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摘 要： 随着新课标的实施和深化，现代的教学模式随之发生改变。班级授课一直以来都是高中历史的教学模式，在扩大教育规模和普及普通教育方面起着重要作用。但是，在现代人类的发展和进步中，学生在知识学习、兴趣、爱好、思维及能力方面都存在很大差异，而班级授课的特征是整齐划一，忽略了学生的个性差异。为适应现代社会的发展，使每个学生都得到很好的发展，教师应该了解每位学生，针对学生之间存在的差异制定适合每位学生的学习目标。课堂的差异教学是在新课标的改革和现代课堂需求的情况下产生和发展的。本文对高中历史课堂实施差异教学的概念、现状和教学策略进行探讨。
关键词： 高中历史 差异教学 教学策略
在新课改背景下，课堂教学开始注重对学生自主能力的培养，并逐渐认识到学生个体的差异性。差异教学就是要求老师在教学过程中了解学生，寻找出学生之间的差异所在，然后根据学生之间的个体差异采取有针对性的教学方针，达到教学目的。在高中历史教学中实施差异教学符合新课标的教学要求，在授课过程中教师应根据不同学生的个性差异制定出适合每位学生的学习目标的教学活动，是现代高中历史教学中的有效方法。
一、高中历史差异教学的概念和特征
（一）差異教学的概念。差异教学是指在教学过程中，根据每个学生的个性差异满足不同学生的学习需要，以帮助学生在原有的知识基础上得到充分发展。其核心思想是把每位学生的差异作为教学的组成元素，以学生不同的水平、兴趣、爱好、思维等方面为出发点制定教学内容，最终帮助学生在之前的基础上得到应有的发展。
（二）差异教学的特征。差异教学是根据学生的个性差异因材施教的一种教学方式，它表现出来的特征主要有以下几点：1.以学生为教学的中心。在高中历史差异教学当中，教师要以学生的知识基础和个体差异为前提条件，根据学生的差异需求设计适用于学生学习的差异化教学活动，使学生学习在原有的基础上得到提升。教师创设的教学活动要适合学生的个别差异需要，同时要不断鼓励学生，提高学生学习的积极性。2.对学生进行差异测查。实施差异教学的前提条件是对学生的个性差异有全面了解。在进行差异教学前教师可以通过课堂提问、与学生面谈讨论和问卷等形式了解学生对历史知识的掌握情况，在此基础上制定合理的教学活动和选用适当的教学方法实施差异教学。3.教学内容和活动的多样化。差异教学的设计方案的内容、教学过程和学习结构都要符合学生的特点，并通过多样化的形式体现出来。4.教和学的有效结合。差异教学是一种动态教学模式。教师对于实施差异教学要有事先的预见能力，在课堂上要特别注重学生与差异教学内容的匹配度，并根据具体情况作出适当调整。
二、高中历史课堂实施差异教学的现状
在差异教学概念提出后，许多学校进行了这方面的试验，以提高课堂教学为目的，试图建立差异教学模式。
在历史学习的领域中，学生之间存在一定的差异是不争的事实。下面介绍现代历史课堂中学生存在的差异：1.没有进行定期学习的准备状态。现在学生很少能养成课前预习和课后复习的习惯，而大多数学生对自己的评价则是在课堂上积极动脑，认真完成练习作业，此外还阅读了相关的课外书籍。但是有部分学生表示想知道很多，但是找不到方法获取，还有部分学生表示看不懂教材，不知如何进行课前预习。2.学生的兴趣方向。在历史课堂中学生大多喜欢文化史和社会生活史，对于民族史和国际史的偏爱处于中等位置，政治史和经济史最不受欢迎，主要是学生认为这类历史比较枯燥、乏味、难理解。3.从性格、学习和智力方面反映出有些喜欢独立学习，有些喜欢合作学习，在选择学习活动时多数同学喜欢通过游戏或竞赛形式。这些都体现出了学生在学习中的差异，但是在实际的课堂学习中很难得到教师的有效帮助。在现在的历史课堂教学中只有部分教师实施差异教学，部分教师承认在教学过程中学生存在一定的差异，但是受到种种条件的限制，无法实施差异教学。很多教师对差异教学概念的理解还不够深刻。
三、高中历史课堂实施差异教学的策略
