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【摘要】当前信息技术给教学方式带来了巨大变革，信息技术与课程整合也成为了基础课程改革的一个新视点，在课程与信息技术整合过程中，确实带来了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，如何提高信息技术与课程的效果是一个亟待解决的问题。本文就当前中小学信息技术与课程整合过程中存在的问题进行了分析。
【关键词】信息技术 课程整合 存在问题 对策
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0141-01
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、目前信息技术与课程整合存在的问题
教师是课程整合的实施者，教师信息技术与课程整合的能力也就决定了课程整合能否得到实施和实施的深度，然而，目前阶段，我国中小学教师的信息技术水平和“整合”能力还很低下，主要表现在：
1.重视程度不够 。在一些地区，领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。更有甚者，不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用，要么没有开设信息技术课，要么课时没有开足，不能保证学生有足够的时间去操作实践。有的则是因为没有比较专业或专职的教师，大部分学校的信息技术教师兼有打字复印或其他教学任务。
2.认识不够深刻 。教师认识不够深刻，尤其是农村的中小学教师整体素质偏低，认为信息技术离他们还很远，没有意识到信息技术对今后工作、学习和生活的影响，没有意识到它将是下一代学习生存的工具。大部分学校只有少数教师会操作电脑，其他的要么不会，要么比较生疏。会操作的老师一般是比较年轻的、刚参加工作不久，教学经验不足。而年龄稍大的老师，教学经验相对比较丰富，但缺乏动手操作的能力。
3.条件不够成熟。现阶段，很多中小学信息技术教育的硬件已经基本能够满足需要，但软件远远跟不上时代的步伐，即使有，也只是课本的电子化、电脑化。目前 ，就小学信息技术教育而言，在农村才刚开始起步，还处于摸索阶段，没有更多的经验可借鉴。关于信息技术与课程整合的资料就更少了。
二、实施方法和对策
1.切实转变观念
第一，要转变领导的观念。要让领导意识到信息技术与课程整合的重大意义，让他们有紧迫感和压力。第二，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用。要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入到信息技术课程当中，更好地提高教学效率和学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这才更有利于信息技术课程整合的发展。
2.加强对教师的培训
教师的信息素养和教育理论水平是教师能否进行课程整合和整合实施程度的根本。要适时地组织信息技术培训，通过培训提高教师的信息素养以及信息技术与课程整合的能力。要把信息技术整合到教师培训过程中，充分利用信息技术，开展“学习-实践-讨论-研究-再实践”，把平时教师自我学习和集中培训结合起来，并将提高教育教学水平和提高信息技术应用能力结合起来。
3.积极改善教学环境
要充分利用多媒体网络的作用，将网络教学运用到信息技术教育教学中。要加强教学环境建设，包括外部环境建设和内部环境建设。外部环境建设是指教学资源的软硬件建设，外部环境建设应努力实现“硬件 +软件+现代教育模式”，必须“软硬兼顾”。在硬件方面，要努力实现“校校通”工程；在软件建设方面，目前的CAI就是信息技术与课程整合的很好体现。虽然有软件开发商或开发公司，但教师自己设计开发的软件可能更好用、更灵活。当然，可以在网络上下载，这样可以节约大量的人力和财力，也能为网络教学提供更多的教学信息資源，为培养学生的信息获取、分析、加工和利用的能力，培养创新精神和实践能力奠定坚实的基础。
总之，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大的功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。
参考文献：
[１]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[Ｍ]．上海：华东师范大学出版社.
[２]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（９）.
[3]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（６）.
【关键词】信息技术 课程整合 存在问题 对策
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0141-01
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、目前信息技术与课程整合存在的问题
教师是课程整合的实施者，教师信息技术与课程整合的能力也就决定了课程整合能否得到实施和实施的深度，然而，目前阶段，我国中小学教师的信息技术水平和“整合”能力还很低下，主要表现在：
1.重视程度不够 。在一些地区，领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。更有甚者，不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用，要么没有开设信息技术课，要么课时没有开足，不能保证学生有足够的时间去操作实践。有的则是因为没有比较专业或专职的教师，大部分学校的信息技术教师兼有打字复印或其他教学任务。
2.认识不够深刻 。教师认识不够深刻，尤其是农村的中小学教师整体素质偏低，认为信息技术离他们还很远，没有意识到信息技术对今后工作、学习和生活的影响，没有意识到它将是下一代学习生存的工具。大部分学校只有少数教师会操作电脑，其他的要么不会，要么比较生疏。会操作的老师一般是比较年轻的、刚参加工作不久，教学经验不足。而年龄稍大的老师，教学经验相对比较丰富，但缺乏动手操作的能力。
3.条件不够成熟。现阶段，很多中小学信息技术教育的硬件已经基本能够满足需要，但软件远远跟不上时代的步伐，即使有，也只是课本的电子化、电脑化。目前 ，就小学信息技术教育而言，在农村才刚开始起步，还处于摸索阶段，没有更多的经验可借鉴。关于信息技术与课程整合的资料就更少了。
二、实施方法和对策
1.切实转变观念
第一，要转变领导的观念。要让领导意识到信息技术与课程整合的重大意义，让他们有紧迫感和压力。第二，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用。要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入到信息技术课程当中，更好地提高教学效率和学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这才更有利于信息技术课程整合的发展。
2.加强对教师的培训
教师的信息素养和教育理论水平是教师能否进行课程整合和整合实施程度的根本。要适时地组织信息技术培训，通过培训提高教师的信息素养以及信息技术与课程整合的能力。要把信息技术整合到教师培训过程中，充分利用信息技术，开展“学习-实践-讨论-研究-再实践”，把平时教师自我学习和集中培训结合起来，并将提高教育教学水平和提高信息技术应用能力结合起来。
3.积极改善教学环境
要充分利用多媒体网络的作用，将网络教学运用到信息技术教育教学中。要加强教学环境建设，包括外部环境建设和内部环境建设。外部环境建设是指教学资源的软硬件建设，外部环境建设应努力实现“硬件 +软件+现代教育模式”，必须“软硬兼顾”。在硬件方面，要努力实现“校校通”工程；在软件建设方面，目前的CAI就是信息技术与课程整合的很好体现。虽然有软件开发商或开发公司，但教师自己设计开发的软件可能更好用、更灵活。当然，可以在网络上下载，这样可以节约大量的人力和财力，也能为网络教学提供更多的教学信息資源，为培养学生的信息获取、分析、加工和利用的能力，培养创新精神和实践能力奠定坚实的基础。
总之，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大的功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。
参考文献：
[１]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[Ｍ]．上海：华东师范大学出版社.
[２]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（９）.
[3]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（６）.