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【摘要】主题语境是英语课程内容的第一要素。主题意义的探究是培养学生核心素养能力的主要途径之一，基于主题意义探究的英语课堂教学已引起了广泛关注。本文将通过探析基于主题意义探究的听说教学的设计原则，结合具体课例探讨如何基于这些原则有效开展主题意义探究的听说教学，从而提高英语教学的效率，使得学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力能够得到融合发展。
【关键词】主题意义;语境;课堂生成;核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为英语课程内容（主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略）的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还倡导英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动来落实英语学科核心素养。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语课堂教学中，以特定主题贯穿始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感，从而提高学生的课堂参与度。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语言学习的成效。
因此，如何将“主题意义”落实在日常的教学中，就显得尤为重要了。目前，基于主题意义探究的英语课堂教学已经引起了一线教师的广泛关注，已有较多研究探索如何将主题意义探究落实到英语阅读教学中，但对听说教学方面的涉猎相对较少。当前部分教师对教材语篇主题内涵的解读还不够深入，课堂中的听说活动设计存在着偏离语篇主题或与主题关系不太密切等现象。因此，本文将通过探析基于主题意义探究的听说教学的设计原则，结合具体课例探讨如何基于这些原则有效开展主题意义探究的听说教学，从而提高英语教学的效率，使得学生的英语学科核心素养得到培养和提升。
二、主题意义探究听说教学的设计原则
不同的学者对基于主题意义探究的教学设计原则有着不同的见解。但都统一认为，无论是教学目标、教学内容，还是教学活动都应该围绕主题和语境来进行设计。基于此，笔者结合对主题意义探究理念的理解，提出以下听说教学的设计原则：
1.立足主题意义，设计教学目标
教师首先要认真解读语篇主题的内涵并紧紧围绕语篇主题设计教学目标。教学目标应该既包括基于主题的教学目标（如，学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解），也包括语言目标（如，语言知识、语言技能方面的目标）。教师围绕有意义的主题进行教学，能够激活学生已知，激发学生学习的兴趣。这在很大程度上，能够帮助教师和学生实现当堂课的教学目标。
2.以语篇为依托，创设真实情境
《课标》指出，语篇是语言学习的主要载体，语言学习应以语篇为单位进行。语篇是听说教学的基础，也是听说教学设计的基础。因此，基于主题意义探究的英语听说教学应该以语篇为依托，通过多种形式整合语篇的关键信息并构建语篇核心主线，创设真实的情境，帮助学生形成结构化知识。这样有利于学生利用主线复述语篇的关键信息，加深对语篇的理解，使得学生能够在真实情境中自然地运用相关语言知识来表达主题内容。
3.开展教学活动，加深认知主题
有效的教学活动设计与实施是促成教学目标达成的关键。教学活动应该以主题为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能。教师设计的教学活动应该是围绕主题所开展的师生、生生之间的交互活动，利用师生问答、头脑风暴、小组讨论、小组合作、迁移创新等教学活动来开展和完成对主题意义的探究，形成与语篇、自我及社会主题情境的交互关系，引导学生在真实情境中感知、体会语言的真实运用。有效的教学活动设计能够使得学生感到英语语言学习来源于真实的生活而又回归生活，这样才能加深学生对主题意义的了解。
4.拓展主题内容，提升核心素养
拓展的相关主题内容材料需要紧密地结合学生的兴趣和日常生活，将学生自身的知识、经验、情感与拓展的学习内容结合起来，且要符合他们认知水平和认知能力。一般来说，拓展的语言材料不能对学生造成太多的听说障碍。根据维果斯基的“最近發展区”理论，拓展的主题内容，最好稍稍高于学生的接受水平，并给予学生足够多的时间去理解，消化并能在教学活动中灵活地运用语言。整合教材语篇和拓展主题内容材料，通过小组讨论、小组合作等方式，丰富学生的知识和经验，加深对主题的理解，有效地使用口语传递意义，从而使学生的英语学科核心素养得到提升。
