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摘 要： 受以往教学模式的影响，大学生进入大学后，由于教师及自身不重视，口语输出能力越来越薄弱。在口语输出时，常常主题表达不清，观点不连贯或表达内容缺乏新意。针对这一现象，笔者阐述培养大学生批判性思维能力的重要性并提出建议，以期对大学英语教学及大学生口语输出能力有所启发。
关键词： 英语口语 批判性思维 大学英语
近年来，我国大学生的英语水平整体有了很大的提高，但口语输出能力依然薄弱，表现为发音不准确、说话时语无伦次、断断续续或无话可说。笔者发现，大学生在英语口语课上，分析、综合、论辩的逻辑思维能力较差，独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强。因此，培养大学生的批判性思维能力就显得尤为重要。
一、批判性思维
批判性思维是基于杜威的反思性思维提出的一种技能和思想态度。杜威（1933）认为，反思性思维是针对某个问题进行不断的、反复的、认真的深思，是思想从经验到人的活动结果再回到原先尝试的假设和猜测的活动[1]。换言之，反思的目的是结果，并且正是这种反思促使了探究的产生。
批判性思维是建构主义理论的基本学习技能，同时是高等教育目标之一。所谓批判性思维，就是要求学生能辩证地看待问题，即使面对已经确认正确的问题，也要能对其进行多角度、客观、深入的思考。批判性思维的培养，不仅需要学生学会自我反思，还需要教师对学生进行正确的引导，不仅要告诉学生应该思考什么，还要告诉他们如何思考，以此培养学生的学习自主性。
关于批判性思维的定义，国内外众多学者提出了自己的看法。Cody（2006）将批判性思维看作学习中个体差异的一个维度，在某种程度上一部分人拥有批判性思维，而另一部分人则缺乏[2]。Scriven和Paul（1992）将批判性思维描述为引导信念和行动有条理的认知过程，在此过程中学习者实施、分析、综合评价通过观察、经验、反思、推理或沟通产生的信息[3]，因此，学习是一种认知过程，可以通过批判性思维强化。孔令翠（2000）认为批判性思维是基于一套评价标准的用于思维自我提升的工具。他注重分析和评价事物的深度和宽度。在批判性思维过程中应提出目标问题[4]。刘儒德（2000）提出批判性思维是个人对自身学得知识的准确性、真实性、质量和价值的个人判断过程，在审查、检查和判断中决定应该相信什么和应该做什么[5]。虽然国内外许多学者从不同角度对批判性思维进行了定义，但他们都认可Ennis（1962）提出的批判性思维概念，即“个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行合理反省的思维”[6]。美国特爾斐项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力分为六项认知技能和七个纬度的情感意向。认知技能包含解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商。
目前，我国外语教育界有学者发现，我国英语学习者存在“思辨缺席”现象[7]。在学习英语时，学习者只是机械地重复老师讲授的知识，不能批判性地吸收知识。英语口语学习是语言输出的一种重要形式，要求学习者瞬时激活语音、语法、词汇知识并构思产出符合目标语规范的话语，并且表达清楚、逻辑清晰。此外，口语交际涉及双方或多方，所以需要符合交际习惯、文化要求。因此，口语瞬时性和交际性的特点对学习者的思维能力提出了很高的要求。
二、口语输出能力
英语学习主要包括听、说、读、写四个部分，在中学阶段，在应试教育的大环境下，教师一般比较注重听、读和写三个部分，正是由于教师不注重对学生说英语能力的培养，导致很多大学生进入大学后口语输出能力较差。
口语准确性、复杂性、流利性是考查学习者口语输出能力的重要指标，也是教师在语言教学中追求的目标，三者共同作用构成了研究外语学习者口语输出能力的不同维度。
Filmore（1979）认为，口语流利性表现为四种能力，即“以话语填充时间的能力”，“用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力”，“在不同场合驾驭恰当话题的能力”，“在语言使用中有创造性和想象力的能力”（1979：93）[8]，Foster
关键词： 英语口语 批判性思维 大学英语
近年来，我国大学生的英语水平整体有了很大的提高，但口语输出能力依然薄弱，表现为发音不准确、说话时语无伦次、断断续续或无话可说。笔者发现，大学生在英语口语课上，分析、综合、论辩的逻辑思维能力较差，独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强。因此，培养大学生的批判性思维能力就显得尤为重要。
一、批判性思维
批判性思维是基于杜威的反思性思维提出的一种技能和思想态度。杜威（1933）认为，反思性思维是针对某个问题进行不断的、反复的、认真的深思，是思想从经验到人的活动结果再回到原先尝试的假设和猜测的活动[1]。换言之，反思的目的是结果，并且正是这种反思促使了探究的产生。
批判性思维是建构主义理论的基本学习技能，同时是高等教育目标之一。所谓批判性思维，就是要求学生能辩证地看待问题，即使面对已经确认正确的问题，也要能对其进行多角度、客观、深入的思考。批判性思维的培养，不仅需要学生学会自我反思，还需要教师对学生进行正确的引导，不仅要告诉学生应该思考什么，还要告诉他们如何思考，以此培养学生的学习自主性。
关于批判性思维的定义，国内外众多学者提出了自己的看法。Cody（2006）将批判性思维看作学习中个体差异的一个维度，在某种程度上一部分人拥有批判性思维，而另一部分人则缺乏[2]。Scriven和Paul（1992）将批判性思维描述为引导信念和行动有条理的认知过程，在此过程中学习者实施、分析、综合评价通过观察、经验、反思、推理或沟通产生的信息[3]，因此，学习是一种认知过程，可以通过批判性思维强化。孔令翠（2000）认为批判性思维是基于一套评价标准的用于思维自我提升的工具。他注重分析和评价事物的深度和宽度。在批判性思维过程中应提出目标问题[4]。刘儒德（2000）提出批判性思维是个人对自身学得知识的准确性、真实性、质量和价值的个人判断过程，在审查、检查和判断中决定应该相信什么和应该做什么[5]。虽然国内外许多学者从不同角度对批判性思维进行了定义，但他们都认可Ennis（1962）提出的批判性思维概念，即“个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行合理反省的思维”[6]。美国特爾斐项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力分为六项认知技能和七个纬度的情感意向。认知技能包含解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商。
目前，我国外语教育界有学者发现，我国英语学习者存在“思辨缺席”现象[7]。在学习英语时，学习者只是机械地重复老师讲授的知识，不能批判性地吸收知识。英语口语学习是语言输出的一种重要形式，要求学习者瞬时激活语音、语法、词汇知识并构思产出符合目标语规范的话语，并且表达清楚、逻辑清晰。此外，口语交际涉及双方或多方，所以需要符合交际习惯、文化要求。因此，口语瞬时性和交际性的特点对学习者的思维能力提出了很高的要求。
二、口语输出能力
英语学习主要包括听、说、读、写四个部分，在中学阶段，在应试教育的大环境下，教师一般比较注重听、读和写三个部分，正是由于教师不注重对学生说英语能力的培养，导致很多大学生进入大学后口语输出能力较差。
口语准确性、复杂性、流利性是考查学习者口语输出能力的重要指标，也是教师在语言教学中追求的目标，三者共同作用构成了研究外语学习者口语输出能力的不同维度。
Filmore（1979）认为，口语流利性表现为四种能力，即“以话语填充时间的能力”，“用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力”，“在不同场合驾驭恰当话题的能力”，“在语言使用中有创造性和想象力的能力”（1979：93）[8]，Foster