（一）设置高中历史课堂实施差异教学的目标。差异性目标的制定要以教学大纲要求为基础，把学生要完成的学习目标分为多层次的目标，然后对学生进行层次分组展开讨论和学习。不同层次的目标能够满足不同学生的需求。这样对教学目标的分层学习能够引导学生独立思考和共同讨论，逐步培养学生探究性学习的习惯和促进协作学习能力的提高。
（二）关注学生的个体差异，设计丰富的教学活动。面对同一个问题人们存在一定的共性，还有一定的差异伴随，对于同一问题的处理方法各有见解。每个人对于知识的理解也是有一定的差异的，高中教师在历史课堂教学过程中要根据学生不同的个性差异设计适用的多样化、具有挑战性的教学活动，启发学生思维和调动学生学习积极性。需要注意的是，教师对于个性差异教学活动的设计一定要建立在历史知识教学的基础上。比如：教师可以通过历史人物角色体验的形式进行教学，使课堂的气氛活跃起来，激发学生兴趣；对于一些擅长思辨的学生，可以在课堂上组织一场辩论赛，让学生积极地参与其中进行差异教学。在这些教学活动中教师也要作为其中的参与者和引导者，有效地引导学生在活动中独立思考和互动交流的同时加深学生对历史知识的理解和运用。
（三）重视学生的兴趣差异，凸显学生的个性。差异教学就是以学生的个性作为基础，凸显学生个性的一种教学。在历史差异教学中要关注学生的个性差异并给学生提供展示个性差异的机会。例如对于有歌唱爱好的学生，可以针对学生的这一爱好在历史差异教学中设置一些历史小短剧，使学生在愉快的表演中加深对历史知识的理解。此外，还要关注学生的一个显著的差异就是男女生的个性差异，一般女生有较强的形象和直觉思维能力，而男生在抽象思维方面有着独特的优势。男生偏好军事、政治历史，女生则偏向文化历史，可以利用这两大特性在高中历史教学过程中，按不同的教学内容，让他们所特有的优势得到充分发挥。比如在评价历史战争或任务时充分发挥男生的个性优势，在讲述历史文化生活时，在教学中多发挥女生的优势。 （四）根据学生的差异性，进行弹性分组教学。弹性分组教学是高中历史差异教学中的一项重要策略。它主要是根据学生的个性差异结合学生学习的需要做出的动态分组，是一种较为科学的管理教学模式。个人的智力发展受到社会环境和教育条件的影响和制约，在不同的环境和教育条件下个人的发展方向表现出一定的差异。实行弹性分组教学模式能够在课堂上使每个学生的独特智能得到发挥，挖掘学生的潜在能力，在小组中使每个人的独特能力得到充分展示，最终实现学习目标。另外，教师要根据不同小组的需要选定适用的教学活动，以帮助他们对历史知识的掌握和运用。
弹性分组是一种动态分组，这种分组会根据学生学习差异的实际变化情况而变动，使每位学生的个性特征受到充分尊重。差异教学要求在教学过程中尊重学生的个性差异，因此在进行弹性分组时要结合学生的兴趣爱好和需要进行分组，同时在教学过程中教师要根据学生个性差异的变化和需要对小组做出适当调整，以适应学生学习的需要，在教学当中努力做到培優补缺，实现共同进步。
（五）组织多元化的教学活动。教学活动的多元化能够更好地满足不同学生的需要。例如：1.在课前和班级历史课代表沟通，由他告知大家收集相关的历史科学资料，这样能够激发学生学习的热情，同时使那些具有特殊才能的学生得到展示的机会，做到教学中共性和特性的统一。2.结合课堂知识和实际生活，组织一些相关的实践活动引导学生积极主动地设计各种实践方案，之后进行评比，选出最佳方案，同时要对每位学生设计方案的优点给予肯定，对于不足之处进行补充说明，使学生的个性心理得到满足，同时巩固历史知识。3.开展自主学习活动。教师在讲授前可以将事先准备好的学案发给学生，根据学案学生可以通过到图书室查阅相关的书籍资料进行自学。在遇到问题时可以和同学进行讨论或是向老师咨询。自主学习活动的开展，激发了学生主动学习探究的兴趣，凸显了学生的自主性和创造性，使学生的个性差异得到应有的尊重，还满足了不同学生的需求。
（六）开展多样化的差异评价方式。在新课标的引导和要求下运用多样化的评价方式对学生的进步和变化进行综合评价。因为学生的学习情况存在一定的差异性，因此，在对不同的学生进行评估时也要采用不同的评估方式。比如，对于那些学习能力相对弱些的学生应采用鼓励的方式消除他们的自卑感；对于水平居中的学生要应用激励的方式促进他们的进步；对于学习能力较强的学生采用鞭策的方式，使他们谦虚奋进。