5.开展教学评价，升华主题意义
教学评价是教学的重要组成部分之一，教学评价能够检测教学目标的设定是否恰当，教学活动的设计与开展是否衔接顺畅，教学效果是否达成以及能否帮助检测其它一切教学行为的有效性。吕国征认为，有效的教学评价能够对教师的教和学生的学提供有效的教学反馈，突出优化和改进教学设计和教学实施，真正实现教学评价以评促教，发挥教学评价反哺教学的作用。因此，在英语教学中，开展有效的教学评价是必不可少的，可以在课堂上完成，也可在课下借助调查问卷等方式来进行。由此，延长了学生对此主题意义思考的时间，从而使得主题意义得到进一步的升华。
三、基于主题意义探究的听说教学实践案例分析
笔者以外研社八年级下册Module 10 Unit 1为例，具体阐明如何在英语课堂中有效落实基于主题意义探究的教学理念。
1.教学内容及教学思路
本模块的话题是广播，介绍了电台、广播节目和播音员的工作内容等。第一单元是从英语广播入手，将学生引入到真实的情境中，激发学生的学习兴趣。对话描述了陈欢带领学生参观北京电台的情景，让学生了解到电台的基本运作，玲玲也表达了希望成为一名播音员的愿望，并在参观过程中，看到播音员正在直播体育新闻的场景。此对话语篇篇幅不长，但是涉及的内容比较杂，不够统一。因此，为了让学生能够对整个语篇有足够清晰的理解，在设计教学听力活动时，笔者把整个语篇分为了以下四个部分：（1）参观前的简短介绍;（2）了解电台如何运作;（3）播音员梦想如何实现;（4）广播新闻如何播报。 随着科技的飞速发展，当代中小学生接触广播的机会并不是很多，大多只是在家长的汽车或者学校里接触到广播。因此，这个话题对于学生来说还比较有新鲜感，能够在很大程度上激发他们的学习兴趣。但是，在激发他们的学习兴趣之后，教师应该要引发他們的思考“在21世纪科技高速发达的今天，广播为什么依然存在？它的存在为什么依然如此重要？它对我们日常的学习和生活有何影响？”这也是引领学生展开主题意义探究的关键一步。本节课是由两个课时完成，共90分钟。第一课时：了解教材语篇内容，探讨广播存在的重要性，确立主题意义;第二课时：拓展主题内容（华为视频，校园广播新闻），学习并小组合作制作校园广播新闻，并给予评价，升华主题意义。
2.教学目标
《课标》指出，教学目标应可达成、可操作、可检测;要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。教学目标应包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。因此，教师应该要结合学生的实际情况，围绕主题意义探究设置恰当的教学目标。综上，笔者将本课的教学目标设定如下：
通过本节课的学习，学生能够：
（1）了解并熟知广播新闻的不同类型，初步感知主题。
（2）在相关语境中，理解本课新词的意思。
（3）通过听取对话材料，学生能够理解对话的大意并能够提取对话中有关电台运作，播音员梦想实现和播报新闻的关键信息，理解并建构主题意义。
（4）通过小组合作思维导图，回顾语篇的内容。
（5）通过小组讨论，探究广播存在的意义，确立主题意义。
（6）通过观看和讨论校园新闻视频，进一步了解新闻播报，能够小组合作制作并展示一条校园广播新闻，内化主题意义。
3.教学过程
第一课时
Step 1：创设真实情境，引入主题
教师从现实出发，分享一条有关“学校校园广播站招新”的新闻。为了激发学生对招新的兴趣，播放广播站招新的广告视频，以贴近学生生活的快闪视频加上动感的音乐，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。在视频中提到一些“招聘条件”。其中，最重要的一条是“Have a good knowledge of radio”。教师顺势提问：“Do you have a good knowledge of radio？”并指出本单元的学习将会是一个招新面试会，所有学生（以小组为单位）需要一一闯关才能有机会加入校园广播站，成为校园播音员和校园记者。两个课时共分为6个面试环节：（1）考查新闻背景知识;（2）考查英语听说能力;（3）考查记忆力; （4）阐释广播的重要性;（5）考查新闻播报背景知识;（6）考查新闻播报能力。
Step 2：铺垫背景信息，发散思维
这是第一个面试环节，测试学生对新闻的了解。教师提出以下问题：
Q1： How can you get news in your daily life？
Q2： What types of news do you know？ What type of news do you like best？ And why？
