或者回答了也容易偏离当堂课内容，不如换为“从左往右，两个函数图象的变化趋势各如何？”这样就使学生很容易“走”到本节课的内容上，也有利于接下来教学内容的进行。
我们要在准确、精炼的课堂提问语言中让学生捕捉到相应的数学信息，启发对问题的思考，以利于学生对当堂课内容的掌握。
三、课堂提问要“因人而异，机会均等”
学生在学习上存在着差异，可谓“参差不齐”。但每一个学生都有“上进”的心理，渴望被别人发现，愿意在被鼓励、被表扬的环境中学习。教师在设计课堂提问时，一定要注意问题有难有易，能够让每一个同学都能有回答上问题的机会，但这不等于多几个用“是”、“不是”回答的问题。
例如在二项展开式的课堂教学中，我们可以不采用“今天我们学习了什么？你有什么收获？”来问学生，而可以通过提问引导学生想到过去曾经学习过的降幂或升幂排列，“如果降幂或升幂排列就好比同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的二项展开式是不是也有如此的特点呢？”这样，每个学生都会有有效思考和有效作答的机会。这时，老师在再追问“那么写二项展开式时应该注意些什么，有什么特点吗？”我想同学们对二项展开式的特点一定会有深刻的认识，同时也避免了小结时老师的自问自答。
要机会均等的给学生答问的机会。这就要求教师对班级学生的情况了如指掌，如果不了解，可以根据情况提前设计出回答相应问题的学生，当然每个问题要多设计几个学生，不过最好采取鼓励学生主动回答问题的方式，给每个学生机会，从而引发学生学习数学的兴趣。
四、课堂提问要有一定的“艺术性”
有人比喻讲台是舞台，这是有一定的道理。教师，有时就要学会表演，不过我们更需要付出真诚与激情。提问时，老师可以走下讲台到同学中间去，边走边提问，这样也可以防止学生走神；提问的语言可以激昂也可以深沉；尤其要提的是语言的幽默，因为学生总是很偏爱语言幽默风趣的老师；手势是人的第二语言，加一些手势放在问题的中心处，往往会收到意想不到的效果。
提问，的确是一门艺术，如何掌握这门艺术的技巧，是值得每一位教师认真揣摩，不断总结学习的地方。
对于课堂提问，要遵循以上四个原则，而在课堂提问方式上，笔者结合自己的工作经历总结了以下几种，与大家一起探讨。
1．个别回答式
这是目前中国课堂上采取的最常见的提问形式，不但可以引发学生的思考，也是教师检验学生学习情况的有效方式。但需要注意的是不要先找学生再提问题或者采用“一条龙”的形式，不然，被提问学生容易紧张而回答不出来，其余学生也失去了思考的兴趣，就失去了提问效果，也很容易引起学生对老师的反感。
2.集体讨论式
它适用于当问题比较难，或者此问题解的情况比较多时。可以同桌为一组，也可以以前后桌四至六人为一组，不宜过多，避免有的学生混水摸鱼。但这之前，老师一定要准确列出讨论的问题的提纲，指出讨论的问题的主题方向。讨论的时间在三到五分钟不等，不宜过长，然后找代表回答。
这种形式的提问，可以集思广益，很容易引发每个学生的学习兴趣，使学生能够学到更多的方法，开拓思路。但老师一定要督促到位，不然易使一部分自制力差的学生浪费时间。
3．课堂思考式
它适用于刚开始上课，或下课前几分钟时，或者针对一道思考题时，老师投影出提纲：上节课内容或本节课授课内容，然后让学生自己思考解答，它也是提问的一种形式，是学生自己检验自己上节课或者是当堂课所学程度的有效方式。这种提问方式要求老师一定要在提问之前给学生创造一种氛围，一种迫切需要自己动手解答，晚了就让别人抢先的氛围。所以一定要保证课堂的相对安静，营造一种此时无声胜有声的效果。但需要注意的是：思考题一定要视时间给答案，对于课堂内容的检验老师要批阅，这样才能起到它的督促效果。
鼓励的教育远远比批评的教育效果要好。大多数学生在回答问题时，可能回答不全面、不完全，甚至可能不正确，教师都应积极的肯定并给予鼓励，并尽量消除学生的紧张心情，这样才能吸引更多的学生参与到课堂中来，更能让学生主动去学习。但这并不排除“批评”，缺少批评的教育是不完善的教育，只是需要注意批评的语言及方式。
对于问题的安排应是贯穿整个课堂的始终，一定要摒弃开课提问，之后老师滔滔不绝讲授的方式，因为学生的精力随着课程的进行逐渐开始不集中，所以越往后提问安排应是越多才好。
总之，好的课堂提问效果，不但能很好地帮助教师完成当堂课的教学内容，而且会使学生产生浓厚的学习兴趣。要使课堂教学提问起到良好的效果，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，在教学中紧密围绕教材多主动提问，引导提问，科学提问。需要我们老师做个有心人，善于总结，善于设问，以学生为主体，真正面向全体学生，让学生在兴趣与快乐中学习！