在历史课堂差异教学中也应采用差异性的评价方式对学生的进步进行评定。在差异教学中可以采用如下方式：1.通过课堂练习方式。在差异教学中要求学生撰写一定的历史习作，之后根据各小组的学习目标进行评价，这样能有效地考查学生对所学知识的运用能力，课堂语言表达能力，以及思维应变能力。2.进行试卷测评。在一个章节的内容学完之后，组织一次专题知识测试。通过试卷测试结果了解学生对此章节历史内容的掌握情况。3.通过课外拓展历史知识的调查方式进行评价。主要是对学生对历史信息的收集能力和历史信息的处理能力的考查。通过这样的调查提高学生的实践能力，进而提升解决实际问题的能力。最终教师在对学生进行评价时要结合学生的个体差异和评价内容，采用多样的适宜的评定方法。
四、结语
在高中历史课堂上实施差异教学的过程中，教师扮演参与者和组织者的双重身份。首先要了解学生的个性差异。其次要根据学生的个性差异和学习需要制定不同的教学目标，同时要根据不同学生的个性差异进行分组，在教学中根据学生差异和实际情况不定时地做出适当调整，以满足每个学生个性差异和需要，同时促进学生个体和小组成员能力的共同提高。最后要在学生学习的过程中采用多样化的评价方式对学生各方面的能力进行评价。差异教学以发展学生的个性差异为中心，同时要求对教师教学能力进行培养，主要通过对学生差异性的了解、对学生教学目标的制定和教学活动的丰富性体现。教师要为学生创造丰富多样的平台，以发展学生的才能，拓宽学生的知识面。
参考文献：
[1]徐月清.浅谈高中历史课堂教学中实施信息反馈的有效策略[J].新课程（教研），2010（10）.
[2]邹冬梅.以“问题为中心”的历史教学方法例谈[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（05）.
[3]为新课程教学提供一种现代教育理论和操作系统新课程异步教学实验资料介绍[J].异步教学研究，2008（02）.
[4]李志华.浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略[J].新课程（教研），2011（07）.
[5]高铭.浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索[J].新课程学习（学术教育），2010（08）.
[6]刘威.优化历史教学过程有效提升教学成效[J].新课程学习（基础教育），2010（09）.
关键词： 高中历史 差异教学 教学策略
在新课改背景下，课堂教学开始注重对学生自主能力的培养，并逐渐认识到学生个体的差异性。差异教学就是要求老师在教学过程中了解学生，寻找出学生之间的差异所在，然后根据学生之间的个体差异采取有针对性的教学方针，达到教学目的。在高中历史教学中实施差异教学符合新课标的教学要求，在授课过程中教师应根据不同学生的个性差异制定出适合每位学生的学习目标的教学活动，是现代高中历史教学中的有效方法。
一、高中历史差异教学的概念和特征
（一）差異教学的概念。差异教学是指在教学过程中，根据每个学生的个性差异满足不同学生的学习需要，以帮助学生在原有的知识基础上得到充分发展。其核心思想是把每位学生的差异作为教学的组成元素，以学生不同的水平、兴趣、爱好、思维等方面为出发点制定教学内容，最终帮助学生在之前的基础上得到应有的发展。
（二）差异教学的特征。差异教学是根据学生的个性差异因材施教的一种教学方式，它表现出来的特征主要有以下几点：1.以学生为教学的中心。在高中历史差异教学当中，教师要以学生的知识基础和个体差异为前提条件，根据学生的差异需求设计适用于学生学习的差异化教学活动，使学生学习在原有的基础上得到提升。教师创设的教学活动要适合学生的个别差异需要，同时要不断鼓励学生，提高学生学习的积极性。2.对学生进行差异测查。实施差异教学的前提条件是对学生的个性差异有全面了解。在进行差异教学前教师可以通过课堂提问、与学生面谈讨论和问卷等形式了解学生对历史知识的掌握情况，在此基础上制定合理的教学活动和选用适当的教学方法实施差异教学。3.教学内容和活动的多样化。差异教学的设计方案的内容、教学过程和学习结构都要符合学生的特点，并通过多样化的形式体现出来。4.教和学的有效结合。差异教学是一种动态教学模式。教师对于实施差异教学要有事先的预见能力，在课堂上要特别注重学生与差异教学内容的匹配度，并根据具体情况作出适当调整。