Q3： How can you identify the types of news you hear？
Q4： Why do we pay attention to the news every day？
前两个问题需要学生根据自己的生活经验来回答。第二个问题，学生就给出了sports， music， movie， super star， cosplay， government， teaching， learning， traffic， science， weather， culture， fashion， cooking等答案。笔者再通过引导把music， movie， cosplay和super star归为entertainment，把teaching和learning归为education，借此扩充了学生的词汇量。在这期间，教师有意识地在相关语境中进行新词的渗透。第三个问题，笔者先引导学生回答“当你在听体育新闻时，你可能会听到哪些词？”，然后再让学生理解并归纳出第三题的答案。第四个问题，让学生先讨论再回答，在此例举出比较好的回答，如，“We can easily know what happened in China or in the world.”“We need to know more about the world.”“We can learn a lot from the news.”从中，让学生慢慢打开对主题意义探究的大门。
Step 3：开展听说活动，深入理解语篇
这个环节是面试的第二步，测试学生的英语听说能力。第一，让学生通过“听新闻选出所听到的新闻类型”来检测上一环节所学知识，然后再听一次获取新闻内容的细节信息。第二，告知学生“现在跟随陈欢的脚步，去参观电台。”首先，让学生完整听一遍课文对话，说出大意。再通过听取各个片段，获取电台是如何运作的，玲玲该如何实现自己的播音梦想以及正在直播的体育新闻的细节信息。再让学生观看课文视频，加深对课文的理解。第三，让学生小组讨论两个问题“为了实现梦想，我们该做什么？”“在直播过程中，我们是否能够像玲玲和Tony一样，大声发表自己的想法？为什么？”以此来激发学生的深层思考。教育学生实现梦想需要拼搏努力，坚持不懈;日常处事也要遵守规则意识，无规矩不成方圆。第四，为了让学生能够充分理解课文对话的内容，布置学生以小组为单位，进行角色朗读。
Step 4：构建思维导图，回顾篇章内容
这一环节是面试的第三环节，测试学生的记忆力，归纳与梳理的能力。在4分钟内，能够以小组为单位，合上书本构建思维导图，对课文内容进行回顾与梳理。教师给出以下几个关键词：visiting Radio Beijing， attention， places visited， how to be a presenter， news by the presenter。所有小组都能在4分钟内完成思维导图的大致构架，以下是最完整的课文内容思维导图，涉及到对话中所有的细节，还用两个简易的表情来表达玲玲和Tony对那条体育新闻的不同看法。 Step 5： 探究广播存在的意义，引发学生深层思考，确立主题意义
这一环节是面试的第四步，教师提出“Why radio is still important in the 21st century？”在21世纪科技飞速发展的今天，我们拥有数字电视、智能手機、平板电脑等各种科技产品，它们都能帮助我们了解到来自全世界的新闻，为什么广播依然会存在？会如此的重要呢？这个问题能够帮助学生对主题意义进行思考和探究。学生在小组讨论中，接触到不同的观点，思路随即拓宽，给出了具有一定主题意义的回答，如，Nowadays， there are still some poor areas， just like some countries in Africa. They don’t have enough money to buy the smart phones， ipads， or TV， so they have to listen to the radio in order to know the world. 从学生所有的回答中，大致可以归纳出如下理由：穷人依然存在;盲人了解世界的手段;车载广播保证安全;校园广播;广播作为一种传播新闻的媒介，跟其它媒介作用是一致的。这反映出学生在探究主题意义时形成的理解周围世界的能力和良好的思维能力，符合英语学科核心素养的育人目标。
第二课时
Step 1：根据思维导图，复习对话内容
