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面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性
让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
3.提倡自主性。
化学研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行。整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态等主要取决于学生个人或小组的意见。在研究性学习中，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，而不是主导者。
4.突出过程性。
化学研究性学习将实施的过程看得比结果更为重要，它既注重学习结果，又注重学习结果，更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查询资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有知识解决正在研究的课题等。
二、以人为本，体现创新性
化学研究性学习在总体指导上，就是要求教育教学活动立足于以人为本，以学生的发展为本。以人为本的教育理念要求我们在研究性学习的过程中，引导学生进行创新性学习，因为在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心，也是在全面实施素质教育中的一个制高点。作为实施素质教育真招的一种课程形态，化学研究性学习可以成为培养学生创新精神和实践能力的一个突破口。开展化学研究性学习应做到以下几点。
1.从学生个性成长出发，实施个性化研究性学习。
引导学生开展化学研究性学习，应注重学生有差异地学习，创造性学习，发展学生的独特个性和风格，使化学问题个性化。化学问题个性化主要表现在选择的问题要尽量贴近个体的现实生活，尽量满足学生的兴趣、爱好和动机。化学问题要以学生现有认识水平为起点，充分考虑到学生的“最近发展区”，要照顾到每个学生和学生的不同方面。既要让尖子生尽量发挥其专长，又要让后进生完成任务，获得成功体验。
2.从学生现实性出发，开展校本化研究性学习。
研究性学习是在学习情境下开展的，问题的解决离不开学校的资源、学生的生活背景。一个问题提得再好，如果根本无法实施，就毫无意义。问题的校本化就是涉及问题解决的现实性、可行性，就是在提出问题、解决问题时，充分考虑学校的师资、场馆、设备、资料，考虑学生自主参与的，学生是创造课程的主体，学生的主动发展是课程的出发点，由此我们不难看出，化学研究性学习没有办法形成统一的教材，也不应该使用统一的教材，每所学校开展化学研究性学习，从计划组织，到资源利用、成果表述，都会有很大差异，所以应该校本化。
3.从学科整合性出发，进行综合化研究性学习。
化学研究性学习课程强调基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识，对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，研究性学生课程超越了学科的视角和界限，立足于每个人的整体生活，是以获取关于研究性学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。
三、以角色转换为契机，体现现代性
学生学习方式改变的前提和保证是教师教学方式的转变。化学研究性学习课程实施的关键是教师。要让学生学会研究性学习，教师具备研究性品质和能力更重要。教师必须凭借对教育事业的责任心和事业心，积极主动地探索，创造性地工作。教师角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大变化，主要反映在以下方面。
1.教师失去对学生学习内容的权威性和垄断。
教师作为知识拥有者象征的时代已不复存在，在化学研究性学习中，教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。因此，教师面临着知识深广度、提出问题、解决问题能力等方面的挑战。
2.教师在学生心目中的绝对权威地位受到了动摇。
在化学研究性学习中，教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教师与学生的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，师生建立民主平等的关系。
3.教师从个体走向合作。
在传统的教学中，每个教师都有自己的专业，独立地完成本学科知识的教学。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包含各方面的知识，对大多数教师而言，几乎很难一个人很好地完成。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯孤芳自赏到学会欣赏他人的工作和能力。在教会学生学会合作的同时，教师自己首先要学会合作。
因此，新的时代、新的课程观对化学教师的角色提出了新的挑战、新的要求。我们应认真反思，重新定位，对个人的知识结构、专业结构进行自我调整，力争做到文理交叉渗透，做到化学知识教育与文化教育及化学人文思想熏陶的和谐统一。
化学研究性学习是教育活动中师生的主体实践。我们在化学教学中应积极倡导研究性学习，通过改善办学条件，加强硬件设施，提供必要物质基础；通过提高教师知识水平、业务水平和学校的管理水平；通过改进和完善各项机制实现。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性
让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
3.提倡自主性。
化学研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行。整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态等主要取决于学生个人或小组的意见。在研究性学习中，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，而不是主导者。
4.突出过程性。
化学研究性学习将实施的过程看得比结果更为重要，它既注重学习结果，又注重学习结果，更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查询资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有知识解决正在研究的课题等。
二、以人为本，体现创新性
化学研究性学习在总体指导上，就是要求教育教学活动立足于以人为本，以学生的发展为本。以人为本的教育理念要求我们在研究性学习的过程中，引导学生进行创新性学习，因为在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心，也是在全面实施素质教育中的一个制高点。作为实施素质教育真招的一种课程形态，化学研究性学习可以成为培养学生创新精神和实践能力的一个突破口。开展化学研究性学习应做到以下几点。
1.从学生个性成长出发，实施个性化研究性学习。
引导学生开展化学研究性学习，应注重学生有差异地学习，创造性学习，发展学生的独特个性和风格，使化学问题个性化。化学问题个性化主要表现在选择的问题要尽量贴近个体的现实生活，尽量满足学生的兴趣、爱好和动机。化学问题要以学生现有认识水平为起点，充分考虑到学生的“最近发展区”，要照顾到每个学生和学生的不同方面。既要让尖子生尽量发挥其专长，又要让后进生完成任务，获得成功体验。
2.从学生现实性出发，开展校本化研究性学习。
研究性学习是在学习情境下开展的，问题的解决离不开学校的资源、学生的生活背景。一个问题提得再好，如果根本无法实施，就毫无意义。问题的校本化就是涉及问题解决的现实性、可行性，就是在提出问题、解决问题时，充分考虑学校的师资、场馆、设备、资料，考虑学生自主参与的，学生是创造课程的主体，学生的主动发展是课程的出发点，由此我们不难看出，化学研究性学习没有办法形成统一的教材，也不应该使用统一的教材，每所学校开展化学研究性学习，从计划组织，到资源利用、成果表述，都会有很大差异，所以应该校本化。
3.从学科整合性出发，进行综合化研究性学习。
化学研究性学习课程强调基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识，对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，研究性学生课程超越了学科的视角和界限，立足于每个人的整体生活，是以获取关于研究性学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。
三、以角色转换为契机，体现现代性
学生学习方式改变的前提和保证是教师教学方式的转变。化学研究性学习课程实施的关键是教师。要让学生学会研究性学习，教师具备研究性品质和能力更重要。教师必须凭借对教育事业的责任心和事业心，积极主动地探索，创造性地工作。教师角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大变化，主要反映在以下方面。
1.教师失去对学生学习内容的权威性和垄断。
教师作为知识拥有者象征的时代已不复存在，在化学研究性学习中，教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。因此，教师面临着知识深广度、提出问题、解决问题能力等方面的挑战。
2.教师在学生心目中的绝对权威地位受到了动摇。
在化学研究性学习中，教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教师与学生的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，师生建立民主平等的关系。
3.教师从个体走向合作。
在传统的教学中，每个教师都有自己的专业，独立地完成本学科知识的教学。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包含各方面的知识，对大多数教师而言，几乎很难一个人很好地完成。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯孤芳自赏到学会欣赏他人的工作和能力。在教会学生学会合作的同时，教师自己首先要学会合作。
因此，新的时代、新的课程观对化学教师的角色提出了新的挑战、新的要求。我们应认真反思，重新定位，对个人的知识结构、专业结构进行自我调整，力争做到文理交叉渗透，做到化学知识教育与文化教育及化学人文思想熏陶的和谐统一。
化学研究性学习是教育活动中师生的主体实践。我们在化学教学中应积极倡导研究性学习，通过改善办学条件，加强硬件设施，提供必要物质基础；通过提高教师知识水平、业务水平和学校的管理水平；通过改进和完善各项机制实现。