二、高中历史课堂实施差异教学的现状
在差异教学概念提出后，许多学校进行了这方面的试验，以提高课堂教学为目的，试图建立差异教学模式。
在历史学习的领域中，学生之间存在一定的差异是不争的事实。下面介绍现代历史课堂中学生存在的差异：1.没有进行定期学习的准备状态。现在学生很少能养成课前预习和课后复习的习惯，而大多数学生对自己的评价则是在课堂上积极动脑，认真完成练习作业，此外还阅读了相关的课外书籍。但是有部分学生表示想知道很多，但是找不到方法获取，还有部分学生表示看不懂教材，不知如何进行课前预习。2.学生的兴趣方向。在历史课堂中学生大多喜欢文化史和社会生活史，对于民族史和国际史的偏爱处于中等位置，政治史和经济史最不受欢迎，主要是学生认为这类历史比较枯燥、乏味、难理解。3.从性格、学习和智力方面反映出有些喜欢独立学习，有些喜欢合作学习，在选择学习活动时多数同学喜欢通过游戏或竞赛形式。这些都体现出了学生在学习中的差异，但是在实际的课堂学习中很难得到教师的有效帮助。在现在的历史课堂教学中只有部分教师实施差异教学，部分教师承认在教学过程中学生存在一定的差异，但是受到种种条件的限制，无法实施差异教学。很多教师对差异教学概念的理解还不够深刻。
三、高中历史课堂实施差异教学的策略
（一）设置高中历史课堂实施差异教学的目标。差异性目标的制定要以教学大纲要求为基础，把学生要完成的学习目标分为多层次的目标，然后对学生进行层次分组展开讨论和学习。不同层次的目标能够满足不同学生的需求。这样对教学目标的分层学习能够引导学生独立思考和共同讨论，逐步培养学生探究性学习的习惯和促进协作学习能力的提高。
（二）关注学生的个体差异，设计丰富的教学活动。面对同一个问题人们存在一定的共性，还有一定的差异伴随，对于同一问题的处理方法各有见解。每个人对于知识的理解也是有一定的差异的，高中教师在历史课堂教学过程中要根据学生不同的个性差异设计适用的多样化、具有挑战性的教学活动，启发学生思维和调动学生学习积极性。需要注意的是，教师对于个性差异教学活动的设计一定要建立在历史知识教学的基础上。比如：教师可以通过历史人物角色体验的形式进行教学，使课堂的气氛活跃起来，激发学生兴趣；对于一些擅长思辨的学生，可以在课堂上组织一场辩论赛，让学生积极地参与其中进行差异教学。在这些教学活动中教师也要作为其中的参与者和引导者，有效地引导学生在活动中独立思考和互动交流的同时加深学生对历史知识的理解和运用。
（三）重视学生的兴趣差异，凸显学生的个性。差异教学就是以学生的个性作为基础，凸显学生个性的一种教学。在历史差异教学中要关注学生的个性差异并给学生提供展示个性差异的机会。例如对于有歌唱爱好的学生，可以针对学生的这一爱好在历史差异教学中设置一些历史小短剧，使学生在愉快的表演中加深对历史知识的理解。此外，还要关注学生的一个显著的差异就是男女生的个性差异，一般女生有较强的形象和直觉思维能力，而男生在抽象思维方面有着独特的优势。男生偏好军事、政治历史，女生则偏向文化历史，可以利用这两大特性在高中历史教学过程中，按不同的教学内容，让他们所特有的优势得到充分发挥。比如在评价历史战争或任务时充分发挥男生的个性优势，在讲述历史文化生活时，在教学中多发挥女生的优势。 （四）根据学生的差异性，进行弹性分组教学。弹性分组教学是高中历史差异教学中的一项重要策略。它主要是根据学生的个性差异结合学生学习的需要做出的动态分组，是一种较为科学的管理教学模式。个人的智力发展受到社会环境和教育条件的影响和制约，在不同的环境和教育条件下个人的发展方向表现出一定的差异。实行弹性分组教学模式能够在课堂上使每个学生的独特智能得到发挥，挖掘学生的潜在能力，在小组中使每个人的独特能力得到充分展示，最终实现学习目标。另外，教师要根据不同小组的需要选定适用的教学活动，以帮助他们对历史知识的掌握和运用。