通过思维导图，回顾上一课时所学内容。在文中，玲玲表达了想要成为一名播音员的梦想。教师提问“成为一名好的播音员，需要具备哪些素质？”学生一一发表自己的看法，如，“love the job”“good English abilities”“quick answer to whatever happens”“Have good ideas”“Have a nice voice”等。教师提出再分享一个新闻视频，在分享视频之前，先给学生浏览三个问题：“What do you think of the presenter？”“What is the piece of news about？”“What do you think of this piece of news？”
Step 2：拓展主题内容，加强主题意义
今年以来，中国华为5G技术即将问世的消息在全球范围内获得广泛关注。美国脱口秀主持人Trevor在他的节目中就表达了对华为5G技术的惊叹。通过这个英文视频，学生更能清晰了解华为5G技术，增强对祖国文化的自信，为祖国的科技领先全球感到无比骄傲和自豪，帮助学生形成文化品格，由此加强学生对主题意义的探究，明白好的播音员对新闻播报的重要性以及新闻对人们日常生活的影响，为最终任务加入校园广播站打下坚实基础。
Step 3：理解并消化新闻播报目标用语，为语言输出做准备
这是面试的第五个环节，对新闻播报背景知识的考察。首先，从课本中的体育新闻入手，初步感知目标用语，并能通过模仿进行简单的新闻播报。如，Football match， Class 1 VS Class 2，2：1。
再次，观看自制的校园广播站新闻播报视频，激发学习兴趣，增强对校园文化的认同感，能够为下一步的语言输出奠定基础。在观看之后，通过小组合作的方式来分析新闻播报用语，深入了解目标用语，通过讨论来回答以下问题，包括播音员如何开始新闻播报、如何连线记者、如何播下一条新闻，记者如何进行采访、记者如何结束播报、播音员如何结束播报等。
Step 4：小组合作制作新闻播报，综合运用语言
教师准备3组新闻，分别包括国际新闻：华为5G技术;国家新闻：高考，端午节赛龙舟，某组合的佛山演唱会;校园新闻：校园开放日，校园足球赛。各小组通过抽签的方式决定播报新闻内容（播报3条新闻;准备时间10分钟;角色分工：两名播音员，两名记者，两名受访者）。开始之前，教师提出新闻播报的五项评价标准：语音语调，语言流畅，声音响亮，动作，脱稿。在学生准备过程中，教师对学生进行指导，解答学生的疑问。纵观各个小组，每个小组都分工明确，每个成员都能积极参与。
Step 5：小组成果展示，反馈与评价，升华主题意义
这是整个面试的最终环节，考察学生是否具备了进行广播播报新闻的能力。由于时间有限，最终只有三个小组进行了展示（按照举手顺序）。每个小组都各有优缺点，尤其是第二小组表现出色，几乎全组脱稿，两名播音员的语言素养高，语音语调标准，记者与采访者的对话幽默，轻松愉快地结束了采访。尤其让笔者印象深刻的是，当记者问“What do you think of 5G network？”时，受访者回答：“I am very proud of it because it’s made in China. People from all over the world can’t wait to use it. Me too. But I am also very worried， because it must be very expensive. Unluckily， I am too poor to use it.”虽说这回答是以一种幽默的方式表达出来的，却蕴藏着丰富的含义，获取信息，对新闻进行评价，理性表达自己的观点，多角度思考问题。学生通过对主题意义的深入思考，使得思维品质得到提升。学生在这一环节的精彩表现和新闻播报实践就是对本节课教学内容最好的评价。在核心素养时代背景下，教学评价不能仅仅唯分数论，应该采用多元化的评价方式，让学生在语言实践中一次次地展示精彩的课堂生成与收获。
三、结语
语言学习应是学生主动建构意义的过程。在这过程中，以听力文本为载体，以理解主题意义为核心，以教学活动为途径，以语言能力为支撑，从而发展学生的英语学科核心素养。教师开展基于主题意义探究的教学可以进一步突出主题的引领作用，并结合课文内容与拓展内容加深学生对主题的理解，不仅有利于学生的语言学习，培养学生的语言技能，还能进一步使得学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力得到融合发展。因此，教师在教学时，可以更多地挖掘文本的主题意义，以主题为主线、以语言为暗线，围绕主题设计形式多样的教学活动，优化教学评价方式，以此加深学生对主题的理解，升华主题。
参考文献：
[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]李越.教育心理学教程[M].高等教育出版社，2011.