弹性分组是一种动态分组，这种分组会根据学生学习差异的实际变化情况而变动，使每位学生的个性特征受到充分尊重。差异教学要求在教学过程中尊重学生的个性差异，因此在进行弹性分组时要结合学生的兴趣爱好和需要进行分组，同时在教学过程中教师要根据学生个性差异的变化和需要对小组做出适当调整，以适应学生学习的需要，在教学当中努力做到培優补缺，实现共同进步。
（五）组织多元化的教学活动。教学活动的多元化能够更好地满足不同学生的需要。例如：1.在课前和班级历史课代表沟通，由他告知大家收集相关的历史科学资料，这样能够激发学生学习的热情，同时使那些具有特殊才能的学生得到展示的机会，做到教学中共性和特性的统一。2.结合课堂知识和实际生活，组织一些相关的实践活动引导学生积极主动地设计各种实践方案，之后进行评比，选出最佳方案，同时要对每位学生设计方案的优点给予肯定，对于不足之处进行补充说明，使学生的个性心理得到满足，同时巩固历史知识。3.开展自主学习活动。教师在讲授前可以将事先准备好的学案发给学生，根据学案学生可以通过到图书室查阅相关的书籍资料进行自学。在遇到问题时可以和同学进行讨论或是向老师咨询。自主学习活动的开展，激发了学生主动学习探究的兴趣，凸显了学生的自主性和创造性，使学生的个性差异得到应有的尊重，还满足了不同学生的需求。
（六）开展多样化的差异评价方式。在新课标的引导和要求下运用多样化的评价方式对学生的进步和变化进行综合评价。因为学生的学习情况存在一定的差异性，因此，在对不同的学生进行评估时也要采用不同的评估方式。比如，对于那些学习能力相对弱些的学生应采用鼓励的方式消除他们的自卑感；对于水平居中的学生要应用激励的方式促进他们的进步；对于学习能力较强的学生采用鞭策的方式，使他们谦虚奋进。
在历史课堂差异教学中也应采用差异性的评价方式对学生的进步进行评定。在差异教学中可以采用如下方式：1.通过课堂练习方式。在差异教学中要求学生撰写一定的历史习作，之后根据各小组的学习目标进行评价，这样能有效地考查学生对所学知识的运用能力，课堂语言表达能力，以及思维应变能力。2.进行试卷测评。在一个章节的内容学完之后，组织一次专题知识测试。通过试卷测试结果了解学生对此章节历史内容的掌握情况。3.通过课外拓展历史知识的调查方式进行评价。主要是对学生对历史信息的收集能力和历史信息的处理能力的考查。通过这样的调查提高学生的实践能力，进而提升解决实际问题的能力。最终教师在对学生进行评价时要结合学生的个体差异和评价内容，采用多样的适宜的评定方法。
四、结语
在高中历史课堂上实施差异教学的过程中，教师扮演参与者和组织者的双重身份。首先要了解学生的个性差异。其次要根据学生的个性差异和学习需要制定不同的教学目标，同时要根据不同学生的个性差异进行分组，在教学中根据学生差异和实际情况不定时地做出适当调整，以满足每个学生个性差异和需要，同时促进学生个体和小组成员能力的共同提高。最后要在学生学习的过程中采用多样化的评价方式对学生各方面的能力进行评价。差异教学以发展学生的个性差异为中心，同时要求对教师教学能力进行培养，主要通过对学生差异性的了解、对学生教学目标的制定和教学活动的丰富性体现。教师要为学生创造丰富多样的平台，以发展学生的才能，拓宽学生的知识面。
参考文献：
[1]徐月清.浅谈高中历史课堂教学中实施信息反馈的有效策略[J].新课程（教研），2010（10）.
[2]邹冬梅.以“问题为中心”的历史教学方法例谈[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（05）.
[3]为新课程教学提供一种现代教育理论和操作系统新课程异步教学实验资料介绍[J].异步教学研究，2008（02）.
[4]李志华.浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略[J].新课程（教研），2011（07）.
[5]高铭.浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索[J].新课程学习（学术教育），2010（08）.
[6]刘威.优化历史教学过程有效提升教学成效[J].新课程学习（基础教育），2010（09）.