[4]鲁子问.基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习（教师版），2017（10）：5-7.
[5]吕国征.基于主题引领的初中英语听说教学课例研究[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：42-44.
[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[7]王蔷.大咖来了之王蔷篇[J].英语学习（教师版），2017（5）：11-15.
[8]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用—以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索，2014（12）：42-43.
【关键词】主题意义;语境;课堂生成;核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为英语课程内容（主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略）的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还倡导英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动来落实英语学科核心素养。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语课堂教学中，以特定主题贯穿始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感，从而提高学生的课堂参与度。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语言学习的成效。
因此，如何将“主题意义”落实在日常的教学中，就显得尤为重要了。目前，基于主题意义探究的英语课堂教学已经引起了一线教师的广泛关注，已有较多研究探索如何将主题意义探究落实到英语阅读教学中，但对听说教学方面的涉猎相对较少。当前部分教师对教材语篇主题内涵的解读还不够深入，课堂中的听说活动设计存在着偏离语篇主题或与主题关系不太密切等现象。因此，本文将通过探析基于主题意义探究的听说教学的设计原则，结合具体课例探讨如何基于这些原则有效开展主题意义探究的听说教学，从而提高英语教学的效率，使得学生的英语学科核心素养得到培养和提升。
二、主题意义探究听说教学的设计原则
不同的学者对基于主题意义探究的教学设计原则有着不同的见解。但都统一认为，无论是教学目标、教学内容，还是教学活动都应该围绕主题和语境来进行设计。基于此，笔者结合对主题意义探究理念的理解，提出以下听说教学的设计原则：
1.立足主题意义，设计教学目标
教师首先要认真解读语篇主题的内涵并紧紧围绕语篇主题设计教学目标。教学目标应该既包括基于主题的教学目标（如，学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解），也包括语言目标（如，语言知识、语言技能方面的目标）。教师围绕有意义的主题进行教学，能够激活学生已知，激发学生学习的兴趣。这在很大程度上，能够帮助教师和学生实现当堂课的教学目标。
2.以语篇为依托，创设真实情境
《课标》指出，语篇是语言学习的主要载体，语言学习应以语篇为单位进行。语篇是听说教学的基础，也是听说教学设计的基础。因此，基于主题意义探究的英语听说教学应该以语篇为依托，通过多种形式整合语篇的关键信息并构建语篇核心主线，创设真实的情境，帮助学生形成结构化知识。这样有利于学生利用主线复述语篇的关键信息，加深对语篇的理解，使得学生能够在真实情境中自然地运用相关语言知识来表达主题内容。
3.开展教学活动，加深认知主题
有效的教学活动设计与实施是促成教学目标达成的关键。教学活动应该以主题为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能。教师设计的教学活动应该是围绕主题所开展的师生、生生之间的交互活动，利用师生问答、头脑风暴、小组讨论、小组合作、迁移创新等教学活动来开展和完成对主题意义的探究，形成与语篇、自我及社会主题情境的交互关系，引导学生在真实情境中感知、体会语言的真实运用。有效的教学活动设计能够使得学生感到英语语言学习来源于真实的生活而又回归生活，这样才能加深学生对主题意义的了解。
4.拓展主题内容，提升核心素养
拓展的相关主题内容材料需要紧密地结合学生的兴趣和日常生活，将学生自身的知识、经验、情感与拓展的学习内容结合起来，且要符合他们认知水平和认知能力。一般来说，拓展的语言材料不能对学生造成太多的听说障碍。根据维果斯基的“最近發展区”理论，拓展的主题内容，最好稍稍高于学生的接受水平，并给予学生足够多的时间去理解，消化并能在教学活动中灵活地运用语言。整合教材语篇和拓展主题内容材料，通过小组讨论、小组合作等方式，丰富学生的知识和经验，加深对主题的理解，有效地使用口语传递意义，从而使学生的英语学科核心素养得到提升。
5.开展教学评价，升华主题意义
教学评价是教学的重要组成部分之一，教学评价能够检测教学目标的设定是否恰当，教学活动的设计与开展是否衔接顺畅，教学效果是否达成以及能否帮助检测其它一切教学行为的有效性。吕国征认为，有效的教学评价能够对教师的教和学生的学提供有效的教学反馈，突出优化和改进教学设计和教学实施，真正实现教学评价以评促教，发挥教学评价反哺教学的作用。因此，在英语教学中，开展有效的教学评价是必不可少的，可以在课堂上完成，也可在课下借助调查问卷等方式来进行。由此，延长了学生对此主题意义思考的时间，从而使得主题意义得到进一步的升华。
三、基于主题意义探究的听说教学实践案例分析
笔者以外研社八年级下册Module 10 Unit 1为例，具体阐明如何在英语课堂中有效落实基于主题意义探究的教学理念。
1.教学内容及教学思路
本模块的话题是广播，介绍了电台、广播节目和播音员的工作内容等。第一单元是从英语广播入手，将学生引入到真实的情境中，激发学生的学习兴趣。对话描述了陈欢带领学生参观北京电台的情景，让学生了解到电台的基本运作，玲玲也表达了希望成为一名播音员的愿望，并在参观过程中，看到播音员正在直播体育新闻的场景。此对话语篇篇幅不长，但是涉及的内容比较杂，不够统一。因此，为了让学生能够对整个语篇有足够清晰的理解，在设计教学听力活动时，笔者把整个语篇分为了以下四个部分：（1）参观前的简短介绍;（2）了解电台如何运作;（3）播音员梦想如何实现;（4）广播新闻如何播报。 随着科技的飞速发展，当代中小学生接触广播的机会并不是很多，大多只是在家长的汽车或者学校里接触到广播。因此，这个话题对于学生来说还比较有新鲜感，能够在很大程度上激发他们的学习兴趣。但是，在激发他们的学习兴趣之后，教师应该要引发他們的思考“在21世纪科技高速发达的今天，广播为什么依然存在？它的存在为什么依然如此重要？它对我们日常的学习和生活有何影响？”这也是引领学生展开主题意义探究的关键一步。本节课是由两个课时完成，共90分钟。第一课时：了解教材语篇内容，探讨广播存在的重要性，确立主题意义;第二课时：拓展主题内容（华为视频，校园广播新闻），学习并小组合作制作校园广播新闻，并给予评价，升华主题意义。
2.教学目标
《课标》指出，教学目标应可达成、可操作、可检测;要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。教学目标应包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。因此，教师应该要结合学生的实际情况，围绕主题意义探究设置恰当的教学目标。综上，笔者将本课的教学目标设定如下：
通过本节课的学习，学生能够：
（1）了解并熟知广播新闻的不同类型，初步感知主题。
（2）在相关语境中，理解本课新词的意思。
（3）通过听取对话材料，学生能够理解对话的大意并能够提取对话中有关电台运作，播音员梦想实现和播报新闻的关键信息，理解并建构主题意义。
（4）通过小组合作思维导图，回顾语篇的内容。
（5）通过小组讨论，探究广播存在的意义，确立主题意义。
（6）通过观看和讨论校园新闻视频，进一步了解新闻播报，能够小组合作制作并展示一条校园广播新闻，内化主题意义。
3.教学过程
第一课时
Step 1：创设真实情境，引入主题
教师从现实出发，分享一条有关“学校校园广播站招新”的新闻。为了激发学生对招新的兴趣，播放广播站招新的广告视频，以贴近学生生活的快闪视频加上动感的音乐，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。在视频中提到一些“招聘条件”。其中，最重要的一条是“Have a good knowledge of radio”。教师顺势提问：“Do you have a good knowledge of radio？”并指出本单元的学习将会是一个招新面试会，所有学生（以小组为单位）需要一一闯关才能有机会加入校园广播站，成为校园播音员和校园记者。两个课时共分为6个面试环节：（1）考查新闻背景知识;（2）考查英语听说能力;（3）考查记忆力; （4）阐释广播的重要性;（5）考查新闻播报背景知识;（6）考查新闻播报能力。
Step 2：铺垫背景信息，发散思维
这是第一个面试环节，测试学生对新闻的了解。教师提出以下问题：
Q1： How can you get news in your daily life？
Q2： What types of news do you know？ What type of news do you like best？ And why？
Q3： How can you identify the types of news you hear？
Q4： Why do we pay attention to the news every day？
前两个问题需要学生根据自己的生活经验来回答。第二个问题，学生就给出了sports， music， movie， super star， cosplay， government， teaching， learning， traffic， science， weather， culture， fashion， cooking等答案。笔者再通过引导把music， movie， cosplay和super star归为entertainment，把teaching和learning归为education，借此扩充了学生的词汇量。在这期间，教师有意识地在相关语境中进行新词的渗透。第三个问题，笔者先引导学生回答“当你在听体育新闻时，你可能会听到哪些词？”，然后再让学生理解并归纳出第三题的答案。第四个问题，让学生先讨论再回答，在此例举出比较好的回答，如，“We can easily know what happened in China or in the world.”“We need to know more about the world.”“We can learn a lot from the news.”从中，让学生慢慢打开对主题意义探究的大门。
Step 3：开展听说活动，深入理解语篇
这个环节是面试的第二步，测试学生的英语听说能力。第一，让学生通过“听新闻选出所听到的新闻类型”来检测上一环节所学知识，然后再听一次获取新闻内容的细节信息。第二，告知学生“现在跟随陈欢的脚步，去参观电台。”首先，让学生完整听一遍课文对话，说出大意。再通过听取各个片段，获取电台是如何运作的，玲玲该如何实现自己的播音梦想以及正在直播的体育新闻的细节信息。再让学生观看课文视频，加深对课文的理解。第三，让学生小组讨论两个问题“为了实现梦想，我们该做什么？”“在直播过程中，我们是否能够像玲玲和Tony一样，大声发表自己的想法？为什么？”以此来激发学生的深层思考。教育学生实现梦想需要拼搏努力，坚持不懈;日常处事也要遵守规则意识，无规矩不成方圆。第四，为了让学生能够充分理解课文对话的内容，布置学生以小组为单位，进行角色朗读。
Step 4：构建思维导图，回顾篇章内容
这一环节是面试的第三环节，测试学生的记忆力，归纳与梳理的能力。在4分钟内，能够以小组为单位，合上书本构建思维导图，对课文内容进行回顾与梳理。教师给出以下几个关键词：visiting Radio Beijing， attention， places visited， how to be a presenter， news by the presenter。所有小组都能在4分钟内完成思维导图的大致构架，以下是最完整的课文内容思维导图，涉及到对话中所有的细节，还用两个简易的表情来表达玲玲和Tony对那条体育新闻的不同看法。 Step 5： 探究广播存在的意义，引发学生深层思考，确立主题意义
这一环节是面试的第四步，教师提出“Why radio is still important in the 21st century？”在21世纪科技飞速发展的今天，我们拥有数字电视、智能手機、平板电脑等各种科技产品，它们都能帮助我们了解到来自全世界的新闻，为什么广播依然会存在？会如此的重要呢？这个问题能够帮助学生对主题意义进行思考和探究。学生在小组讨论中，接触到不同的观点，思路随即拓宽，给出了具有一定主题意义的回答，如，Nowadays， there are still some poor areas， just like some countries in Africa. They don’t have enough money to buy the smart phones， ipads， or TV， so they have to listen to the radio in order to know the world. 从学生所有的回答中，大致可以归纳出如下理由：穷人依然存在;盲人了解世界的手段;车载广播保证安全;校园广播;广播作为一种传播新闻的媒介，跟其它媒介作用是一致的。这反映出学生在探究主题意义时形成的理解周围世界的能力和良好的思维能力，符合英语学科核心素养的育人目标。
第二课时
Step 1：根据思维导图，复习对话内容
通过思维导图，回顾上一课时所学内容。在文中，玲玲表达了想要成为一名播音员的梦想。教师提问“成为一名好的播音员，需要具备哪些素质？”学生一一发表自己的看法，如，“love the job”“good English abilities”“quick answer to whatever happens”“Have good ideas”“Have a nice voice”等。教师提出再分享一个新闻视频，在分享视频之前，先给学生浏览三个问题：“What do you think of the presenter？”“What is the piece of news about？”“What do you think of this piece of news？”
Step 2：拓展主题内容，加强主题意义
今年以来，中国华为5G技术即将问世的消息在全球范围内获得广泛关注。美国脱口秀主持人Trevor在他的节目中就表达了对华为5G技术的惊叹。通过这个英文视频，学生更能清晰了解华为5G技术，增强对祖国文化的自信，为祖国的科技领先全球感到无比骄傲和自豪，帮助学生形成文化品格，由此加强学生对主题意义的探究，明白好的播音员对新闻播报的重要性以及新闻对人们日常生活的影响，为最终任务加入校园广播站打下坚实基础。
Step 3：理解并消化新闻播报目标用语，为语言输出做准备
这是面试的第五个环节，对新闻播报背景知识的考察。首先，从课本中的体育新闻入手，初步感知目标用语，并能通过模仿进行简单的新闻播报。如，Football match， Class 1 VS Class 2，2：1。
再次，观看自制的校园广播站新闻播报视频，激发学习兴趣，增强对校园文化的认同感，能够为下一步的语言输出奠定基础。在观看之后，通过小组合作的方式来分析新闻播报用语，深入了解目标用语，通过讨论来回答以下问题，包括播音员如何开始新闻播报、如何连线记者、如何播下一条新闻，记者如何进行采访、记者如何结束播报、播音员如何结束播报等。
Step 4：小组合作制作新闻播报，综合运用语言
教师准备3组新闻，分别包括国际新闻：华为5G技术;国家新闻：高考，端午节赛龙舟，某组合的佛山演唱会;校园新闻：校园开放日，校园足球赛。各小组通过抽签的方式决定播报新闻内容（播报3条新闻;准备时间10分钟;角色分工：两名播音员，两名记者，两名受访者）。开始之前，教师提出新闻播报的五项评价标准：语音语调，语言流畅，声音响亮，动作，脱稿。在学生准备过程中，教师对学生进行指导，解答学生的疑问。纵观各个小组，每个小组都分工明确，每个成员都能积极参与。
Step 5：小组成果展示，反馈与评价，升华主题意义
这是整个面试的最终环节，考察学生是否具备了进行广播播报新闻的能力。由于时间有限，最终只有三个小组进行了展示（按照举手顺序）。每个小组都各有优缺点，尤其是第二小组表现出色，几乎全组脱稿，两名播音员的语言素养高，语音语调标准，记者与采访者的对话幽默，轻松愉快地结束了采访。尤其让笔者印象深刻的是，当记者问“What do you think of 5G network？”时，受访者回答：“I am very proud of it because it’s made in China. People from all over the world can’t wait to use it. Me too. But I am also very worried， because it must be very expensive. Unluckily， I am too poor to use it.”虽说这回答是以一种幽默的方式表达出来的，却蕴藏着丰富的含义，获取信息，对新闻进行评价，理性表达自己的观点，多角度思考问题。学生通过对主题意义的深入思考，使得思维品质得到提升。学生在这一环节的精彩表现和新闻播报实践就是对本节课教学内容最好的评价。在核心素养时代背景下，教学评价不能仅仅唯分数论，应该采用多元化的评价方式，让学生在语言实践中一次次地展示精彩的课堂生成与收获。
三、结语
语言学习应是学生主动建构意义的过程。在这过程中，以听力文本为载体，以理解主题意义为核心，以教学活动为途径，以语言能力为支撑，从而发展学生的英语学科核心素养。教师开展基于主题意义探究的教学可以进一步突出主题的引领作用，并结合课文内容与拓展内容加深学生对主题的理解，不仅有利于学生的语言学习，培养学生的语言技能，还能进一步使得学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力得到融合发展。因此，教师在教学时，可以更多地挖掘文本的主题意义，以主题为主线、以语言为暗线，围绕主题设计形式多样的教学活动，优化教学评价方式，以此加深学生对主题的理解，升华主题。
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